二年級語文新課標心得體會

時間：2023-06-15 23:36:39 心得體會我要投稿

二年級語文新課標心得體會（精選13篇）

　　我們從一些事情上得到感悟后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣能夠培養人思考的習慣。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的二年級語文新課標心得體會（精選13篇），希望能夠幫助到大家。

二年級語文新課標心得體會（精選13篇）

　　二年級語文新課標心得體會1

　　2022年4月，2022版義務教育語文課程標準正式面世。一時間，全國上下掀起了新一輪學習語文新課標的熱潮。因為每位老師都明白課程標準就好比是一部教育教學的“法典”，是所有從教者的綱領手冊，在無形中規范指導著我們的教育教學。我們只有積極深入理解語文新課程標準的內涵要求，這樣才能更好轉變教學觀念，革新教學方式，做一名適應時代發展要求的語文教師。

　　近兩周學習2022年版義務教育語文課程標準，從聆聽各位語文大咖的視頻分析解讀，到自我研讀新課標內容。總有些課標呈現的關鍵詞在腦海中浮現，讓我充滿教學的遐思與感觸。時代是發展的，社會需求是轉變的，科技是進步的，我們的教育，我們從事教育的人，也應該要順應時代要求，做適應時代發展要求的轉變。

　　2022年版義務教育語文課程標準突顯了育人導向，這是新時代黨和國家把“立德樹人”育人思想轉化到語文教育教學的突出驗證。這就要求我們一線語文老師，在注重強化學科知識教學的同時，更是要注重學生思想價值觀的教育。在平時語文教學中要注重學生美好品質，健康人格的培養。要培養新時代跟黨走，愛國家，愛人民的好少年，能夠為國家培養實現百年夢想新時代社會主義建設接班人。我想，這也是時代發展對語文課程教學的總要求。身為一線老師，我們只有站穩課堂，樹立“立德樹人”根本教育育人思想，才能做適應新時代社會發展要求的一名語文老師。

　　對語文新課程標準解讀，語文核心素養的內涵，我想應該是2022年版語文課程標準的靈魂所在吧。而我則更對核心素養的文化自信深有感觸，什么是文化自信？為什么要讓我們的孩子擁有文化自信？我們的語文教學怎樣才能讓學生擁有文化自信？文化自信應該是對中華文化的熱愛、傳承與自豪，當然還應該具有自身的文化底蘊。文明的傳承是社會歷史發展的脈絡根基，只有讓我們的下一代認同熱愛我們的傳統文化，革命文化，新時代社會主義先進文化，他們才能內心有國家，內心有民族，才能擁有強烈的民族時代感，才能緊跟黨走，聽黨話，為實現中華民族偉大復興而奮斗前進。作為一名語文老師，在今后的語文課堂教學中，我們更應該緊緊立足教材內容，在語文課堂教學中加強中華傳統文化，革命文化，新時代社會主義先進文化的深化擴展教學，讓學生能夠充分感知祖國不同時期文化的精神所在，培養學生對中華大文化的認知感知，構建新時代少年強烈的民族歸屬感，同時還要培養他們闊達的包容思想，在語文課堂上多多擴展世界文化內涵精神，讓他們能夠吸收更多世界民族優秀文化，讓新時代少年更加擁有民族自豪、民族優越認知，為建設社會主義強國堅定信念與責任。這就要求我們語文老師要做堅定中華文化的宣講者，成為符合時代要求的語文老師。

　　任何一次課程實施標準的`改變，都會帶來一次教學實踐方式的轉變，規范教學的標準內容在變，當然我們的教學方式也自然要能夠按標準的要求去改變。限于自身對新課標學習認知的局限，我想轉變教學方式，其他的教學怎么轉變，暫且我可能還不是很清晰，但新時代是信息技術突飛猛進，日新月異的時代。互聯網+，信息大數據，人工智能語音，云計算信息技術的應用發展，這就需要我們能夠按課程標準所要求創設真實情境教學，跨學科教學，整合各種學習資源教學，所以新時代的語文老師一定要能運用信息技術教學，要讓課堂更具有真實的生活真實情境，讓學生在自主、合作、探究的學習情境中獲取更多收獲。

