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課堂教學管理規定心得體會（通用22篇）
當我們有一些感想時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那么要如何寫呢？以下是小編幫大家整理的課堂教學管理規定心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂教學管理規定心得體會 1
隨著新課改的不斷深入，我們提倡自主、合作和探究型學習，特別是小組合作學習，但是在運用這些新的學習方式時，經常會出現這樣或那樣的問題，如果控制不好課堂秩序導致，就會影響到課堂教學效果。所以說，提高課堂教學管理是提高教學質量的`前提。通過幾年來的教學工作，使我學到一些管理好課堂的知識，并且在自己的教學實踐中也深有體會。下面就談談我自己的一些看法。
首先，我覺得要想管理好課堂就必須得有一個和諧的.課堂秩序，讓學生樹立一個紀律意識。課堂需要活躍，但孩子們的自我約束力極差，因此，需要有一個嚴格的班級紀律來約束學生管理自己。
其次，教師要在教學方法上下功夫。教學方法多樣，、趣味無窮，課堂才能生動，學生的思路就會活躍，激發起學生的求知欲，最終收到良好的教學效果。
最后，需要教師發揮自身的人格魅力。為人師表就要做好學生的榜樣，教師的行為將會對學生產生重要的影響。
課堂教學管理規定心得體會 2
教學質量是學校的生命線，課堂教學是教學質量最有力的保障。課堂教學順利而有效的開展，離不開課堂管理，離不開課堂紀律，離不開和諧的師生雙邊關系。課堂教學，管理是前提。如何管理課堂呢？
一、強化課堂管理要在抓紀律上下功夫。
小學階段的學生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴明的班風制度，，但仍有部分同學自控能力比較差，時不時的會亂發言,擺弄鋼筆或鉛筆轉著玩的，嘁嘁喳喳小聲說話的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的。學生這些不良習慣，必然打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，影響了教師授課狀態與學生主體的雙邊活動，從而也就影響課堂教學效率和教學質量。因此，教師上課時必須要嚴格課堂紀律，規范學生聽課的坐姿、語言等，培養學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣。對學生課堂上的種種不良習慣，教師絕不能置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態度，這樣下去不僅是教師對學生不負責任的表現，而且提高課堂教學效率也就成了一句空話。沒有課堂紀律的保證，教學就是一句空話。
二、強化課堂管理要在培養習慣上下功夫
現在的學生大多家庭條件較優越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養他們勤思考、好思辯等良好的學習習慣，教育學生繼承傳統“不動筆墨不看書”的好習慣，設計問題注意層次，讓每個學生都有展示自我的機會，激發學生的思維，鼓勵學生的創意回答。科學告訴我們，每個人的潛能開發是相當大的，有95%的潛能尚需等待開發。當學生在學習上有成就感時，學習的欲望就會迸發出來，一些不良的學習習慣就會得以矯正。
三、強化課堂管理要在教法上下功夫
眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，采取讓學生喜愛的教學法，教師還需要在自身的語言修養上下功夫，多一點幽默，多一點婉轉，多一點呵護。因為學生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學生的有效注意，讓學生便于接受，樹立信心，激發學生的求知欲，有效提高學生的注意力，達到提高課堂教學效率的目的。
四、課堂有效教
課堂教學管理復雜萬象，需要我們在工作中結合實際不斷摸索。知識是一個整體，在我們平時的教學中，對不時期，不同階段的教學內容與層次，要有一個比較全面的綜合性考慮，對教學設計也要有一個整體性思考，這樣才能使學生真正完整的掌握知識，形成能力。在本課中，有所體現。例如，掌握正確的“坐、立、行”姿勢，坐，立，行是（小學體育水平一）中的體育基礎常識部分，它是體育課程教學內容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動。如果從小不注意養成正確的姿勢，時間長了就會形成身體的不良姿態，以后再矯正會很困難。不僅會影響身心健康，也會給生活，學習帶來許多不便。一年級兒童對坐，立，行并不陌生，但不一定姿勢都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿勢的要求。因此，沈老師利用隊列練習時間，對學生的這些相關知識進行鞏固性練習強化，他對水平一知識的系統性，做了全面考慮，這也是浙江省小學學科教學建議之一，通過知識與動作的結合練習，使學生建構起比較清晰的知識結構，形成真正的能力，在實際的生活中逐步養成良好的身體姿勢。
1、采用了符合低年級學生的教學策略師生互動的可行性
低年級小朋友特別依賴教師，在本課中，沈老師抓住了這個學生的心理特點。在教學中，他能主動與學生一起玩，一起跳，時常會看到小朋友圍到老師身邊，一起活動，在融洽的學習氛圍中，學生的學習有了興趣與依靠。例如，在跳躍教學的起初，沈老師在統一了“剪刀”、“石頭”“布”動作后，就提議說：“小朋友，跟老師一起來玩一玩，好嗎？”此時的學生都很高興的答應了，與老師一起盡情地玩起來。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征，通過互動使學生都能活動起來，并利用逐步學習的知識與動作進行一定的鍛煉，達到了讓學生身體活動開的目的和學習的目的。語言交流的合理性
教師在給低年級小朋友在上課時，提問是要注意方法的。我認為，比較直觀的、形象的、生活化的語言交流能夠更順暢，而且便于為體育教學服務，為學生動作的學習，技能的掌握奠定基礎。例如，在統一“剪刀”、“石頭”“布”時，沈老師問：“小朋友，剪刀怎么做呀？”“對，這樣做！”學生會后，他做了石頭的動作，接著問：“這是什么呢？”學生在教師動作提示下，絕大部分學生能夠回顧起相應的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動作，而是問：“那布是怎么做的？”因為小朋友有了前兩個動作的積累，因此，稍做思考與對比，能夠想象起“布”的具體動作。再如，在模仿動作做動作階段，沈老師有這樣一段導語：“小朋友，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動物是用腳跳著走路的？”（學生交流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你們都說出了好多小動物，你能像它們一樣跳嗎？（行）你們自己先去試試吧！”沈老師通過比較直觀、生活化的語言，讓學生在學習中想一想，練一練，玩一玩，既達到了學習的目的，又使學生在學習中探究知識與動作，顯得比較有效。競賽游戲的.鼓勵性
小朋友都喜歡競賽，沈老師在自由跳躍后面，設計了“跳躍接力”游戲，通過游戲來帶動學生的學習，并鞏固“雙腳起跳，雙腳同時落地”的技術動作，學生印象深刻，主動去學習與掌握。沈老師在教學中，不但評定了小組的練習情況，還對學生個體的動作也進行了對比與強調，因此，在聽課過程中，我也聽到有的小朋友在說：“XXX，是兩個腳是先后起跳的，這樣犯規”其實在這樣的比較與相互評價中，學生的動作概念的形成更加有效，說明，他們自己有了對動作的區別，體現了教學的價值，對自身動作的正確性也有了新的認識，為以后學習立定跳遠奠定了一定的基礎。
