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核心素養下的語文教學心得體會范文（精選18篇）
當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編為大家整理的核心素養下的語文教學心得體會范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
核心素養下的語文教學心得體會 篇1
愛因斯坦在他的《論教育》中說過：“人們常常簡單地認為學校就是把盡可能多的知識傳授給學生的工具,這是錯誤的認識……學校的目標應是培養能夠獨立思考、獨立行為,又視對社會的奉獻為其人生第一要義的個人。”“教育就是忘記了在學校中所學的一切之后剩下的東西。”以往的教育，人們只關注課程本身以及學生在學校所獲得的知識，而忽視了課程教學之外的最有價值的東西，其中就包括自主學習和發展的能力，以及社會參與的能力和意識，這些正是“核心素養”的要求。這些并不是課程本身的內容，但它確實在學校教學過程中植根于學生的生命并形成一種素質能力，對人一生的發展起著至關重要的作用。這也是愛因斯坦所強調的“剩下的”東西的價值，即教學的價值所在，也只有這樣，才能培養出全面發展的、立體的“人”。
身為語文老師，對語文學科教學中“核心素養”有較深的感受。語文核心素養，就是學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的`、適應時代發展要求的`學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。他們貫穿于語文教育的方方面面，從學生剛入學接觸到漢字，到現在進入高中進行更高層次的語文學習，語文素養都伴隨著他們所有的學習活動，是一種隱性的存在。語文教育不可忽視的一個重點，就是語文素養的培養和提高。語文教育的目的之一，就是提高學生的語文素養，使學生情與理同步發展。
就語文學科來說，語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養。就像魯迅先生所說:“嬉笑怒罵皆成文章。”思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現，是思維的外在特征，它們倆密不可分。審美情趣和文化修養可整合為人文修養。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。
身為語文老師，文化底蘊顯得格外重要。一位具有語文核心素養的人，必然具有深厚的文化底蘊。文化底蘊是個大概念，就語文學科來說，所謂文化底蘊，就是一個人對古今中外一切經典文化的積累程度。
作為一名語文老師需要什么文化底蘊呢？語文老師需要經典詩詞的底蘊。中國是詩的國度，是詩歌養育了中華民族。孔子曰：“不讀詩，無以言。”“小子何莫學夫詩?詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君；多識于鳥獸草木之名。”詩，讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬，讓人腹有詩書氣自華。語文老師需要文學名著的底蘊。文學名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學名著，也要求學生課外閱讀大量的文學名著，文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要文哲史的底蘊。古人講，文哲史不分家。文學是人學，文學是人類社會的形象圖說。哲學是萬學之學，指導一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧，讀史使人明智;文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。
語文本就不是一門功利性很強的學科，更多的，是素養的培養和提升。當語文學科在我們的學習和生活中占據著越來越重要的地位時，語文的核心素養也顯的越發重要。在以后的教學中，我會以學生為出發點，立足課堂，結合語文教學實踐，將語文核心素養的培養和提升貫穿于語文教學活動中，提高自己的教學能力，也培養學生的學習能力和綜合素養。
核心素養下的語文教學心得體會 篇2
通過北師大教授跟我們分析、學習語文的核心素養，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學生的個性得到發展，從分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質教育。
一、語文教學堅持“以生為本”
新版課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養。
孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的'好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創造，充分激發他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。
二、語文教學加強“閱讀積累”
新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。
新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性。“書讀百遍，其意自現。”的確，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固！
核心素養下的語文教學心得體會 篇3
9月30日上午，我鎮組織全鎮語文教師觀摩“問題教學背景下的有效教學”課堂教學活動，活動以二年級的《坐井觀天》和五年級的《地震中的父與子》兩節語文課作為語文閱讀教學的探討案例，重點探討了小學語文閱讀教學的重要性。這次活動為我們語文教師優質高效的課堂閱讀教學指明了方向，指出了切實可行的方法。
《語文新課程標準》中明確要求:“對課文提出看法和疑問,并能運用合作的方式共同探討,解決疑難問題。”這就意味著在閱讀教學過程中,教師應該通過合作學習、探究學習,幫助并引導學生提出疑問、創造疑問,在疑問中體會課文深層次的內涵。
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。本課的教學突破點是重點詞匯，而最終目的是理解寓意。在本課的教學過程中，蔡兆瓊老師從無邊無際，大話，笑，著手進入對文本的分析，重點從小鳥和青蛙的三次對話中，分析二者的特點，實現本文寓意的理解。注重學生自讀自悟，由學生自己挖掘教材中的知識點進行教學，透過學生的質疑、解疑，充分發揮了學生自主學習的用心性。
《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強的文章。
1、張艷艷老師在本文的教學中，放手讓學生朗讀。通過不同形式的朗讀讓學生抓住重點詞句，理解內容，體會感情，進入文中情景。課堂上張老師始終強調朗讀訓練，以讀促思，讀中感悟。通過反詰，引導聯想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字的準確細膩，深入的把握中獲得準確，細膩深入的體驗，增強語感。教師非常動情，用飽含感情的語言作為“引語”點燃學生情感的火花，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。張老師細細分析，巧妙整合，緊抓題目中的`“父”與“子”。通過創設情景，對比閱讀和感情朗讀使學生感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛。在這節課中，張老師讓學生想象，在漫長的38小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？這些環節的設計，通過不同的角度，不同的訓練點，不同的方式幫助學生在具體的語言環境中理解句意，并在美好，情感的體驗中得到人文熏陶。學生積累了語言，內化了語言，并靈活的運用了語言，培養了學生感受，理解，積累用運的能力，獲得了扎扎實實的發展。