　　我知道新課程標準學習不是一時半會兒的事情，用語文大師王崧舟的話講“就是要細讀，精讀，逐一逐一的讀”。我想，我今后會一邊教學，一邊讀，讀著，讀著，我可能也老了，但時代不會老去。

　　二年級語文新課標心得體會2

　　5月10日下午，我認真觀看了北京師范大學文學院吳欣歆老師關于《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀的線上講座，當六月份手捧新課標時，便迫不及待地再讀一番，受益頗豐。

　　新的課程標準將社會主義先進文化、生命安全與健康教育等重大主題教育有機融入課程，增強了課程的思想性，明確了語文課程的性質與地位，尤其聚焦了中國學生發展的核心素養，重視培養學生的語文能力，強調發展學生的個性特長，主張實現教學上的主體性，引導學生明確人生發展的方向。這無形對老師提出了更高的要求：在課堂教學中教師要少分析，應讓學生多個性品讀，多個性感悟，注重培養學生的思維能力和表達能力。作為教書育人的老師，也更加深刻地感知到自身責任的重大。新課標的幾點改變是我以后在語文教學實踐中應注意的。

　　一、課程目標方面

　　新課標比起老課標，對于學段提出了不同的要求，除了對識字寫字、閱讀與鑒賞提出具體目標要求外，還將口語交際和寫話習作進行了整合，稱為“表達與交流”，并增添了“梳理與探究”部分。

　　對于識字寫字目標，新課標明確指出：練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。此外，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”就教學實踐來看，現在很多孩子們的作業里錯字、別字隨處可見，低年級學生認真寫字的態度比高年級學生要好很多。這就要求我們教師首先得率先示范，寫一手漂亮的楷體字，還要耐心地指導學生看字、練字。在學生練字的過程中老師還可以進行品德教育，培養學生正確的寫字態度，讓學生在潛移默化中受到熏陶，有主動寫好字的意愿，進而在表揚與激勵中感受到寫字是一種享受，可以陶冶情操。

　　閱讀與鑒賞方面，語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

　　表達與交流方面，增添了學生“能主動參與日常生活中的文化交流活動，根據不同的場合，運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應。”我想，這既是指導學生能在積極的語文實踐活動中積累、建構與他人、社會的有效溝通，又是文化自信和語言運用、思維能力的綜合體現。

　　新增的“梳理與探究”部分，除了提出具體的目標，更加注重在落實目標要求的過程中感受語言文字的文化內涵，認識中華優秀傳統文化所蘊含的思想感情和智慧，感悟革命先烈和仁人志士的愛國主義情懷和高尚品質，培養民族自豪感。

　　二、課程內容方面

　　新課標在內容組織與呈現方式上，出現了學習任務群，由相互關聯的系列學習任務構成，更具系統性，邏輯關聯性，指向學生的核心素養發展。新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群：即基礎型、發展型、拓展型學習任務群，并根據學段特點，在學習任務的安排上有所側重，這無疑為因材施教和分層教學提供了有力的`抓手，也向老師的專業技能水平提出了挑戰。這就要求教師在教學時要根據課本內容創設情境，將學生從課內延伸到課外，聯系學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。

　　新課標的以上種種改變為我們教師提出了更高的要求，它的實用性更強，更有利于學生語文核心素養的提升。語文學習再也不只是強調語文知識結構的完整性，系統性，而是更加注重學生作為一個人的個性發展。從重視學生學習過程轉為重視學生的學習成果，這個嶄新的理念需要我們好好揣摩，才能真正應用到教學實踐中，讓學生的核心素養切實提高。作為語文教師，在今后的教學工作中，我將遵循新課標理念，引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，和學生一起共同成長，不斷進步！