在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請一些小朋友示范時，排在后面的部分小朋友看不清楚，我覺得此時可以讓示范的小朋友換個位置也去做一下，這樣更加體現了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加體現出價值，使全體學生都能夠觀賞到正確動作，為教學目標實現做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對不同學生的需要沒有完全考慮周到，連續擺放在一起呼啦圈跳躍，對于一部分學生是不適宜的，是不是可以適當拉開距離，使這些學生能夠放開手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍，這樣也體現了學習的層次性，學生的差異性，為學生的真正需求而去落實教學。
一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。
所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。
首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。
其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。
第二，重課堂動態生成，著眼學生發展
教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。
第三、“設計科學合理的練習”是提高數學課堂教學有效性的重要保證
有效的數學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現數學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高數學教學的有效性。
最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。
走進課堂已經有一個月了，每天面對著那些無知而又純真的面孔，有時候讓人哭笑不得。我總是認為嚴師才能出高徒，也不知從何時起就開始體罰學生。學生上課不好好聽講打，作業不做打，不聽老師的話打...........每天和學生在一起的時間就有百分之五十的時間在體罰學生。回過頭來想想自己的教學方法有著很大的問題。每個學生都希望得到老師的關注，他們的調皮都是為了引起老師的注意，作為老師的我們為什么不能更多的關注他們呢？好的學生老師打一次或許可以起到警鐘作用，激發他們的自尊更加好的學習。而差的學生卻不能一打再打，更多的應該是鼓勵。
我們班有個學困生他不怎么交作業，剛開始不了解情況也秉自己嚴師出高徒的想法對他進行了幾次提法，但是在以后的交作業中一直不見他的作業。突然有一次他交作業了，這是難能可貴的，就給他的本子畫上小紅花，我們的小紅花是獎勵給作業好的。第二天，我在發本子的過程中聽見這位同學給他的同學說我也得了一個小紅花，臉上的笑容是那么的燦爛與美麗。此刻我忽然認識到了自己以前的想法是多么的可笑與幼稚，一個好的老師不僅僅是將知識教給學生，考出成績。如果將小學生的天性扼殺在所謂的知識中，那是作為一個老師的失敗，或許這個孩子也將失去美麗的童年。我們的一個老師曾告訴我，老師和從事其他職業的人不同，其他的人制造的是機器，而老師卻塑造的是人，你的一句話一個眼神或許可以改變一個學生的一生。所以說，一個老師的教學方法是至關重要的，要給學生更多的關心和鼓勵減少體罰。在班里樹立好老師的威信，做到誠信。
課堂教學管理規定心得體會 3
光有“心”還不夠，還需要“紀律和規程”。《有效地管理你的課堂》一書如是說。
美國的三位教育家：埃弗森（evertson，c），埃默（emmer，e），沃瑟姆（worsham，m）合寫的這本《有效地管理你的課堂——小學教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導的課堂管理領域的著作。
從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現你的教育理念。第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規程，建立起明晰的課堂規范和期望。第三，借助于作業，培養學生的責任感，從傳達作業要求、到過程性的監督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習慣。第四，開展和實施教學時，為了流暢教學需具備三種能力：預防不良行為，課堂節奏的管理以及保持小組學習注意力的能力。第五，管理學生行為時保持一致性和持續性，尤其是不當行為要及時處理。第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關注問題行為的種類，并引入目標管理意識。這些內容理論和實踐相結合，對教師的指導可以說是十分明晰的。
仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業的熱忱和認真細致的工作作風，這很讓人感動。欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規范和期望》和《合作學習小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學生產生了很大的啟發。
第二章《建立課堂規范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學生最多的學習機會。它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學生確認學校的紀律和規程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：
1、尊重所有人并禮貌待人。
2、準時和準備充分。
3、認真傾聽別人的發言。
4、遵守學校所有的規章制度。
在向學生說明紀律時，還一定要告訴他們你的.具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學中通過多種方式執行。
讀到這一段，讓我對于“為什么開學初的紀律教育總是不給力？”這一問題終于有了答案。原來，我每次在開學初對學生費了一堂課的勁兒所講的紀律要求，并不是沒有用，關鍵是我講的方法、內容以及日后的執行度都不到位，僅僅是走過場，怎么能期望取得好的效果呢？有效的開學紀律要求要講的少、講的具體，要從正面強調期望學生能做到什么，同時也對違反紀律的行為將采取什么樣的懲罰給予告知。
在第二節課開始，就要不斷鞏固對紀律的要求，同時還應讓孩子參與紀律的制定，使學生感到紀律是自己定的，那么遵守紀律的自覺性也能大大提高了。想通了這個問題，使我對下學年開學的課堂管理充滿了信心。如果我能做好的話，豈不是向“有效教學”又前進了一步嗎？
課堂教學管理規定心得體會 4
說到課堂管理首先要知道的就是管什么，美術課課堂管理主要就是管“亂動”和“學習”，即管好學生不要隨意說話、隨意動作甚至大吵大鬧等，而要專心聽課，認真學習，學好基礎知識和技能，獲得藝術和文化等等。如何進行有效的課堂教學管理？如下談談自己在工作中感知的點滴體會。
1、組織得好，有紀律、有秩序的課堂，這是上好課的保證。但有些類型的美術課往往不是象平常人所說的“紀律好”，孩子們不是端端正正地坐在那里，而是老師有組織的在調動學生主動學習的一種方法。比如手工課，需要學生自己動手動腦、相互合作完成。所以要讓他們會湊在一起“亂”起來，發揮自己的主動性，各抒己見。再如色彩課，很多學生都覺得很有趣，調出一種顏色就要迫不及待的和別人分享，難免就要發出聲音，這就造成了上課紀律所謂的“亂”。就一些繪畫課，為了更好地調動孩子的積極性，激發學生的興趣和創新有可能小組進行創作，課堂也會顯得不安靜。等等的這些形式上的“亂”是有組織、有成效的“亂”。這有利于學生互助、合作地學習，可充分調動學生的積極性。
2、如何管好課堂教學上的學？方法應該是很多的。如下方法對提高課堂教學效果是有較好的作用的。
（1）激發學生學習興趣。針對學生的心理特征和根據教材內容、教學要求，借助錄音、錄像、電腦課件、游戲謎語等多種媒體進行教學，激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。創設適合學生發展的.教學環境和寬松的教育氛圍，能激發學生內心的一種主動求知，主動求發展的欲望。