觀摩此次研討活動，我感到受益匪淺，讓我在今后的語文課堂教學中更能把握教學目標和閱讀教學的重點。《語文新課程標準》明確規定:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、閱讀和評價能力。”所以,教師要轉變教學觀念，變教學的主導者為指導者，尊重學生個性
2、化的閱讀感受和體驗，培養學生的探究能力和創新能力，激發學生的閱讀興趣，使學生形成良好的閱讀習慣。閱讀教學是一項系統而又復雜的活動,我們語文教師只有在教學實踐中不斷探索不斷總結、不斷完善,才能總結出行之有效的教學方法。
核心素養下的語文教學心得體會 篇4
本次參加江西金太陽教育教科所申洪兵老師的我培訓使我最深刻的感受是要轉變自己教育教學的方式，分成小組討論教學。要注重學生際，從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習愛好、生活樂趣著手，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛，寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學行為并采取開放的教學姿態，教師之間、師生之間都應加強溝通和交流，共同探討進步教學質量的途徑。本人現詳細的把培訓心得總結如下：
一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
首先，新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
其次，教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
再次，教師應成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
二、在教學中要創造性地“用活”教材，明確具體目標
首先，改變課程過于注重知識傳授的'傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
其次，課程設置——學科權重變化，課時再分配；
課程開發——課程多樣化、個性化、考驗課程開發能力；
走班選課——走班或成為必然，滿足多樣化成才升學需求；
發展規劃——教會選擇，學生職業和生涯發展指導成為必須；
師資提升——課程開發能力和對學生指導能力是否具備。
再次，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。有時學生往往認為老師所講的，除了應付考試外，和自己再無任何關系。這時要與學生溝通，及時轉變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統的教學方法，教師必須緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發揮電視錄像、甚至網上教學的優勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件。去激發學生的學習興趣。
三、要以人為本，充分尊重學生
教學中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發育遲緩、學生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學生，還特別要尊重意見和自己不一致的學生。同時，教師還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。只有既尊重學生，又贊賞他，學生才能可能愉快地學習，才有可能產生創造性思維的火花。
四、深化信息技術應用
審慎思考信息技術背景下本學科的研究方式和教學方式的新特點、新變化。不崇拜、不跟風、不過分追求時尚。讓我們的學生跟上時代步伐。借助信息技術輔助教學，是對常規教學方式的重要補充，可以豐富現有教學方式，改變學生的學習方式，也是面向未來的學習方式之一。借助信息技術，教師還可以改變評價方式，使個性化、交互式學習成為可能，使學習過程從封閉走向開放，從單一走向多元。
以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業的播種者、學生發展的促進者、合作探究的協作者、資源保障的服務者、終身發展的示范者。我相信，在新的教學方法的培養下，孩子們的學業將會更上一個新的臺階。
核心素養下的語文教學心得體會 篇5
前幾天，有幸參加了培育核心素養、提升關鍵能力的一個培訓，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，第一次接觸到核心素養，我真切地看到了自己成長的方向，真切地感受到了教師的使命。核心素養，是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度和習慣以及認識能力和人文素養等方面的綜合體現。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維品質、品德修養、思想觀念等內容。這是小學語文學科的`基本素養。它是學生學好其他課程的基礎，它直接關系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發展和終身發展的基礎。下面談談我對教學的一點反思，應該給孩子一個什么樣的語文課堂？
一、給學生一個“情感的課堂”
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
二、給學生一個“交流的課堂”
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
三、給學生一個“開放的課堂”
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的`：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、給學生一個“感悟的課堂”
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
核心素養下的語文教學心得體會 篇6
我們以反思性教學為突破口，提出教師的課堂教學要做到三思：即課前反思、課中反思、課后反思。
1、教學前的反思：
我們要求教師教學前要反思新的課程理念，教材編寫意圖，學生的學習現狀，教師自己的教學風格、手段和方法，收集課堂上可供挖掘的課程資源。
每學期，學校組織各科教師學習課程標準，舉行全校教師新課標學習檢測活動；各教研組進行單元教材分析，各年級組交流各科教學內容，加強學科間的整合；每位教師認真撰寫教學計劃、學情分析、編寫教學預案，從而確保各學科課堂教學實施的科學性和有效性。
2、教學中的反思：
是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略的過程。要求教師在促進學生的學習活動時，要對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反應等方面，隨時保持有意識的反省，并能根據反饋信息及時調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。我們嘗試采用課堂錄像的`方法，為教師提供詳細的教學活動記錄，幫助教師更全面地認識自我；