　　二年級語文新課標心得體會3

　　《義務教育課程方案（2022年版）》和各學科課程標準（2022年版）頒布后，全體教育者掀起了學習熱潮，這不僅是適應時代發展，做好品質教育的需求，更是隨著當今世界日新月異的科技進步，網絡新媒體的迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰的需求，謀劃自己如何更好的進行學科教學的指南。作為語文教師，我也認真學習了《義務教育語文課程標準（2022年版）》，近期又聆聽了陳先云的講座——《對統編小學語文教科書革命文化內容的基本認識》，溫儒敏的講座——《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》。通過學習，不僅明確了今后語文教學的努力方向，更為自己的崇新課堂找到了理論基礎。

　　一是語文教學要加強立德樹人，培根鑄魂的教育思想，要將政治思想教育融入教學中，通過以文化人，培育學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。

　　教育是國之大計，黨之大計。隨著義務教育的全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”。作為教育者，必須明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的精神內涵，通過學科教學優化育人藍圖。《義務教育語文課程標準（2022年版）》堅持目標導向、問題導向、創新導向的原則，進一步強化了語文課程的育人的導向。

　　《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程性質中強調：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是工具性與人文性的.統一。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

　　正是基于語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位，因此，語文教育必須與時俱進。在實際的教學中，廣大語文教師一定要結合部編教材，加強立德樹人，培根鑄魂的教育思想，要將政治思想教育融入教學中。特別是要結合部編教材中選編的革命文化內容，引導學生構建家國情懷，形成正確的價值取向，實現語文以文化人的教育目的。教師在具體的課堂教學中，不但要立足文本，還有走出文本，依托文本的人文主題和語文素養，旁征博引，盡可能的通過革命英雄、各行各業的領軍人物、文質兼美的文章等，塑造學生愛國愛黨的美好品質。

　　當然，作為語文教師，要將向上、健康的政治思想教育融入教學中，還要加強自身的道德修養和政治理論水平，深刻領會“兩個確立”的決定性意義，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，胸懷國之大者，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，增強服務中華民族偉大復興的使命擔當。有了這樣的教育情懷，我們才能在語文課堂上按照相關要求落實語文課程的育人功能。

　　二年級語文新課標心得體會4

　　2022年4月21日《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布了，于是“五一”假期學校就布置了全體老師學習。打開課程標準的電子版，與前兩版課程標準比較，修訂的課標增加了很多新的內容。

　　課程目標上，語文學科的義務教育階段“核心素養”時代，真真切切地到來了。首先核心素養的四個方面提法不同，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，不再提“三維目標”了。課程目標分學段的要求，也不再是分以往的五個版塊“識字與寫字”“閱讀”“寫話、習作、寫作”“口語交際”“綜合性學習”，而是分成了四個領域：即“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達”“梳理與探究”，創造性的新增的兩個內容。

　　5月30日晚上，在網上聽了省教科院周玲老師對2022版的課標的解讀有了更深一層的認識，特別是“為何要修訂課標”有了進一步的認識。三個導向：堅持目標導向，堅持問題導向，堅持創新導向。聚焦“立德樹人”，強化課程育人導向；四個基礎“識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究”，以語文實踐活動為基礎；改進“知識為重、零散淺表、靜態講練、注重解題”，梳理課程改革的困難與問題；四個突破“核心素養、學習任務群、情境實踐、學業質量”，強化課程綜合性與實踐性推動育人方式變革；三個結合“教、學、評”一致，體現正確的學業質量觀，建立有序進階、可測可評的學業質量標準。