（2）以學生為主體。課堂上注意學生在學習實踐活動中的主體地位，注重學生的創新意識和實踐能力的培養，培養學生的主體能力和主體人格，以積極的態度去參與自身的發展過程，最大限度的發揮自身的創造力。同時，游戲是學生的天性，在活動中更能體現學生的個性，讓孩子們在學習活動中發揮自身的創造潛能積極實踐，在體驗中感受美、創造美。
（3）留給學生充分表現的空間。教學中積極鼓勵學生隨意選擇材料和手法去表現，告訴孩子不要以為作畫只能用蠟筆和水彩筆，其實只要你愿意，各種各樣的實物材料，像棉花團、厚紙片，還有我們常見的毛絨布料、樹葉樹皮、各種廢舊物品，都可能是組成一個個美麗畫面的最佳材料。嘗試了形式多樣、變化多端的表現形式，受到了美的熏陶，提高藝術素養。
在教學過程中不斷的更新觀念，要以愉快的心情、引人入勝的方式，為學生創設生動有趣的，具有現實意義的教學氛圍，使學生體驗到學習的愉快，在美術活動中喚起孩子對美術的追求、大膽的想象和勇敢的創造意識。
（4）以評價得興趣。我們可以采用采用了師生互評，生生互評等評價手段，這樣有助于學生自主意識的培養。我們尤其應該注意到了學生的自我評價活動，引導學生通過一堂課的活動后對自己的表現進行自我評價，從自身的發展需要出發，自己主動找出自身的不足之處。在自我評價中弱化了評價的甄別于選拔，激勵了學生學習美術的興趣，從真正意義上促進了學生的發展。讓學生體驗到成功的樂趣。
課堂教學管理規定心得體會 5
一提起初中地理教學，大多數老師可能都會感到很無奈，因為初中地理在八年級就進行畢業考試，不是中考學科，學生、家長乃至學校都不是很重視。地理學科經常被稱為“小三門”、“次科”而不被重視，教學水平處在低谷狀態。那么，怎樣提高初中地理教學質量呢？通過自己的教學實踐，我認為在不增加學生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學的效率，向課堂要質量，從而提高我們的教學質量。如何提高課堂教學的效率呢？以下淺談一下我的幾點看法；
一、注重地理教學中的情感因素
“人非草木，孰能無情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師應著力以情感為動因，觸及學生的情緒，促發學生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學氛圍，使學生產生良好的學習心境，達到智力因素與非智力因素的和諧統一。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學生怎么能學好地理？因此，“愉快教學”是增強地理課的魅力，使學生由厭學到愛學的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學氛圍，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習。教師平時就要對學生進行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎。教師在傾注情感、溝通學生時，要注意學會賞識學生，對于學生感興趣的事情要樂于傾聽，對學生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學習、生活及心理狀態，及時幫助他們解決遇到的困難，掌握每個學生的個性特點，真正做到因材施教。切忌對學生冷漠粗暴，不然學生會對教師產生對抗情緒，進而遷怒到教師所教的學科，產生厭學甚至不學的心理。當然，在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，都會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。
二、創設良好的地理課堂教學情境
（一）精心設計導入，創設問題情境
在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。，
在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節關于我國的降水和干濕地區時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉梅從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉梅要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思，激發了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創設，學生引發了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。
（二）運用身邊事物，創設生活情境
地理教學過程，要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發，積極創設良好的生活情境，努力培養學生的地理情趣。
如；講人教版八年級地理下冊我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時，可用“疆”字來形象地解釋。“疆”字右部上面的一橫為阿爾泰山，當中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的.田代表準噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領土給沙俄。這樣描述，就會給學生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。
（三）借助地理游戲，創設教學情境
華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。可見游戲的作用是多么重要。在地理教學中巧妙地穿插游戲，讓學生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學質量。如政區拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中，學生的學習積極性、想象力和主動性都被激發出來，學生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學。一次成功的活動能給學生留下深刻的印象。
三、課后反思是實現由優質教學向有效教學轉變的保證。
葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。課后反思，積累經驗，促使進步。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經常與學生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學中的問題。要對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到確立，學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
總之，教學是一門學問，需要不斷學習與研究；教學是一門科學，需要立教于學；教學是一門藝術，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學就會產生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學科的教學目標，以達到高效課堂的目的，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走進“會學地理”的海闊天空。實現地理有效教學和高效課堂，是我們不懈追求的教學模式，在構建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力，打造出更精彩、更高效的地理課堂！