3、教學后的反思：
在上完課后，教師要認真分析自己的課在哪些方面取得成功，在哪些方面還有待改進。
分析學生對知識的掌握程度和他們能力的發展速度與水平，正確評價教學效果。我校教師通過寫教學后記、教學隨筆、教育日記等反觀自己的意識和行為，通過評課全面分析教學活動，不斷檢查教學成效并努力改進。
核心素養下的語文教學心得體會 篇7
我們常說“面面俱到，實則面面不到”。縱觀我們的語文課堂，在有限的教學時間內，目標貪多求全，從字詞句到段篇章，從朗讀指導到寫作訓練，從情感熏陶到審美體驗，似乎什么都想教給學生，可學生又似乎什么也學不到位。回想自己的課堂教學，的確如此。經過一番認真思考，我認為要想在有限的時間內，切實提高語文課的課堂實效，就應聚焦核心教學目標，實現“一課一得”。即一節課圍繞一點展開學習，最終通過一篇篇課文的學習連點成面，使學生的學習能力螺旋上升，從而實現語文素養的全面提高。
我國著名教育家陶行知先生曾經提出過“一課一得”的教育理念：一堂課學生學習上有收獲，能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法。在這里，“一”并不是數學上的準確數字，不是特指，而是泛指，是語文教學中的核心目標。作為語文教師要敢于“弱水三千，只取一瓢飲。”每一節課課堂教學目標不可太多，也不可太泛，必須要有“一個核心教學目標”。實際上就是教學目標要聚焦，圍繞一點展開學習，這樣學生的“學”就不是蜻蜓點水，走馬觀花了。學生每一課都有所收獲，獲得某一方面的知識或者提升某一方面的能力。在課堂教學實踐中，確實在目標的制定上明確了，課堂教學學習任務的指向性就會顯現出來，在這樣的課堂上，教師教學設計精煉，學生學習輕松，課堂的學習效果就會明顯提高。
其次還要改變語文課堂眉毛胡子一把抓的現狀，想要聚焦核心目標，落實“一課一得”就必須深入研讀課標，準確把握各年段的教學內容和重點，不人為地拔高要求，種好自己的“責任田”。
教學內容隱藏在一篇篇課文里，需要教師從字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫等各個角度，“弱水三千，只取一瓢”，要把發掘的目光投射到文本“獨特的這一個”當中，停留在那些最能凸顯文本的.語文核心價值上。按照《小學語文課程標準》的要求、教材文本編者的語言文字訓練意圖，以及作者的寫作“真意”都應作為教師課堂教學備課所要清晰、明了的幾個點。教師應站在整個小語階段或大語文授課觀的下，高瞻遠矚，將整個小語階段知識架構為知識樹這樣一個整體，將小學語文“聽、說、讀、寫”語言文字訓練方面的內容分解成一節節的語文課堂，從實處來落實“大語文”的教學。在這樣的大觀念下，就不會在一課論一課的小圈子里來教語文，否則學生學到的只是“支離破碎”的、碎片化的零散知識，而不是“聽、說、讀、寫”系統的語言文字能力。
最后，我想說我們的語文教學是走著走著花就開了。只要我們能正確的理解教材把握教材，科學合理地進行取舍，在大語文觀下，精心在每堂課都能突出一點，抓實一點，不僅是讓學生“學過了”更要“學會了”，做到真正、有效的“一課一得”，學生的收獲自然也會聚沙成塔，收獲頗豐！
核心素養下的語文教學心得體會 篇8
20xx年11月17日下午，我參加了在翻身實驗學校舉行的“崛起教育集團學前教育部第xx屆五段互動式培訓”活動。
此次活動經過了“專家講座——課例實踐——同行辯課——現場點評”四個環節。在活動過程中，李素園長關于“幼兒科學教育中探究式學習問題探討”的專題講座精彩極了，讓我回味無窮；小朋友在科學活動中，通過實驗發現水的奧妙；辯手們一番唇槍舌戰，奮力辯駁，在無硝煙的“戰爭”中掀起活動的高潮；崛起集團學前教育部荊總監對本次活動結合自身經歷進行精彩點評；最后區教科培秦義老師對本次活動每個環節作了詳細的點評和總結，并對在場的老師就日后的教育工作提出了許多建議，也給我今后的教學指出了更明確的方向。
其中，給我印象最深的是同行辯課這個環節。作為正方的崛起二幼辯手與作為反方的崛起一幼辯手，他們堅持自己的觀點，口水戰打得如火如荼。正方的觀點認為新秀授課是一節優秀的課，可反方卻堅持這節課還存在很多的不足。我覺得崛起二幼的這位老師身上有很多值得我學習的地方，她態度親切，對待幼兒耐心，在課堂上用心引導，與幼兒建立了良好的師幼關系；但我認為反方的觀點也有道理，授課老師在材料的準備上確實不夠充分，幼兒自主選擇得不到很好的發展。其次，很多幼兒在使用記錄的時候，方法不對，沒有充分發揮好記錄表的作用：還有，由于老師引導過多，導致給予幼兒自己思考的空間太少，限制過死，所以課堂效果不是很好。如果授課老師能再想得全面一點的話，我想就不會留給反方反駁的機會了。在聽她們辯論的時候，我想到了，如果在實踐的時候能夠兩人一小組合作完成，一人做實驗，一人操作記錄表，把材料再準備充分點，這樣不僅達到了自主選擇的樂趣，而且還體現了幼兒的合作意識。當然說起來容易，做起來難。這只是我的一點小小的看法。
還有在第四個環節，荊總監的精彩點評也給了我很大的啟發。她在點評的時候結合了自己平時參觀的所見所聞，談了一些自己的觀點看法。她講到她到北京一所幼兒園參觀的時候，發現那里處處都給了孩子自己樂于動手的機會，比如在墻上、走廊或窗臺上粘貼可供幼兒動手操作的`材料（齒輪、萬花筒、杠桿等），讓幼兒自己尋找解決問題的辦法，真正達到了提高幼兒的動手能力和培養了他們探索奧秘的興趣，真是一舉兩得啊。當時我在想，回到我們幼兒園，我也要把這種思想傳達給我們的'老師，讓她們也能從中有所感悟，從而受益我們的孩子。
最后，老師的總評也讓我明白了在幼兒活動中，不要太注重過程，我們更多的是要關注幼兒的收獲與發展。我們要盡可能多創造機會讓幼兒自由探究，為發展他們各方面的能力打好堅實的基礎。
通過這次的學習，它豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的工作帶來了很大的啟發和幫助。讓我在如何用理論指導實踐，尋找改進方法上有了一些感悟。在今后的工作里我還要不斷去學習、去觀摩、去實踐，再反思總結，只有這樣才能幫助我更好地完成以后的教學工作。
核心素養下的語文教學心得體會 篇9
“有一手兒”是一個俗語，是指一個人“有專長”，在某一個方面出類拔萃，手上的活兒做得特別漂亮，是佼佼者。對于語文教師而言，就不是“有一手兒”的問題了，而要有“兩手兒”，這“兩手兒”，一手是讀，一手是寫。這兩手都應該抓、都應該硬、都應該“頂呱呱”。
先說讀。讀是語文課的基本元素，沒有讀的語文課是非語文課，不會讀的語文教師是非語文教師。不管是學生還是教師首先是個“讀”者，其次才是個“寫”者。
一是語文教師要講好普通話。每一個語文教師都有二級甲等以上的普通話資格證書，二級甲等是國家規定的語文教師必須達到的普通話水平的最低線。但相當一部分語文教師只在課堂上講普通話，日常生活中不講普通話，時間越久越生疏，某一日，卻發現在課堂上講的普通話也有失往日的水準了。還有一小部分教師，平時課堂教學也不注意用普通話上課，等到上公開課的時候就著急起來，臨時抱佛腳，公開課結束了，普通話又淡出了自己的課堂。普通話，對于語文教師而言，是一種技能，語文教師不僅要講普通話，而且要形成習慣，課上得講、課下也得講，還得講得大方、講得流暢、講得自然。
二是語文教師要學會吟誦。只有讀沒有誦的語文課是沒有生機的'語文課，只會讀不會誦的語文老師是沒有靈性的語文老師。吟誦不能淡出語文課，更不能僅僅是各種大賽的拿手好戲；也不能僅僅是那些能夠參加教學大賽的語文教師極力表演的絕活，奪魁的殺手锏。它應該成為每一個語文教師都可以展示的通用技術。從某種角度來說，那些吟誦名師讓絕大部分的語文教師在吟誦面前喪失了誦讀的信心，于是，吟誦在語文課上就很少聽到了，這是值得反思的，用普通話吟誦是沒有錯的，但并不是普通話講得不好就不能吟誦。所以重拾吟誦的信心，勇敢地吟誦起來，這是每一個語文教師都應該做到的。