　　“學習任務群”是本次修訂課標新提出來的一個概念，我覺得是對語文綜合性學習的再升級。老師們對“學習任務群”很是困惑，我在困惑中感覺很新鮮。課標中提出“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的'學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。”回想本學期的語文綜合性學習--輕扣詩歌大門，其實我的教學活動設計就是學習任務群的實施。任務一：我從單元整體設計出發，帶領學生早讀時讀大量的現代詩歌，讓學生找出現代詩歌形式特點。學習《三月桃花水》這篇美文時，我把一個自然段以現代詩的形式呈現給學生，再讓學生把其他自然段改寫成詩的形式，為學習現代詩單元做好鋪墊。任務二：在學習第三單元課文時，為了更好地理解詩歌表達的情感，在預習課文時讓學生以學習小組為單位在課下查找，搜集冰心、艾青、葉賽寧、戴望舒的資料，以及關于他們創作詩歌的背景故事，在課堂學習時與同學們分享。如此這般學生能更好地理解詩人所要表達的情感，更重要的是孩子們很樂意做這樣的學習活動。任務三：學習單元詩歌時，學生很容易理解現代詩的形式，無論是朗讀還是仿寫，都有一定的興趣，他們更明白詩歌有節奏美、韻律美、形式美、形象美。等到綜合性學習--編詩歌集，小組類分工明確，有設計封面、目錄、抄寫等分工組合，又是語文學科與美術學科的整合學習；每個小組所選詩集內容不同，他們的學習任務也就不同。這一綜合性學習活動，把學習前、學習中、學習后的知識及連接起來，從課內走向課外，從活動走向課堂在走向活動，現代詩歌也真正地走進學生的內心。

　　本次節假日、休息日對新版課標地學習，我也從初步認識到比較深入的了解了新課標的修訂，能夠把之前的教學實踐與給我新鮮感內容的“學習任務群”進行連接，再以“學習任務群”的方式重新梳理，給出理解性地闡述，在跨學科學習的過程中提高學生運用語言文字的能力。我想這就是本次學習2022版課標的最大收獲。

　　二年級語文新課標心得體會5

　　語言文字是中華民族文化的載體，而語文作為學習語言文字的重要科目，隨著社會的進步也在不斷地發生變化。2022年語文新課標的頒布，讓我對語文教學又有了新的思考。近期，聆聽并學習了專家對新課標的解讀。同時，也閱讀了相關專家的新課標解讀報告及訪談。其中，張建軍專家對2022版課標中閱讀教學的解讀讓我頗受啟發。

　　閱讀是語文教學的重要環節。2022版新課標中，用“閱讀與鑒賞”替換了原先的“閱讀”，同時還增加了關于整本書閱讀、多媒介閱讀等內容。張建軍主任關于閱讀給出了三點建議。

　　首先，張主任提出要“重視單篇（本）精讀，也要落實廣泛閱讀”，他認為，“經典作品是需要精讀的。所謂精讀，不是要面面俱到的教學，而是在有選擇、有聚焦的基礎上，引導學生反復逡巡于語言文字，感受、領略或賞析作品的獨特魅力，促進言語發展和精神成長。”眾所周知，部編版語文的閱讀量大大增加，其中名家名篇的學習更是拓寬學生了學生的文學面。在教學時，對于經典作品，我們要有選擇的進行教學，引導學生走進閱讀。如在教學六年級下冊《草船借箭》一文時，教師要帶領學生精讀諸葛亮的`神機妙算，體會諸葛亮的人格魅力，感受中國四大名著的魅力。在學習《草船借箭》后，教師不能局限于課本，還要進行“廣泛閱讀”，即為學生推薦相應的閱讀篇目和書目，開闊學生的閱讀視野。教師可以為學生推薦四大名著讓學生進一步進行閱讀，提高閱讀能力。