課堂教學管理規定心得體會 6
古代就有望子成龍，望女成鳳的說法，身為一名教師，我也希望自己教的學生可以成為國之棟梁，能成材，教師課堂管理學習體會。可往往都是教師總是在盡心盡力地教，學生不學，古往今來都是這個情況，教師埋怨學生不認真聽講，而學生嫌棄老師教的生搬硬套，毫無特點，經過這段時間的教課，我深有體會。
第一，上課并不是老師講得越多越好。有時老師講得辛苦異常，結果卻適得其反。向學生灌得越多，越會養成學生不愿動腦的不良學習習慣，而且學生一下子也接受不了。相反，要與學生多多互動，讓整個課堂活躍起來了，學生們腦子也就活了起來，記東西也就輕松多了，根本不需要死記硬背。
第二，課堂的組織管理是老師的一件嚴肅的事情，必須要認真對待，嚴肅對待，老師切不可在教學之初給學生松松垮垮的印象，良好的開端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養、注重社會評價和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內在形象兩個方面。外在方面給學生一個干干凈凈、精力充沛和精明強干的的形象，絕對不能服裝怪異。內在形象方面具有積極的人生態度、堅強的性格、廣泛的興趣、豐富的學識和良好的人際溝通能力，其結果，會更容易受到學生們的愛戴。
第三，教師的威信是課堂管理的關鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會角色，又出于教師的'人格和工作作風。作為教師，我們必須謹言慎行，言出必行，決能不能信口亂說，自食其言，。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時、因地、因人和進行歷史性的思考來處理問題。要給學生一個公平、公正，褒貶有度，賞罰有據的感覺和印象。
第四，建立和諧的師生關系非常重要，而且師生關系有它的特殊之處的，即學生是先喜歡這個老師才喜歡教師所提供的教育。當教師跟學生的交往過程中，傷害了他的自尊和感情，學生和教師的人際關系必然僵化，那么，教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受了。這就像蘇霍姆林斯說的那樣，“接觸孩子的心靈世界時一門小心翼翼的藝術，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細致的工匠”。這是教師應該做的，也是作為一名好教師能做到的。魏書生曾經說過，教師應該具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界對面發牢騷、嘆息，而應該在這心靈中耕耘、播種、收獲。
第五，面對課堂沖突，我們應當看到其積極的一面，如能帶來生機和活力；有助于培養學生的獨立意識；培養學生協商合作意識等等。但課堂上消極沖突的存在畢竟是不爭的事實，如何直面沖突，消解其對教學的負面影響，課堂妥協不失為解決沖突的有效方法。課堂妥協是在堂教學中，在承認與尊重師生主體的獨立性與平等性的基礎上，以課堂教學的順利而有效的進行為宗旨，綜合各方意見，平衡各方利益，達到互利雙贏的策略，是教學智慧的體現。
托爾斯泰曾說過，如果教師只有對事業的愛，那么，他是一個好教師如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完美的教師。任職這么長時間以來，深深體會到做教師是多么值得驕傲的事啊，教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。教師最大的幸福就是看到學生們在成長！我的學生，我愛你們！
課堂教學管理規定心得體會 7
我有幸參加了由教辦組織的培訓活動，聽了著名特級教師徐長青老師的講座讓我受益匪淺，特別是關于教學課堂管理藝術。我也覺得現在的學生不好管，現在的.課堂更不好管。怎樣才能讓學生喜歡學習？怎樣讓學生喜歡課堂？這成為我們共同探討的熱點話題。“世上無難事，只怕有心人”。我們缺的不是智慧，而是如何讓我們教師管理好課堂的藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力。
一、教學課堂上要學會收放
在教學課堂上，不要老師一味的講述，滿堂灌，這只會讓學生覺得很無聊，很枯燥。讓學生沒有一絲的思考時間和互動空間。我認為最好的課堂就應該少管理，讓學生多參與，多思考，去發揮他們的特長，去展示他們的個性。課堂上，教師就要學會收放，不能局限的太緊。有的時候，老師會認為教學怕耽誤進度，殊不知這樣會產生適得其反的效果，學生不愿聽，不愿動。下面我舉個案例來說明一下。
學生們都喜歡玩紙畫片，有一次我特意拿了一疊紙畫片，來調動學生們的天性。學生一看都是自己最喜歡的畫片。我站在講臺上，說不管你回答是否正確，都將有獎勵。答錯了只獎勵一張紙畫片，答對了獎勵兩張畫片。學生一聽，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，都想大干一場。不一會，活動開始，學生們個個興高采烈，爭先恐后，把手舉的高高的。經過一番激烈地競爭之后，很多學生手中都拿著厚厚的戰利品，他們的嘴角還掛著一絲微笑。通過這樣的活動設計，不僅可以調動學生們的天性，激發他們的興趣，而且還能夠高效地完成課堂安排的教學任務。這樣做解放了學生的課堂，還學生課堂激情和活力。
二、教師應加強課堂的規范
規范的教學課堂能夠提高課堂的教學質量，樹立良好的學風。要在課堂上建立一種教師和學生之間的課堂常規，大家一起來制訂，一起來遵守，看誰做的最好。我認為就算是解放課堂，也不能沒有常規對學生們的約束。這樣能夠使課堂教學朝著平穩正確的方向前行。下面我舉個案例來說明一下。
上課了，我手里拿著一疊白紙走進了教室。同學們的眼球都聚集在我這里，不知我要干啥。走上了講臺，我說話了：“同學們，這節課我們一起來定常規看哪個組定的越好，我們就對他們進行有效德育加分。”我把全班同學分成8個合作學習小組。德育分數是指對同學們平時的表現和學習情況進行地一次考核分數，也作為同學們評優評獎的一種參考標準。大概20分鐘后，個個小組都在紙上寫滿了大家需要遵守的規范，以及違反的處罰和對好的表現的獎勵。同學們個個出謀劃策，維恐遺漏。收集好來了，也比較審核過了，對優勝者也加分獎勵了。接下來就是大家共同來遵守。當我發現下面有違紀行為時，我就會說；“這樣的做法對不對？這樣做違反了我們的課堂常規的第幾條？我們應該怎樣處罰呢？”我一說完，全班同學異口同聲地喊到“不對，違反了常規第3條。”這時，違紀學生好象明白了什么，頓時收斂了許多，也不敢再這樣了，馬上端正了學習態度。
三、教師應善用課堂的智慧策略
課堂上，聰明的教師會善于利用課堂智慧。為了保證自己教學步驟的有序進行，教師應善于利用教學策略。課堂上，要化沖突于無形。正確處理課堂上一些突發事件，使自己的課堂成為一個高效的課堂。下面我舉個案例來說明一下。
有一次，有個學生遲到，他沒有喊報告就急急地回到自己的座位。我于是想教訓一下他的想法油然而生。于是我喝令住他，叫他上講臺喊10遍“報告”。我等了許久，他也沒反應。我當時就想抓住他好好發泄一下。我思索了一下，我可以在課堂上好好修理他一下，樹立我在學生們當中的威信；也可以通知班主任來找找救兵，順便推托一下責任。但是我沒有這樣做，我知道這樣會讓學生對我更反感，局面可能會失控。于是我單獨叫出了那個學生。為了不損傷我教師的威嚴，也不會耽誤我的教學進度。我讓他在進教室時恭敬地叫一聲：“報告。”下課后，我與學生細細的交談了，我也從中了解了事件的緣由。那天他是有老師叫過去幫忙了，因為時間緊，所以遲到了。我單獨叫他出來，既了解了事情的原委，挽留住了他的顏面，同時也處理了事情。我這樣做不僅避免了將事態升級的可能性。也從事件的客觀面引導了他，讓他真正認識到錯誤，以后在我的課堂上不再發生這樣的事件。
四、要加強師生的溝通
作為老師，讓自己的學生喜歡自己，從而喜歡自己的課堂。我認為師生溝通將發揮著不可替代的作用。通過溝通，你可以更深層次的了解學生，了解他們真正的想法，真正成為他們心里話的傾訴者。師生的溝通交流可以在課堂上進行，也可在課外進行。或許課外溝通更理想，這樣可以不會影響正常的教學時間，溝通交流的.時間也不會受限制。“千里之行始于足下”，從一點一滴做起，師生的有效溝通一定會發揮它的效果。下面我舉個案例來說明一下。