三是語文教師要多讀書。從未見過也從未聽說過一個不讀書的語文教師能夠成為名師。聽過無數名師的報告，他們成長的秘訣是那么的相似，那就是博覽群書。有的語文老師說，工作繁忙哪有時間讀書啊！可是我要說只要想讀，時間總會有的。一個不讀書的教師，課堂語言枯燥無味，課堂教學空洞無物。一個不讀書的語文教師面對課堂意外，不能巧言應對，甚至理屈詞窮。究其因，都是讀書少，見識寡。讀書、教書、寫“書”應是一個語文教師的生活常態。
再說寫。只會讀不能寫的語文教師是瘸腿教師，這樣的教師在教書育人的道路上很容易摔跟頭。只有既能讀又能寫，兩條腿協調走路，語文教學才能走得穩妥，走得高效，走得有趣。
一是語文教師要寫一手好字。寫一手好字的語文老師會得到學生的青睞，可寫一手好字的語文老師現在越來越少，這直接導致學生書寫水平的下降。所以語文教師就要擔負起潛移默化地熏陶的責任。俗話說得好“打鐵還需自身硬”，這就需要語文教師寫一手規矩、漂亮的字，包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字，師生在點、橫、豎、撇、捺中一起“端端正正寫中國字，堂堂正正做中國人”。
二是語文教師要給學生寫好批語。語文教師在批閱作業時不能圖省事而只寫A、B、C、D；語文教師在批閱試卷時也不要為快捷而只寫甲、乙、丙、丁。這種做法起不到應有的教學效果；“慢工出細活”，寫好批語，讓來自心底的交流，超出文字的范疇，直達學生的內心深處，是教育的秘訣之一。好批語要因“生”而異，有的批語是總結性的，有的是拓展性的，有的是升華性的，有的是鼓勵性的，還有的是問候性的……哪一種性質的批語，都要發自內心，真誠自然，方能起到應有的效果。
三是語文教師要善于妙手著文章。很少見到寫好文章的老師教育教學成績不好，這是因為只有做得好，才能寫得好。不讀書的老師“面目可憎”；不寫文章的老師“行之不遠”。經常把自己感悟、心得、意見、建議給學生念念的老師，很容易讓學生“親其師，信其道”，學生在其潛移默化之下文章自然也寫得好。喜歡寫文章，身上有點文氣的老師，在指點學生寫文章時，就能夠指得準，點得透，令學生受益匪淺。
總之，語文教師要用雙手托舉明天，一手是讀，一手是寫，讀寫并舉。這樣，語文教師的雙手遲早都會“頂呱呱”。
核心素養下的語文教學心得體會 篇10
作為一位年輕的教師，我深感多媒體輔助教學的便捷，在如今的課堂中多媒體已經成為了我們必不可少的朋友，它也是是教師創設激發學生學習興趣的情境首選設備。
在語文教學中，我經常會用到多媒體，這不僅對我的教學有了很大幫助，也同樣讓學生提高了各種能力。例如，在教學《只有一個地球》時，我為了讓學生更能直觀的認識我們生存的地球，便設置了一些關于地球母親的情景圖片：多媒體出示在浩瀚的宇宙中地球的樣貌，為了使學生更能了解我們現在所生存的地球的現狀，我又超鏈接了一些關于地球日益惡化的視頻，學生看了觸目驚心，猶如身臨其境，對地球母親不僅感到了高興也感到了悲傷。
當然，并不是使用多媒體教學就會很方便。在備課和制作課件過程中就會有些麻煩，因為課件所呈現的是教學內容的.重難點，必須少而精，教師備課時就得冥思苦想，耗費一定的時間和精力。而且當我們鐘情于多媒體教學時，卻又發現傳統的板書離我們漸行漸遠。
我認為在語文教學中，不一定要大量的運用多媒體，但要達到一定的教學目的，適當和適度的使用多媒體，對提高小學語文教學質量，是行之有效的。
核心素養下的語文教學心得體會 篇11
陶行知早在1935年就號召：“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代化的方法發揮我們的力量。”群文閱讀教學思想，是緊緊圍繞《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和新課標等最新教育指導的重要理念創新，適應了語文課程改革和發展趨勢。隨著互聯網、云計算、大數據、虛擬現實等最新信息化手段發展進步，有創造性地將信息化資源引入群讀教學課堂，將有效拓寬學生閱讀資源組成結構，豐富群文閱讀教學方法模式，提升教師和學生深入互動的群文閱讀教學成效。
一、信息化條件下群文閱讀教學重要意義
信息化條件下群文閱讀課堂，運用當前迅猛發展的各型互聯網資源進行輔助教學，能夠很好地激發學生學習閱讀的興趣，大大地豐富學生的想象力，也能有效地突破教學重難點。
（一）營造多樣化學習環境，激發學生閱讀學習興趣
隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高。它要求學生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。當前的小學語文教學改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂教學容量，提高閱讀教學效率。信息化資源輔助教學能根據教學內容、性質及特點，借助不同的畫面（靜態與動態），不同的色彩，不同的表現形式（文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音樂、聲效等），創造圖文并茂、動靜結合、聲情融合的形象化閱讀教學環境，多層次、全方位地展現閱讀內容，能夠刺激學生的多種感官，有利于他們更好地記憶并掌握所呈現的語言知識和技能，提高閱讀學習動機和積極性。
（二）提供個性化學習內容，提高閱讀教學的針對性
由于各種互聯網教學軟件的設計遵循學生的認知規律及系統原則，學生可以依靠電腦和軟件的幫助，根據自己的語言水平、認知風格和學習興趣的需要，以人機交流的方式積極主動、卓有成效地自學。互聯網海量數據對課堂教學帶來的主要影響是使教師從依賴以往的教學經驗教學轉向依賴海量數據教學分析進行教學，使學習者對自我發展的認識從依賴教師有限理性判斷轉向對個體學習過程的數據分析，從而使傳統的集體教育轉向對學習者的個性化教育，使提供的課程內容更符合學習者的需求、教學指導更具有針對性，進而提高了學習者的學習積極性，促進了學習成功的實現。
（三）構建以學生為主體的教學模式，提高閱讀教學實效性
群文閱讀要改變的并不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式。運用信息化資源開展閱讀教學，有利于改變傳統的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學模式，建立“以學生為中心，以學習為中心，以任務為中心”的現代教學模式。在互聯網資源輔助教學中，通過教師的組織和指導以及其它軟件和硬件的幫助，讓學生學會自己學習，自己去探索，以獲取知識，培養技能。它能多層次、多角度地展現教學內容，使學習者的語言輸入數量多，內容新，教學效率將大幅提高，教學的有效性將得以加強，學生的學習興趣也將得以提升，閱讀習慣更容易養成。
二、信息化資源在群文閱讀教學活動中的主要支撐
教育資源的信息化運用，就是要通過互聯網把教育資源進行數據整合和優化配置，讓優質教育資源形成一種流動的良性循環，讓分享和貢獻資源的渠道越來越多，讓學習資源發揮的效用越來越大，受用地域和受用人群越來越廣，最終形成一個互通有無、交流共享、共同提升的教育資源信息化環境。
（一）移動互聯網在群文閱讀教學中的運用
移動互聯網的興起，使移動學習迅速進入人們的視野，移動互聯網教育掀起的熱潮基于移動終端智能化的普及。據工信部數據顯示，今年3月，移動互聯網用戶凈增1394.1萬戶，總數達到8.17億戶，其中手機上網用戶占96.4%。如何利用移動互聯網這一新的技術平臺，構建教師—學生—家長良性互動的教學平臺，能夠充分發揮出其在群文閱讀教學中的技術優勢。