　　其次，張主任提出“要重視閱讀策略，也要凸顯閱讀審美”。部編版每冊語文教材中，都設置了一個閱讀策略單元。教師在教學時，要重視閱讀策略的教學，讓學生通過學習，掌握閱讀的基本策略，讓閱讀更加系統、高效。同時，我們也要明確，學生對閱讀策略的掌握不能局限在于“知道”，還要通過學生的閱讀實踐反復地去運用策略，這樣才能更能有效地提高學生的閱讀質量。如四年級課文《總也倒不了的老屋》，學生基于自己的閱讀實踐，借助學習伙伴的示范，學習預測策略。“預測”是一個很好地閱讀策略，學生學習完后教師要在今后的閱讀教學中加以鞏固和實踐，讓學生將新知內化為自己的舊識，從而提高自己的閱讀效率。教師可讓學生在閱讀時，預測文章的內容，也可以預測文章的結構或語言等等。預測不僅能有效地幫助學生提高閱讀的效率，更能激發學生對閱讀的興趣。

　　最后，張主任提出“重視閱讀吸納，也要引導閱讀輸出”。我們從一年級開始，讓學生學會記錄閱讀存折；在二年級時教會孩子圈畫好詞好句，進行摘抄；從三年級開始，進行好句積累，進行背誦。張主任談到，這些通過朗讀、背誦、批注、摘抄的方法就是學生吸納的過程。但光有吸納還不夠，教師在進行閱讀教學時還應該引導學生進行閱讀輸出。在平時的教學中，我們可以讓學生適度地進行多樣化的閱讀展示和交流活動，如撰寫讀后感、編寫閱讀手抄報、開展班級讀書會等等，讓學生共享閱讀收獲，共建閱讀文化。只有吸納和輸出互相配合，學生才會真正參與到閱讀中，享受閱讀、愛上閱讀。如在教學一些歷史性的文章時，因為故事人物以及情節離學生實際生活較遠，為了更好的讓學生貼近人物，走進人物，了解人物，我會進行課本劇實踐活動。如教學《公儀休拒收禮物》時，我組織學生進行了課本劇表演。學生通過自行分組，自制道具，排練表演……許多學生積極表現，表演時惟妙惟肖，引得同學們哄堂大笑。通過這樣歡樂的方式，讓學生走進了課文，走進了歷史，感受到歷史人物的魅力。

　　目前，對于新課標，我還在持續的“充電”中。有了專家的解讀和引領，讓我有了更多的感悟和思考。我也將在平時的教學實踐中，不斷地去學習、探索、驗證。

　　二年級語文新課標心得體會6

　　近一段時間，聽了各位專家對新修訂的2022版義務教育課程方案和標準方面的解讀，頗有收獲。還記得十年前的2011年版的義務教育課程標準，那是在我剛畢業的時候接觸的。從教十年。又接觸到了2022年版。這一次的標準跟2011年相比，有了一些新的方面。值得我思考。

　　特別是在聽華師的教授崔允漷的講座時，感覺他的語言風趣，解讀很形象。讓我一下子就抓到了新課程標準的一些新的思路。

　　一、新課標中強調核心素養。

　　我們在之前的時候說的是學生的素質，而現在說核心素養，應該說在新課標出來之前也一直在談，那么素質和素養之間有什么區別呢，崔老師用了一個非常生活化的例子。讓我豁然開朗。他說，開汽車很重要的一種素質是方向感。而方向感主要取決于遺傳基因。那么是不是地理老師就教不了了？那這個素質是地理老師教不了的。那么，地理老師要教的又是什么呢？地理老師其實要教學生的應該是另外的四個地理核心素養：區域認知綜合思維，地理實踐力，人地協調觀。

　　崔老師還明確給我們解讀了核心素養這個概念。

　　第一，核心素養不是學科專家的素養，是公民的素養、每個學生的素養。

　　第二，素養不是不要知識，學科知識學習必須要學校來完成，學校是學習學科的地方，是系統學習知識的地方。

　　第三，核心素養強調的是學了知識或技能之后能做什么，能解決什么問題。核心素養不是不能評價，核心素養一定要可教、可學、可評，不能評價的就不是目標。

　　新課標的第二個突破是學業質量。

　　學業質量是學生在完成本學科學習之后的學業成就綜合表現，不是知識點學習之后的成就表現，而是知識的綜合運用。

　　崔老師為了說明白什么叫學業質量，舉了一個狗的例子。她說那種“狗頭”考了解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考簡單應用，學生得了100分也不知道什么是“狗”……這種做法將要退出歷史舞臺。