我的風趣幽默讓我在學生們心中成為了他們的“偶像”，同時我也擁有一定數量的“粉絲”。或許我嬌柔的外表很惹學生們喜歡。他們敬仰我，接受我。我說的話，布置的任務總是有絕大多數的同學都能聽，都能夠自覺完成。有一次，一個學生在課后找到我，與我在“心語小屋”與我閑聊。交談中我了解到她的父母，她的家人都給了她很大的精神壓力，畢業一定要考個好學校。只要考到好學校，才會考到好大學，才會有好工作，才會有好生活。現實的壓力讓她的學習步履維艱，這讓她有點不知所措。交談中我勸誡她：大目標是由許多小目標組成的。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學習目標不是定多高，就有多高的，這需要一個不斷上升的過程，它是一個漸進的過程。可把學習目標定為每月提高1分，每學期提高5分。科科都平均發展，不能出現嚴重的偏科現象。自那以后，她好象換了一個人，課堂上她總是專心致志，精神飽滿，總是展示出一副胸有成竹的神情。看樣子，她有了自己的學習目標。等到考試成績出來之后，成績與目標一比較，竟然自己的目標都達到實現了。
教學是一門“藝術”，課堂管理也是一門“藝術”。作為老師，我們不僅要做學生的表演者，更要做學生的傾聽者、對話者、理解者。只有靈活收放課堂，規范課堂，善于利用教師的智慧，加強師生的溝通交流。我們的課堂才會煥發出新的活力，使教學變得更順暢，使我們的課堂管理變得更加如魚得水。
課堂教學管理規定心得體會 8
我們不少教師在課堂上總會重復一些語言，久而久之，它會作為一種課堂慣用語存在。稍不注意，這些課堂慣用語就會給我們引發麻煩。比如：一位教師講課時有一句口頭禪：“我想大家都知道……”有一次，后排角落里的一名學生因為沒興趣聽課，又怕被老師責備，正在悄悄數老師說的“我想大家都知道”時，這位老師又說了一句“最近，我想大家都知道……”這時，這個學生自言自語地說：“我什么都不知道。”頓時，周圍的同學礙于老師的尊嚴雖沒哄堂大笑，但有好幾名學生忍不住低下了頭在竊笑。
在教學中，不少教師都有或多或少地存在慣用語不當的問題，因此，我們有必要對此進行認真反思。
一、反思導入語
我們常說，興趣是求知欲的動力，興趣是創造的先導。教師的課堂導入語會直接影響到學生學習探究的興趣，影響到師生互動，在平常的教學中，導語不能“公式化”。如：“同學們，請打開書，今天我們繼續學習第X課。”當學生聽到老師這樣的開場白時，可以想象學生在課堂上有什么樣的精神狀態？
導入語，應誘發學生的靈感、激活學生的思維，促進學生學的動力。
二、反思提問語
在聽課時，我常常看到這樣的情形，老師提問時，用手指直接指向一名學生，大聲說：“XXX，你來，這個問題怎樣回答？”我想，對于這個帶有命令式的話語，時間一長，學生中會有很多都會怕老師這句話吧。其實，作為教師，提問應該多樣化，講求藝術性，老師的提問應激起學生思維的漣漪，才是更有利于學生心靈的發展。
三、反思評價語
有許多教學高年級的教師感嘆學生年級越高，發言越不積極。一次，我聽了一位教師上的高年級的課。課堂上，這位教師對學生提了許多問題，每當學生回答完他的問題后，他連看都不看這名學生，直接朝學生做了一個坐下的手勢，學生一次次的坐下后，學生回答問題的熱情怎么還會有？教學生，教師不能用一種簡單的.方式、慣用的方式去評價所有的學生，教師的課堂評價應像音樂家指揮那樣，應對每個樂于參與的每個細節進行評價。
四、反思總結語
在一堂課快要結束時，有的教師喜歡說：“好了，這節課就上到這里吧。”這就好像是一個程序，這樣的課堂真難以讓人說是成功的。
課堂總結是教學過程中的一個重要環節，好的總結就在課堂教學中起到畫龍點睛、升華主題以及引申、拓展、深化課堂內容的功效。
課堂教學管理規定心得體會 9
很感謝領導給我這次聽課的機會。這次聽了五年級周小美老師的課，讓我覺得要學習的地方還有太多太多。我在想這么一個問題，他們班上的基礎知識那么扎實，絕對不可能是因為人家生源好吧？鄉村的孩子應該不會比我們學下孩子所掌握的知識多，廣，可是，為什么人家能把學生基礎扎得那么牢，很值得我們反思！我一直堅信這么一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”所以我們不能責怪學生的愚鈍和懶惰，我們是否找到我們自己身上出現的各種原因。當然短短的一節課我感受不出周老師的用心良苦的全部，唯一的就是人家認真去鉆研了教材，去備了學生，備了方法。我深感慚愧，我一直覺得迷茫，沒方向，那是因為我真的還沒有深深地扎進去了解學生，理解本校學習方向，摸清高校課堂實質，所以今天的課給我很多感悟。不做別的，先從自己著手。
一、認真備教材，備學生，備教法。如果我們只是按部就班，以教學大綱為主線，拿人家的方法，照搬硬套，肯定是教不好，學生也學不進去。我們有我們學校的學習目標，我們有我們的學情差異，我們只有好好分析自己的優劣之處，好好分析好我們自己學生的知識儲備，才能因材施教，才達得到我們預想中的結果。
二、努力扎好學生基礎。學生基礎差這是我們學校的劣勢，我們怎么好好地來把這個基礎抓上去，需要多方面的配合。首先，作為老師，我個人覺得先研究怎么讓學生感興趣，怎么讓他們愛上你的課。有了興趣，我們不怕他們不進步。那這個興趣不是一開始上課你就可以給的了的，你可以先慢慢滲透，先讓他們覺得上英語課不是想象中那么無聊，枯燥，那就得備好教材，從教材入手，結合學生學情，讓絕大部分學生能接受就好。所以，我會先給他們先放一首跟課文相關的英文歌，讓他們一開始就放松下來，并且把注意力慢慢轉移到課堂中來。其次，我們溫習上節課所講內容，從簡單的單詞，詞組入手，讓大部分學生來一起回顧所學，通過這么一個小小步驟，他們既溫習舊知，又增加一點點成就感，有了成就感就慢慢有點自信心。再次，通過問題導入或情境導入或歌曲導入等多種導入方式，讓他們自然而然過度到本課重難點學習。導入很重要，一個好的導入方式，絕對能讓大部分學生跟著你的腳步一起進入課堂的。舉個例子，如果我用問題導入，我一定會提前設置好適合絕大部分學生難度的問題，由易到難，一步步增加難度的同時，學生既能從簡單的問題獲得成就感，又能從較難的問題尋找刺激和挑戰。接著回歸課本，師生共同探究課文，師做引導，生以小組合作方式去理解全文，在理解的過程中，把不懂，難懂的都做好標記，等老師指導解答時，認真去聽。再來就是鞏固練習，我會根據課文內容，準備好一些相關練習，即是對課文的鞏固練習，又是可以稍微拓展延伸的練習。主要還是根據課堂學生反映情況做隨時調整。
三、培養小組合作。要想達到高效課堂，小組合作絕對少不了。從現在起，我必須給自己敲個警鐘，一定得把這個落實下來。我會這么做：先從班上較好的兩三個組開始，培養他們語言習慣，行為習慣，各種跟高效相關的習慣。通過他們課堂師范，帶頭行為帶動其他小組效仿行為，再慢慢引導其他小組慢慢走上正軌。
四、培養會做事的班干部，為自己的工作減輕負擔的同時，更重要的是鍛煉他們的能力。
五、及時做好反饋，及時做好調整。高校課堂實施過程中難免有很多不足之處，及時反饋，及時調整。
六、最后，做好溝通。跟備課組長溝通遇到的.問題，跟搭班老師做好有效的溝通。
我自己覺得自己是個后知后覺的老師，但我沒有覺得因此而望而卻步，我知道自己要做的事情有很多很多，自己不足的地方有更多，但是我也不懼怕，怕的是我們連認清自己的勇氣都沒有，怕的是從來不敢去正視自己的過去，怕的是不敢展望未來的美好。我感恩，感恩學校給我這么多去外面聽課學習的機會，或許我的聽課效果沒那么顯而易見，但是我自己覺得每次都在進步。希望各位領導，多給與建議。謝謝！
課堂教學管理規定心得體會 10
我們不少教師在課堂上總會重復一些語言，久而久之，它會作為一種課堂慣用語存在。稍不注意，這些課堂慣用語就會給我們引發麻煩。比如：一位教師講課時有一句口頭禪：“我想大家都知道……”有一次，后排角落里的一名學生因為沒興趣聽課，又怕被老師責備，正在悄悄數老師說的“我想大家都知道”時，這位老師又說了一句“最近，我想大家都知道……”這時，這個學生自言自語地說：“我什么都不知道。”頓時，周圍的同學礙于老師的尊嚴雖沒哄堂大笑，但有好幾名學生忍不住低下了頭在竊笑。
在教學中，不少教師都有或多或少地存在慣用語不當的問題，因此，我們有必要對此進行認真反思。