在教學過程中的互助討論上，互助教學對于學生知識的構建、擴展和提升有著至關重要的作用。在移動互聯網條件下，手機互動不受時空的限制，教學互動可以隨時隨地進行，并且互動過程更生動，更能引起學生的興趣。如在學生家長中間組建ＱＱ群和微信朋友圈等，引導學生在移動互聯網條件下，通過即時互動和合作進行文章閱讀學習，學生之間分享閱讀知識，
相互探討閱讀心得。師生之間也可以通過各種方式進行互動，移動互聯網使師生互動將更加開放、多元和頻繁，比傳統教學更加豐富。
（二）大數據技術在群文閱讀教學中的運用
大數據時代的到來，給教育理論創新和教育教學變革提供了前所未有的大好機遇。在群文課堂教學中，運用大數據的云計算處理平臺，教師可以把多篇文章課堂視頻、學生問題、交流反饋等內容用云計算來處理，及時提升教學效果。在教學中，由于各種閱讀資源繁多，內容形式多樣，占用空間大，小容量的存儲設備（如U盤、移動硬盤等）已無法完成存儲任務了，比如，在學習《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這一組群文時，需要大量的視頻、多媒體資料對這些自然景色進行輔助教學。同時，無論是什么便攜式的存儲設備，都無法像云存儲一樣使用方便。因此，我們可以廣泛地使用云存儲來進行群文學習資料、學習課件、課堂視頻的儲存，便于學生隨時隨地進行復習和鞏固課堂知識。此外，這些云盤還有一個好處，即在相同的云服務器內部傳輸數據非常快速。通常在同一個云服務器內共享其它賬戶的海量數據也只是瞬間就能完成的，因此同學之間相互共享學習資料、交流和討論課堂知識變得更加方便。
（三）虛擬現實技術在群文閱讀教學中的運用
虛擬現實是指將某一現實情景借助計算機技術處理后在課堂上播出。這一技術能夠模擬人的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官功能，使人能夠沉浸在計算機生成的虛擬境界中，并能夠通過語言、手勢等自然的方式與之進行實時交互，創建了一種虛擬化的多維信息空間，在語文教學中具有廣闊的應用前景。
利用虛擬現實方式進行群文閱讀教學，可以使學習者真正進入真實的語言環境中，誘導學生身臨其境地學習和思考。比如，為了研究《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》一組群文展示的壯麗景象，對于課文中描寫的內容、意境及表達的情感，作者以生動的文字，借聯想表達出來。而文中僅有一幅圖片，即使教師再深情講解，學生再深情美讀，也很難讓學生展開豐富的想象，學生似乎也難于很好的把握作者的情感，而顯得枯燥乏味蒼白了。因此，基于3D虛擬現實等技術，還原出作者描述出的現場環境，進入文章設計場景進行交互體驗等，能夠讓學生在有限的時間與空間里通過畫面，盡情地發揮豐富的想象和聯想，和作者在情感上產生了共鳴。
三、運用信息化資源提升群文閱讀成效的`實踐方法
信息化教學資源能夠廣泛存在并運用于群文閱讀教學的全過程，在教學準備、教學實施和教學總結全過程發揮重要支撐作用。如圖1所示。
圖1群文教學組織實施流程圖
（一）群文閱讀教學準備環節
首先是要選好文章。圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。可基于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。
準備授課素材。針對選好的文章主題，利用互聯網上浩瀚的知識資源，搜集群文閱讀教學相關的圖像、視頻等內容素材，有助于輔助閱讀教學。
制作多媒體課件。運用多媒體課件教學形象又有趣。能幫助學生理解復雜、抽象的知識，實現了動畫、圖形、聲音、文字的整合應用，課前教師應根據教學目標、教學內容，利用前期收集相關材料，制作成多媒體課件。
（二）群文閱讀教學實施環節
分組遞進引導。在群文閱讀教學中，不能一篇1篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。分組遞進式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。
虛擬現實感受。學生借助必要的設備（如特制的服裝、頭盔、手套和鞋），以自然的方式與群文閱讀虛擬環境中的實體對象進行交互作用、相互影響，產生身臨其境的感受和體驗，提高閱讀學習的主動性和創造性。
師生互動探究。充分利用互聯網的技術優勢，制作多種閱讀場景、閱讀思想選項，讓學生通過答題、演講等方式，參與教與學的互動，共同探究閱讀文章的中心思想等。
（三）群文閱讀教學總結環節
社交軟件交流。充分借助QQ、微信群等社交軟件，使師生之間在群文閱讀教學后，能以一種交互的方式呈現信息，學生在網絡中不僅接受，同時也在表達。教師可以根據學生反饋情況調整教學。學生可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流，對提高閱讀教學質量和學習效果產生了積極的作用。
大數據成績分析。大數據技術提供了最直接、最客觀、最準確的教育評價和學習分析的依據。基于大數據的群文閱讀成績分析，由原來的經驗式評價轉變為基于數據的過程性評價，通過大數據支持來分析教學規律，通過存儲和分析學習者的學習過程數據，用以預測和優化學習過程，為教學決策提供重要依據。
個性化閱讀指導。運用互聯網資源教學著眼因人施教的教學原則，教師根據教學管理軟件，隨時診斷學生群文閱讀的知識缺陷、幫助學生歸納總結、找出學生知識盲點、了解每個學生的學習動態，為老師進行“發現式”教學、實現有針對性的個性化教學創造了必要的途徑。
做一個現代人，必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代化的方法發揮我們的力量，將教育現代化推動前進。
核心素養下的語文教學心得體會 篇12
讓我們一齊成長，讓我們一齊工作，讓我們一齊歡樂.....半年的頂崗實習生活，對語文教學初步有幾點理解，期望和各位同學共同探討。
一、鉆研教材，精心設計教案
我們要上好一節語文課，務必課前鉆研教材、查閱資料、了解教育對象。反思教中得失并寫好教學后記，工作日志。教學后記是教師在教完一課時后的心得體會，從教學后記能夠觀出我們在教學時的優點是什么值得改善的地方在哪里教師在明確了自我教學過程中的優缺點后，就會自然的反思自我在以后的教學過程中就應注重什么摒棄什么因為我們在反思中得到了成長，在反思中得到提高。所以，寫好教學后記是必要的，工作日志。它對我們研究教學有很大的幫忙。
二、時刻關注學生
學生是學習的主體，教師是"教"的主體，教師在教學過程中起引導作用。所以我們教師的教學資料就應根據學生的具體狀況來決定，不能一味地憑主觀感受去設計教學資料，我們教師就應是為學生服務的，如果我們的教學脫離了學生的學習實際，那么學生就會對咱們的教學資料失去興趣，從而大大打擊他們的學習用心性。學生沒有了學習用心性，何談學習成績的.提高潛力的發展呢
三、加強師生交流，構建和諧平等的關系
思想交流能夠拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于交流，僅有交流方可密切人際關系。實習中不難發現，在學校中個性是初中的學生，教師是學生的指路明燈；是學生最信任的人；是學生最為依靠的人。學生的思想發展方向大多取決于教師，如果教師能夠給予學生良好的引導和幫忙，學生的思想就可能會朝著良好的方向發展。我們教師僅有時刻關注學生、懂得學生，不時與他們入行思想交流和心靈碰觸，做他們的良師益友，才可能實現師生關系的真正和諧與平等。
核心素養下的語文教學心得體會 篇13
在學生的學習道路上，語文是極為重要的一到門檻，中國的文字連在一齊時，常常在不一樣句子中有不一樣的意義們同時也存在著各種各樣的表達方式。所以作為一名初中教師，在學生結束小學的學習后，更進一步的學習語文時，我們必須要為學生的學習打好基礎。在那里我有一點小小的教學感悟分享給大家。