　　我們一聽就知道這種學習是不可取的。現在倡導要關注所學知識的綜合應用或運用，強調真實情境的問題解決。換一句話，目標要關注“一只完整的狗”，而不是分解開來的“狗頭”“狗身”“狗尾巴”。

　　崔老師還提出了一個觀點，素養導向的大單元教學

　　首先，我們教學的.最終最終目標是素養目標。素養目標包括創意實現、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務、制作產品、形成作品、編制方案。

　　看這個素養目標，我們就能夠知道，只讓學生去了解、理解、記住是不可以的，因為這些都是階段性目標，過程性目標，我們最終的目的是讓能夠讓學生去運用。通過運用學到的這些知識而形成素養。

　　而要實現素養目標，其中最重要的一個抓手，就是要進行大單元教學。

　　大單元的表征之一就是有一個組織者，即通過所說的大觀念（大概念）、大問題、大項目以及大任務，通過這樣的組織者，把單元內容、學習結構化。

　　關于大單元教學，我們學校這幾年也一直在進行，并且也依托于項目化學習。由此可見，我們學校的教學理念，應該說一直走在了教育的前端，也跟這一次的新課標是相吻合的。

　　崔老師還說了一個觀點，就是教師要編制學歷案。

　　崔老師仍然用一個很具體很生動的表述，讓我們理解了為什么要編制學歷案。他說的醫生寫處方從來不寫自己要做什么。都寫病人要做什么？而老師備課呢，卻都在寫自己做什么，所以我們的工資就比不過醫生，因為醫生是以患者為中心，而老師是以自己為中心的。

　　說的很通俗，但是細想想，的確如此。這就是我們的對象意識、學生意識。崔老師說我們一定要轉變這樣的意識，那就先從設計學歷案開始。那么學歷案是什么呢？崔老師給他下了這樣一個定義。

　　一、學歷案是一個專業的助學計劃，是為了學生更好地學好教材，支持學生幫助學生學好教材用的教育方案、專業計劃。

　　二、學歷案是認知地圖，擁有明確的目標和達成目標的學習路徑。

　　三、學歷案是學習檔案，完整地記錄學生學習過程，可反復查閱。

　　四、學歷案是互動載體，是老師與老師、老師與學生、學生與學生互動的文本。

　　五、學歷案也是監測依據，利用規則抽樣，了解學科學業質量情況。

　　通過崔老師的解讀，總結一句話：教下去的是技能、留下來的是素養；教下去的是課文、留下來的是道。

　　二年級語文新課標心得體會7

　　通過這次講座，我看到了《義務教育語文課程標準（2022年版）》在很多方面發生了變化。

　　第一，在語文課程性質方面，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由”，但是，對于義務教育語文課程來說，學習的就是“普通話和規范漢字”，各民族語言、方言的運用不在其內。它是一門致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎的課程。

　　第二，新的課程標準還優化了課程內容結構，基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言等領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。另一方面依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，更要把握課程深度、廣度的變化。

　　第三，新的'課程標準研制了學業質量標準。這是一個全新的思路板塊，也是一個重難點。學業質量標準依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準。

　　教育教學不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現的，即不斷學習，不斷實踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰士行軍前的餞行宴，授予我基礎的理論知識，又告訴我未來還有很長的路要走，鼓勵我通過自己的實踐去探索、理解和運用，愿與新課程共同成長。針對新課標的一些變化，作為教育工作者，我們應積極學習，鉆研其與舊課標的異同，并著重關注基礎型、發展型與拓展型這幾個學習任務群，以便能更好地進行語文教學。