一、反思導入語
我們常說，興趣是求知欲的動力，興趣是創造的先導。教師的課堂導入語會直接影響到學生學習探究的興趣，影響到師生互動，在平常的教學中，導語不能“公式化”。如：“同學們，請打開書，今天我們繼續學習第×課。”當學生聽到老師這樣的'開場白時，可以想象學生在課堂上有什么樣的精神狀態？
導入語，應誘發學生的靈感、激活學生的思維，促進學生學的動力。
二、反思提問語
在聽課時，我常常看到這樣的情形，老師提問時，用手指直接指向一名學生，大聲說：“×××，你來，這個問題怎樣回答？”我想，對于這個帶有命令式的話語，時間一長，學生中會有很多都會怕老師這句話吧。其實，作為教師，提問應該多樣化，講求藝術性，老師的提問應激起學生思維的漣漪，才是更有利于學生心靈的發展。
三、反思評價語
有許多教學高年級的教師感嘆學生年級越高，發言越不積極。一次，我聽了一位教師上的高年級的課。課堂上，這位教師對學生提了許多問題，每當學生回答完他的問題后，他連看都不看這名學生，直接朝學生做了一個坐下的手勢，學生一次次的坐下后，學生回答問題的熱情怎么還會有？教學生，教師不能用一種簡單的方式、慣用的方式去評價所有的學生，教師的課堂評價應像音樂家指揮那樣，應對每個樂于參與的每個細節進行評價。
四、反思總結語
在一堂課快要結束時，有的教師喜歡說：“好了，這節課就上到這里吧。”這就好像是一個程序，這樣的課堂真難以讓人說是成功的。
課堂總結是教學過程中的一個重要環節，好的總結就在課堂教學中起到畫龍點睛、升華主題以及引申、拓展、深化課堂內容的功效。
課堂教學管理規定心得體會 11
新課程改革提出了自主學習、合作學習和探究思考三種學習方式。其中，合作學習是與傳統教學形式明顯不同的一個特點。它有效地挑戰了教師“說一不二”、“灌輸式”的教學方式，同時也給予了學生自主、合作和探究思考的機會。我們學校采用的高效課堂模式正是圍繞自主、合作和探究而形成的教學模式。其目標是培養學生的集體合作和競爭意識，發展溝通交流和自我表達能力，并強調合作動機和個人責任。
高效課堂的第一步是有目的`地組建學習小組。每個小組最佳人數是4人，但考慮到班級人數的限制，可以有一至兩個5/6人的小組。在分組時，首先要根據男女人數進行規劃，盡量讓男生和男生、女生和女生分在同一個小組。為了確定分組的依據，我們可以綜合考慮多次成績，然后排出一個綜合排名。接下來，我有兩種設想：
設想①平衡分組：假設有12個小組，按照順序將1-12名成員分配到這些小組中，并指定他們為組長。接下來，將13-24名成員按照逆序分配為副組長，25-36名成員再次按照1-12的順序分配。在初步分組完成后，我們可以根據每個成員的性格特點適當進行調整，以確保同一類成員能夠更好地互補和協作。這種分組方法的特點是每個小組實力相對均衡，但也可能存在某些小組依賴組長和副組長過多，其他組員作用不明顯的情況，這對于團隊競爭來說可能并不利。
將學生分為A、B類，A類培優，具體形成方式同上述方法，明星小組評比時A組間競爭，B組間競爭，這種特點是分層教學，更細致，組內的成員差距不大，每個成員都是組里的主力軍，但是教師課前準備要更充分的考慮到拓展和基礎。以上兩種分組方法僅供參考。
高效課堂另一個重要方面就是平時的加扣分制度，我覺得最重要的就是公平公正。制度或者細則越詳細越好，最好可以再成立一個仲裁組，對于一些未規定的行為由仲裁組進行投票表決處理。目前總結加扣分制度的主要分以下幾個方面：
1.課前準備（2分）：固定賦分制，課前做到桌面物品擺放整齊，鈴響后安靜等待上課，按時進入教室，有課前預習作業需按時完成，以上均做到者得滿分2分，其中一項未做到位扣1分，最低0分。
2.課堂參與度評分規則如下：根據學生在課堂上的積極程度進行評估。首先，討論和合作探究是積極主動參與課堂的一種表現，學生的發言應積極有效。老師會給予小組表揚，并酌情加1-3分。其次，舉手發言可以獲得1分。如果學生上臺板演示內容正確且工整，將得到2分。最后，如果學生的講解獨到且表現優異，將得到3分。以上是我們課堂上的積極參與評分規則。
3.課堂、晚自習紀律（4分）：固定賦分制，課堂認真聽講、晚自習安靜遵守紀律，無故意搗亂、睡覺、看小說、玩玩具、辱罵他人等不良行為的得4分，否則一項扣2分，最低0分。
4.作業：批改下發的作業本A+（書寫工整答案正確）得3分/次，A得2分/次，A-得1分/次，其他不得分。
5.衛生（2分）：保持桌面整潔，周圍沒有垃圾，注重衛生，不隨意亂扔垃圾。穿著整齊的校服，佩戴校卡。到值日當天及時清理倒掉垃圾。若以上條件都滿足，得2分；否則每項扣1分，最低得0分。
6.善行正事：主動歸還失物、在周末或節假日幫助整理環境、布置教室、制作展板等為班級貢獻者加2分/次。
7.成績進步：具體要依據年級人數制定，對綜合進步前五的小組獎勵10分、8分、6分、4分、2分。
我們對分組和加扣分制度進行了初步思考，但這些想法可能還不夠完善。在加扣分中，一些是基于固定賦分制，只要沒有問題，學生每天都可以加分；而另一些則依靠課堂或課外的優秀表現來增加積分。總之，我們的最終目標是提高學生的積極性和紀律性，讓他們在學習和生活中懂得團結合作，發揮優勢，彌補不足，積極進取。對于以上分享可能存在一些不足之處，希望大家多多包涵，互相學習，共同進步。
課堂教學管理規定心得體會 12
學習了“翻轉”課堂與微課，我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發展，怎樣讓信息化為我們的教學服務，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。
電子白板，實物展臺，電腦，電視，錄音機，幻燈機都走進過我們的課堂，在這些年的教學中也都或多或少地改變著我們的教學模式，提升著我們的教學質量。我們課堂教學最終的受益者是學生，課堂教學的最終目的就是要讓學生學會學習，愛上學習，擁有一個自主學習的好習慣。我是一名小學數學老師，在學習的過程中我總在想：翻轉課堂可以給我們的小學數學課堂教學帶來什么樣的改變呢？
首先，我認為翻轉課堂更有助于孩子們養成自主思考，自主學習的好習慣。
數學是一門嚴謹的科學，它培養學生理性的思考。數學教學的核心是數學思考，思考是數學教學的根，思考是數學教學的魂。所以一節好的數學課，不僅要讓學生快樂地學到數學知識，更重要的是要讓學生學會數學的思維，從中體驗到學習數學的樂趣。
翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。
因為翻轉課堂中的'課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的QQ群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人
可擁有兩種思想。”你的問題，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。
數學學習，學生的數學思考能力依托于教師的思考能力，學生愿意思考是因為他們有質疑的意識，質疑的能力。而學生思考的動力源于教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發學生思考。此外老師更要根據學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意；原則二：能夠讓學生易于理解；原則三：能夠引導學生的學習；原則四：能夠提出問題，激發學生進一步學習的動機；原則五：讓學生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結構；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術上的規范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。
三、翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數學思想，掌握一定的數學學習方法。