在教學中趣味和知識性同等重要。在學生發下課本之后，有的人對課本感興趣，就會翻一翻書，看看有什么樣的故事囊括在書本里面，有的人就直接將書本塞進書包里，看都不看，這就要看教師在學習的過程中能夠給予學生什么樣的引導和幫忙，使得學生都能愛上語文這一門課程的學習，再不濟也能夠使那些不感興趣的同學提高語文這一科的.成績。在這個過程中，如何將知識幽默的講述出來，像講故事一樣趣味，不會使人厭煩，就要看教師的準備工作做得如何，以及在表達方面的本事能不能貼近學生一點。
干巴巴的講述知識點，根據教學輔導書上頭照本宣科的分析，學生的在課堂上的注意力就會下降，作為一名教師，我們是管不到學生在腦海里想什么的，就像有一句俗語說的一樣“強扭的瓜不甜。”強迫學生去學習只會弄出反效果。所以將自我的準備工作做好，讓學生對課堂產生興趣，才能是教學趨向有益的一面。
學習要有深度，學生自我的想法比教師的想法更加的寶貴。在一些美文賞析的過程中，我們總會說這篇文章講述了一個什么樣的道理，同學們以后該如何如何做，這樣反而是遏制了學生天馬行空的想象力，束縛了他們的思維。我們要做的其實是將一些能夠在初中階段被學生所欣賞的，適合他們閱讀的文章做一個推薦，布置寫一篇讀后感，學生的所思所想就表此刻我們的眼前，讓我們看到他們對于文章的鑒賞本事。這樣的本事需要依靠學生自我去領悟，我們教師只能在旁邊引導，供給一點思路，開闊他們的眼界。
核心素養下的語文教學心得體會 篇14
光陰似箭，任時光飛逝，我辛勤工作，驀回首，點滴作法涌上心頭，存在的問題還需努力解決。以下是我的幾點心得體會。
一、狠抓基礎知識和基本技能
由于我班學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，“規”字右邊本該“見”而非“貝”字，這類似的問題我進行了大力更正。又如，對修辭手法的確定運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文本事。
二、靈活機動處理教學方法
根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。所以我在教學中往往根據學生的學習情景靈活調整課程資料，以求學生能盡興地表達自我的看法，完成自已的探究，真正體現自主性。要使學生始終堅持一種旺盛的學習勁頭，教師也必須對自我的教學方法加以探究，不斷更新自我的教學思想和教學觀念，真正做到與時俱進。在教學中，我時而以讀代講，自主感悟；時而鼓勵學生各抒已見，盡情發表自我的看法；時而采用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習進取性，收到了顯著的教學效果。
三、做好學習方法的指導
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關鍵的，我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學生堅持。
四、做好扶優轉差工作
學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績差的學生又常常“吃不了”。這就給我們教學提出了一個難題，必須保證優生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我常常用的方法，在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生能夠自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。經過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應用。
五、突出章節過關
本期的教學資料，分為八個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握，并能運用。由于抓好了章節過關，本期學生的'學習成績普遍有了提高。
六、拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，僅有學生對知識有了必須積累之后，才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文實踐活動。
1、優秀文段朗讀。經過學生自主收尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。
2、迎國慶，辦小報的活動。收集春聯寫春聯的活動。讓學生自我收集資料，把辦好的小報貼在歡樂園地里，全班同學進行講評，談樂感受，給每個同學都評樂分數。
3、整理詞匯，收集詞匯活動。貼合各種要求的詞匯，在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。在比賽中，比的是學生的反應和機敏，學生在活動中增長了知識，訓練了動腦的本事。
4、進行講演比賽。班級中進行的講演比賽，鼓勵學生大膽，提出自我的觀點，時間不在長短，關鍵是要勇于參與。在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，這和經常開展語文活動這種學生喜聞樂見的形式是有直接關系的。
在本期的教學中，我采取語文課代表競爭制，每次考試分數者就是語文課代表，使每個學生都有機會表現自我，激發了學生學習語文的進取性，語文基礎知識得到了提高，語文本事得到了增強。
核心素養下的語文教學心得體會 篇15
本教研組自去年開始進行校本課題：通過磨課提高教師課堂教學能力的研究，通過一年的實踐，現將此階段的體會與反思總結如下，供各位老師參考。
一，關于磨課的體會：
第一，為什么而磨課？我們將此歸納為三句話：為提高教學能力和教學效率而磨；為形成更富特色的教學風格而磨；為提高學生的學習興趣和學習質量而磨。從整體上說，即是為了夯實教與學的基礎而磨。教學能力和教學效率的提高始終是教學的最根本的問題，通過磨課提高教師的教學能力和教學效率也自然應該是題中應有之義，唯有如此，教師才能更好的實現教學的目標。為形成更富特色的教學風格而磨，教師個人的性格，氣質以及風格各不相同，而磨課絕對不是要形成整齊劃一的，固定化和模式化的教學風格，而是要幫助教師逐步形成符合自己的，更富有特色的，具有效率的和成熟的教學風格，唯此，才能開展豐富多彩的教學。為提高學生的學習興趣和學習質量而磨，磨課的最終著眼點應當是放在提高學生的學習興趣和學習質量之上，唯有如此，才能真正的提高學生的學習能力。總而言之，磨課應當是作為比較全面的提高教與學的基礎而進行的實踐活動。
第二，如何來進行磨課？
我們認為它基本可以分為以下幾個步驟：設定基礎目標：課堂教學能力的涵蓋范圍很廣，一次磨課的過程不可能做到面面俱到，我們認為，比較具有效率的磨課應當是事先設定某一個比較具體的目標，然后通過后續的實踐得以提高；個人備課與集體備課相結合；適當的多次反復操練；評價與總結。
第三，磨課的目標是什么？
磨課的目標是形成精品課，優質課抑或常態課？我們認為磨課的最終目標是形成更好的，更有效率與風格的常態課。即使通過多次的過程而能夠形成很好的課，這個課也應當是歸屬于常態課，這與磨課的本意是相符的。
第四，磨課的基本原則有哪些？
通過實踐，我們認為，磨課的基本原則應當包括：
①選擇性原則：磨課的課程內容應當有所選擇，一般不宜選擇具有一些爭議性，過于復雜性的課程內容進行教學；
②個體性原則：基于每個教師的教學能力的不同以及教學風格的不同，應當考慮到每個教師的個性特征和教學能力的不同掌握程度，而制定相適應性的方案；
③適度性原則：即是以達到事先設定的基礎性目標為標準，進行次數不同的操練，而不必規定限定性的次數；