　　二年級語文新課標心得體會8

　　我反復認真地觀看吳老師的視頻，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　在語文學習過程中，總目標是培養學生愛國主義，集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的`，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

　　其中我重點關注了學習單元，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。

　　在教學建議上吳教授強調

　　1、目標確定：立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向

　　2、內容選擇：體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容

　　3、活動設計：創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性

　　4、時代要求：關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是——朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子——般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

　　二年級語文新課標心得體會9

　　“新課標”的實施確實是給日常教學帶來了生機與活力以下是我學習新課標的幾點體會：

　　一、教師要成為終身學習者。

　　教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會第1頁共11頁教，而且有自己的'教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”

　　二、面向全體學生，注重生活數學，切實提高數學素養。

　　在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。

　　在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、合作、希看、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火。

　　二年級語文新課標心得體會10

　　2022版《語文課程標準》中關于課內外讀物的建議：“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。”在附錄2中，《關于課內外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”改為：要求“積累整本書閱讀的經驗”。愚以為重點有二：一在于強調“整本書閱讀”經驗積累；二在于強調“整本書閱讀”學習任務群的構建。

　　一、“整本書閱讀”經驗積累

　　“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”

　　二“整本書閱讀”教學提示

　　語文其實是滲透到各個學科中的，包括理科。任何學科的學習，都離不開閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語文在各學科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩了，才能穩固支撐起整座大廈。在“整本書閱讀”中，學生積累各式各樣的閱讀經驗，倡導多讀書、讀好書、讀整本書，注重培養學生讀書興趣，提高讀書品位，是核心中的核心。我們談的經驗則是具體的操作方法和策略。《西游記》精讀與跳讀、《昆蟲記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點與批注，諸如此類，皆屬于閱讀經驗的積累。

　　三、“整本書閱讀”學習任務群的構建

　　2022年版《語文課程標準》最重要的變化，是在“課程內容”中增加了長達十幾頁的“內容組織與呈現形式”部分，提出了“學習任務群”這個概念。“整本書閱讀”屬于拓展型學習任務群：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”

　　例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實說話”的杰出作品。閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的`事實，要求學生完成整本書的閱讀，一定要帶著任務去閱讀。

　　首先，通過閱讀序言，瀏覽目錄，跳讀正文，我們可以發現，作品是按照“探尋紅色中國”的時間順序來記錄見聞的。

　　其次，邊讀邊注意梳理作品中事實的前因后果、發展線索。不妨追問：作品寫了什么人？他們在什么時間、什么地域做些什么？重點突出了什么內容？

　　重點一：共產黨及紅軍是如何絕處求生的，其生存、發展靠的是什么？

　　重點二：共產黨領袖人物的成長歷程是怎樣的？他們的信仰和他們對于中國命運的思考。

　　再次，把握作品中的“事實”之后，還要讀明白作者想用事實說什么“話”。閱讀紀實作品，要善于體會和辨別作者對于事實的立場、觀點和態度。最后，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導自己的學習與生活。為此，一要從事實中汲取營養，二要向作者“取經”，三要善于進行聯系、比較、分析。

　　最后，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導學生的學習與生活。

　　胡適先生說：“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜。”針對2022版《語文課程標準》的學習是一個長期的過程，“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文教學新的發展起點，過去和未來接替承續，機遇與挑戰并存同行。面對2022版《語文課程標準》，只要我們保持學習定力，增強自身教學能力，一定可以“積硅步而至千里，匯細流始成江河”。

　　二年級語文新課標心得體會11

　　作為一名一線的普通教師，經過努力，漸漸地對新課標從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

　　一、平等對話是課堂教學的基礎

　　著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，并且有創造力。”新課程要求轉變教師主角，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，和了解他們的喜怒好惡，解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬松、愉悅的教學氛圍。