現在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環節，大多數都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環節就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發、互相激勵、共同發展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現“以生為本”的分層教學理念。
第四、翻轉課堂教學法有助于學生養成獨立作業的好習慣。
翻轉課堂教學法采用的是在線提交作業形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業的現象。一人一臺電腦，在線提交作業，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養成自主學習和獨立完成作業的習慣。
通過學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業，將科學與教育藝術結合起來，去創造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優質課堂。
課堂教學管理規定心得體會 13
課堂教學是實施素養教育的主要陣地，實踐實力和創新精神的造就，應當首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學始終處于無效低效的逆境之中，課堂的低效導致學生厭學、老師厭教考。為了變更這種狀況，不少同行都在困難地探究構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用完可能少的時間獲得最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕老師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高老師教學效益，提高學生學習效益。最終到達提高學校整體教育教學質量的目的。
那么，如何構建高效課堂呢？
第一、抓好老師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。老師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必需在推動課堂教學改革的實踐過程中不斷推動老師觀念的轉變，進而轉變老師的教學方式，以逐步消退由于老師講得過多、學生參加過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決無視學生情感、看法、價值觀目標實現的問題。
其次、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發覺，在許多狀況下，課堂的低效是由老師對課標與課本的學習與探究缺乏所造成的，而老師這方面的缺乏又影響和制約了其課堂駕馭實力，課堂駕馭實力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好老師備課中的備學生問題。不少老師在備課時，只習慣于備教學內容，而無視備學生。假如老師不去探究學生對所教內容的駕馭狀況，不去探究學生的個體差異，一切從本本啟程，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四、探究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我時時發覺老師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充滿課堂，老師的許多提問耽擱了學生珍貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，老師要高效地完成課堂教學任務，就必需注意對課堂提問的探究，所提的問題必需是有價值的、有啟發性的'、有必須難度的，整個課堂的問題設計必需遵循按部就班的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的老師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思索，就立刻要求其答復，這樣不僅奢侈了學生課堂思索的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充滿課堂，緊要影響了課堂教學的效率。有的老師讓學生閱讀課文、探討、溝通、做穩固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與溝通，課堂組織松散，時間利用率低。有的老師只對學生提出比擬籠統的要求，學生不明白老師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了老師的有效指導。因此，要給學生必須的思索時間和思維空間，要削減“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六、踴躍實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大緣由。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最正確選擇。老師依據學生的認知水平和特性心理特點，可以把學生劃分為假設干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，踴躍推行學生互助機制，同時，老師通過對小組的學法指導和鼓勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面對全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
課堂教學管理規定心得體會 14
為了在課堂中充分體現“效”度，我校根據自己的實際情況構建了自己的一套教學模式，其實際教學效果和教學的活力也在課堂中展示出來了，以前的教師主講轉向了教師指導學生學習，以前的個體學習轉向了小組互助學習，以前的教師一家之言轉向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的數學課堂增添了一些源動力和活力。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續學習的精神食糧。俗話說，有所需要才有所動力，在課堂中學生有了具體的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。
在課堂上，充分體現了教師的主導和引導作用，充分尊重學生的個性特征，讓學生在小組學習中能獲得快樂。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，在差生的臉上也能看到陽光的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？
同時，我們從學生的學習材料上也看到了教師的辛苦，學生自主學習的導學案，不是隨手可以拈來的東西，它體現了教師的教學思想，展現了教師對教材的充分認識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的數學思想依然是我們數學教師重中之中的任務。
高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，還需要教師在觀念上加以改變，教育的最高境界是為了不教，也就是為學生以后的終身學習打下良好的基礎，因此，培養學生的自主學習能力，作為義務階段的教師來說任重而道遠。
高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦數學，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。因此，實施教學的有效時間，應該是在課堂45分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的'，學生怎么學才是最快樂的。