④多樣性原則：即是在磨課的實踐操作上，可以采取多樣化的形式，既然上課可以采取多次獨立磨課的方式，那么備課是否也可以獨立的進行多次的`磨課式的操作呢？還有教學的其他環節是否也可以進行獨立的磨課式的操作呢？值得大家思考。
二，關于磨課的反思：
第一，理論的學習尚需加強。理論是實踐的先導和總結，通過學習理論，可以增強自己實踐的指導。在這方面，我們的學習還十分的薄弱，還缺乏系統而完整的學習過程，這也直接的制約了實踐的活動和效率的提高，在今后的研究中，要加強這方面的學習。
第二，實踐的計劃性待加強。限于現實的多種因素的制約，對于開展這項研究性工作的時間性和計劃性都不是太強，在今后的工作中也要適當的加強，爭取做到有計劃的開展工作，爭取早日能夠實現既定的目標，提高教學的質量。
核心素養下的語文教學心得體會 篇16
《語文課程標準》要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來；應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。現代信息技術的出現為語文教學開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。現結合中學語文教學實踐，談談現代信息技術在其教學中的應用。
（一）、利用現代信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣
在傳統中學語文教學中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。現代信息技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。
如在《大自然的語言》教學中，通過播放歌曲《春在哪里》創設情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一節課的'欲望，使學生很快進入學習狀態。學習過程中再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發學生的求知欲。
（二）、利用現代信息技術，強化教學內容，突出重點，分散難點，實現教學目標最優化
在長期教學過程中，我體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現代信息技術可以看作是“情景教學”的一個發展。我們可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而實現教學目標最優化。
如在教學《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生難以理解。這時，我利用現代信息技術，查找到了相應的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學的難點，既加深了學生印象，又培養了學生的理解和判斷能力。
（三）、利用現代信息技術，豐富教學資源，擴大課堂容量。
語文教學如果僅依靠教科書，教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。而利用現代信息技術，可以根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。如在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片段剪輯下來，應用到教學中，同時引導學生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導學生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學質量，為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生學習的負擔。
（四）、利用現代信息技術，培養學生自主合作，探究能力。
教學的目的是讓學生由學會到會學。《新課程標準》積極倡導自主合作，探究的學習方式，強調教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上都應有助于這種學習方式的形成。而現代信息技術交互性強，反饋及時，這個特點對學生的自主合作、探究的學習方式具有重要的意義，它能夠根據學生不同的認識基礎，不同的興趣愛好及不同的學習情形，讓學生自主地選擇學習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關問題，對學生把握學習重點，突破學習難點，解決學習疑點，具有重要的指導作用。
如在教學《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據。鼓勵學生利用現代信息技術，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。
這個過程既培養了學生的自主合作能力，更培養了學生的探究能力，讓學生真正成為學習的主人。
總之，是教育現代化的體現，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助教學的手段。作為新時期的教師，應靈活運用現代信息技術，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。
核心素養下的語文教學心得體會 篇17
雖然我從事語文教學工作僅有短短兩年的時間，可是我卻深深的感受到語文教學不僅僅是一門科學，同時也是一門藝術。如何上好一堂語文課了，這時每位語文教師都需要仔細思索的，我有以下幾點看法。
一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，所以，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據不一樣課文類型設計不一樣的形式，設計時并要圍繞教學資料，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心資料，有利于概括教學的主要資料，使學生簡單掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“活力”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的用心狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的`情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，用心主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會構成，從而到達預期的教學效果。
三、培養學生的觀察思考潛力
1、要培養學生發現美的意識
米開朗基羅在被視為平常的大理石中發現“大衛”，牛頓在蘋果落地后發現萬有引力定律，卞和在執著信念中發現和氏璧。要想讓學生能發現美，除非培養他們善于觀察的眼睛。
“一花一世界，一鳥一天堂”，運用自我眼睛感知生活中真善美。那里有母親的呵護，朋友的問候，教師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。
朱自清在《背影》中發現濃濃的父愛，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。
要從身邊瑣碎生活小事中引導學生去發現美，感知美。從花的香、草的綠中體味自然，從陽光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。