　　二、共同參與是課堂教學的靈魂

　　“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。所以，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生用心地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習用心性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。

　　三、探究發展是課堂教學的精髓

　　《語文課程標準》指出：“用心倡導自主、合作、探究的學習方式，務必根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取的精神。”我認為，應抓住“小學生主體性的發展”。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也能夠是學生感悟學習過程，領悟的'過程。“探究”更重要的不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地理解教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，帶給多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們構成用心的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐潛力，發展學生個性。

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的教師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

　　二年級語文新課標心得體會12

　　學業質量在《義務教育語文課程標準（2022年版）》被首次提出。“學業質量標準對于教師教什么、教到什么程度，或者說學生學到什么程度、學生掌握到什么程度就達到了相應的要求，作出了全面系統的規定。這樣有效地避免在實際教學中學得過多、學得過難的問題。這是一個重大的改變，對于下一步有效減輕學生學業負擔提供了指導。”

　　《義務教育語文課程標準（2022年版）》中學業質量的內涵是：學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫。依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。四個學段的`語文課程學業質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養發展的進階，為核心素養評價提供基本依據。

　　讀其內涵的過程中，我們要不斷的思考和研究內涵中提到的一些關鍵詞。比如“學業成就”是指個人在學業方面的表現，有低成就與高成就之別。低成就指的是學生的學科成就低于預期的標準，例如高智力的學生，學科成就在中下程度，與預期的成就有差距。校園中經常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指學生的學科成就高于預期的標準，例如中等智力的學生，學科成就達到中上程度，高于預期。這類學生則屬于高成就者。“核心素養”我們可以知道是指文化自信，語言運用，思維能力，神美創造。“維度”這個詞語我查閱了，不過查到的大多指的是物理、數學、哲學方面的意思，對于“語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度”這句話的理解，還有待更深入的思考。從“按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境”這句話中，在這里也給我們指明了一些方向去設計——“日常生活”“文學體驗”“跨學科學習”，學業成就離不開“運用情境”，那么我們就應該在“日常生活、文學體驗、跨學科學習”三類語言文字運用情境是去做學業質量。有的類別還要把“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”整合進去，這似乎又是一個很大很艱巨的任務。那么我們回過頭想一想，我們以前做的作業是否有值得借鑒的地方呢？在看“描述學生語文學業成就的關鍵表現”怎么去描述呢？“體現學段結束時學生核心素養應達到的水平”以什么形式體驗出來呢？

　　內涵的最后一句話指出“四個學段的語文課程學業質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養發展的進階，為核心素養評價提供基本依據。”在這句話中，“相互銜接”“進階”“評價提供基本依據”等關鍵詞句中，這就引導我們要去通讀四個學段的學業質量描述。在學業質量描述中，我們應該會有更多的收獲。

　　短短的一段話，可以解讀和思考的內容有很多。這一本新課程標準可以解讀和思考的內容有更多。多思考、多學習，相信在新課標的學習和幫助下，語文會越來越好。

　　二年級語文新課標心得體會13

　　通過為期一天的學習，細細聆聽張老師的解讀，初步對新課標有了明確的認識，大語文觀為新時代的教師提出了更高的要求。一天的時間很短，但是收獲滿滿。

　　通過學習，對比自己的課堂還是存在許多的不足，首先，我們教師要以不斷提高學生的語文素養為目標，在訓練學生聽說讀寫能力同時，還要培養學生讀文學作品、讀文章等學識的修養，還要具有文風、情趣的修養。

　　其次，還得在課堂上下功夫，不要抓住教材不放，要延伸課堂知識，下放權力，增加課堂新意，提高學生學習興趣，不能以考試為目的來填鴨式的教學。

　　再次，教師要樹立終身學習的`思想，做一名跨界的教師，語文教師的每一項技能會使課堂熠熠生輝！通過新課標的落實，相信每一個孩子能夠真心喜歡語文，喜歡上語文課，學生必將受用一生！

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