2、培養學生深刻思考意識
感覺于世界豐富多彩，體會生活絢麗繽紛，要能學會思考。創造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中事、物、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感。
學會因事悟理、由情至理，上升到對生命好處感悟，對生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活的真諦。
四、教師要有良好的心理素質。
時代的提高，社會的發展，我們生存的環境變得愈來愈惡化，矛盾愈來愈尖銳，競爭愈來愈激烈，節奏愈來愈緊張，人際關系愈來愈復雜。這一切，都給人，也給學生造成極大的心理負擔。在這種狀況下，良好的心理素質就顯得極為重要。
1、要寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自我的學生斗氣，如果教師能寬容他們，能喚回學生內心深處善良的本性，學生會更快的改正錯誤。
2、要調控自我的情緒，做好學生的表率。我們不能在自我情緒好，工作順利時，就對學生和藹可親；當遇到不順心的事情，或者自我心境不佳，情緒低落時，就把不愉快的情緒發泄給學生，使學生成為自我的出氣筒。這種對學生忽冷忽熱的態度傷害了學生的自尊，久而久之，就會失去學生的尊敬和信任。教師要學會調控自我的情緒，做到不把情緒帶進課堂，無論發生了什么事情，都要努力使自我微笑著應對學生，始終對學生熱情、耐心。
核心素養下的語文教學心得體會 篇18
一、精講多讀，讀出情感
在教學中，學生最反對的是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產生逆反心理，根本達不到預期目的。所以，我們在具體實施課堂教學時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我們必須明確我們的自身位置與主角，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學習過程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學生的觀點、看法，重在發揮學生的主體作用，真正讓學生參與探究學習和質疑問難。
對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講，通俗易懂的句段可讓學生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而教師只是給予正確的指導與適當的點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與本事也就相應升華，教學效益明顯事半功倍。
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們供給閱讀機會，營造和諧的閱讀氛圍，更有助于學生對課文資料的深刻了解與理解，同時要有助于學生很好地領悟作者的寫作意圖。所以，教學新課之前，我們應精心創設與之相適應的意境，適當配制優美的音樂、圖片，讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情趣味，有滋有味。這樣，我們的學生在其特定環境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會領悟到作者的情感與思想。
二、循序漸進，由淺入深
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習進取性，過淺容易導致孩子浮躁，所以，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自我的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。
二年級時，我便要求學生不僅僅能讀懂、讀通一句話，并且要準確地理斷句，有必須的感情，且能用自我的'話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇資料。
三、品詞析句，領悟情感
作者在刻畫人物，描摹情境時，總是將自我濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學時，我們必須抓住那些對表現文章中心、表達作者情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進行分析、比較、品味，領會內涵，學習用法，讓學生充分感受其真情實感。如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按著琴鍵來。”教學中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導學生聯系貝多芬由屋外聽琴到屋內彈琴的經過，來領悟他由同情到動情的感情變化，領悟他正是在這“望了望”的一剎那，產生了要把美的音樂獻給這對窮兄妹的活力。
四、音像視聽，創境活力
根據小學生的心理特征和認知規律，結合教材資料，我們能夠借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創設誘人的情景，化抽象為直觀，把課文情境再現于學生眼前，使他們受到最直接、烈的刺激，到達激發思維、豐富認識、渲染情感、構成共鳴的教學效果。如教學《詹天佑》一課，“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個可充分利用的絕好情節。
于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態用漫畫的形式搬上投影片，在學生充分感知課文資料、仔細觀察漫畫的基礎上，我又播放了關于當時修筑京張鐵路的情景解說。經過這一情境創設，讓學生深深地感受到京張鐵路不僅僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路，更是一條爭氣之路。進一步促使學生的情感和詹天佑的情感緊密地聯系在一齊，從而加深了他們對詹天佑的無比敬佩之情，激發了他們強烈的愛國熱情。
五、朗讀想象，體驗情感
朗讀是一種傳統的教學方法，也是一項最重要的語文基本功，對理解課文、發展語言、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學要經常地借助于朗讀、想象來入境、入情。朗讀不僅僅要求學生要讀得正確、流利，有感情，還應充分調動學生思維的進取性，啟發想象，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動，到達文思合一，情境相融。如教學《草原》一文時，指導學生用輕快、流暢、滿懷活力的語調朗讀第一節。在朗讀過程中，學生憑借著想象的翅膀，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣，學生既領略了草原的景色美，又體會了作者的情感美，還品味了文章的語言美。
六、創設意境，讀出作者的思想感情
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們供給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。所以，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
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