孔子說“教學有法，教無定法”，高效課堂不失為我們追求高質量教學的一途徑，但是，由于我們的教育對像不盡相同，教育對像所具備的知識經驗更是參差不齊，教育學生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實施高效課堂的教學中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實際也是一種違背教育規律的做法。
因此，如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發展，是我們今后努力的方向。
如何提高課堂教學質量？打造高效課堂是關鍵，在這里，結合我校的實際情況和自己的學習與實踐，談談以下幾點粗淺的看法：
一、重視學習環境，讓學生參與數學
高效課堂教學必須強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。通過創設良好的人際關系和學習氛圍，激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、態度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，尊重、理解和信任學生，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，保護學生的積極性。
二、轉變教學方式，提高學生學習興趣
活躍課堂氣氛，提高學習興趣。在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態的。例如，可以讓學生提前預習，也就是按“學案導學”所提出的任務先行自學，在課堂上，讓學生盡可能地把自己提前完成的答案盡可能多的展示在黑板上（數學講究的是一題多解），不管答案是對還是錯，老師都應給予極大的鼓勵。這樣學生就會大膽的動腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進而使學生成為數學課堂的主人，從被動的學變為主動的學。例如，我在講多邊形內角之和這一課時，引導學生從多邊形的一個頂點出發連對角線，把n邊形分成n-2個三角形求出n邊形內角之和為（n-2）×180°，然而卻有一個學生突發奇想，他不從頂點出發，而是從任意邊上任意一點出發連接其他頂點，分成各三角形，我不但給他投以贊許的目光，和他熱情對話，引導并鼓勵這位學生說理，找出這樣作了（n-1）個三角形后，n邊形的內角和多了180度，應去除多余的180度，結果還是（n-2）×180度。我的教學行為不僅使這位學生受到了鼓舞，也激發了其他同學的探究熱情。體驗到了成功的喜悅，督促，幫助了他從而更加熱愛這門學科，也樹立了他學習的自信心。
三、重動手操作，讓學生體驗數學
思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。
例如教學立體圖形這一節課時，由于它接近于實際生活。在了解學生已掌握
的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想象利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。通過動手操作使數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作獲得的體驗是無比深刻的。
四、關注個體差異，因人施教
《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。
新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差三種知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生。例如，我在上空間圖形這一節課之前，安排了六個學生用六個不同方向上的正方形展開圖組合成一個正方體，其中安排的學生各有兩名，告訴他們第二天上課時要展示給其他同學，并比比看誰做得最好，在第二天上課之前，他們都爭先恐后的拿來了自己的作品，特別是兩個差生，他們不但做了，而且做的很好，在我的鼓勵下，他們拿著自己的作品站上了講臺，熟練地操作迎來了其他同學熱烈的掌聲，讓他們自然并踴躍地融入了教學活動中，在教學中，決不能讓優等生剝奪差生思考和權力。在讓學生獨立思考時，教師要要盡量多留一些時間。對于數學成績較好的學生，我們盡可能另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。
五、重視生活應用，讓學生實踐數學。數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等問題。讓學生在學習數學知識的同時，也加深了各學科之間的聯系，更體現了學習數學的價值和意義所在。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的數學課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
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面向未來的社會，是學習型的社會，面向未來的學校，我們每一位教師都必須是一名學習型的教師。學習型的教師，能善于獲取、創造、轉移知識，并以新知識為指導，勇于修正自己的缺乏之處；并且不斷超越自己，培養全新、前瞻、開闊的思維方式。教師必須轉變角色意識，把更多的教學活動讓位于學生，設計豐富多彩的、有盡可能多的學生參與活動，創設具有吸引力、感染力的真實情境，翻開一條“讓學生主動走向知識的通道〞。
新課程倡導“一切為了學生的開展〞，為教學效勞，而不是一定恪守以往的常規秩序，應當根據學生開展的需要來調整教學策略，有些課雖然沒有完成任務，但學生在某一方面獲得了充分開展，也應當給予肯定。課程改革要改變過于強調知識傳授的傾向，但不是不要傳授，必要的概念還要講，但是學生自己探索解決的問題，要給學生提供時機，讓學生自己去解決，是在現今的教育中對學生創新能力的培養。在教師的角色上主要講述教師是學習者、發現者、欣賞者，教師是開發者、引導者、組織者，教師是研究者、反思者、創造者這三個方面。
結合《數學》課程，在課改的教學中有許多新的變化，這就需要我們課改實驗教師認真從學習課改的教育理論，從學生出發培養學生科學探究的能力和自己角色靈活轉變入手。
一、學習課改的教育理論。
任何實踐都應有理論的指導，沒有理論的指導是盲目的，缺乏科學性的。作為一名課改實驗教師，應深深懂得這次自己所肩負的任務的重量，所以在教學實際中，應不斷的學習，提高自己的業務理論水平。
《課標》中指出：數學課程要面向全體學生。為每個學生提供公平的學習時機與有效的指導，要充分考慮到每個學生各方面的差異，這既表達了義務教育的公平性原則，保證每個學生有平等的接受教育的權利，也反映了現代數學教育面向全體的思想。
學生是數學學習的主體。要實現學生在數學學習中的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，重新定位課堂教學中的師生關系。學生學習方法與能力、學習態度與價值觀的培養，往往需要通過學生在參與探究活動中體驗與感悟，而不是簡單地通過教師的講授就可以實現的。所以學生的參與性和主體性是必須表達的。
教師要建立學生的語文學習要以探究為核心的理念。因為探究既是小學生語文學習要到達的目標，又是小學生學習語文的主要方式，真正實現學生的數學素養的有效途徑。
還有課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要；課程要具有開放性；把對學生的多樣化評價引入課程等。這些可以說是數學課程的新理念，當然是在前人教學的根底上開展與探索出來的。對理論的學習教師應不斷的.進行。
二、讓學生自主學習。
讓學生自主學習，并不否認教師“傳道、授業、解惑〞的作用，學生自主學習的能力，是教師在教學過程中有方案有層次地培養起來的，學生自主學習的每一步，都離不開教師的指導與幫助。面對全班學生，這個學生的學習態度要端正，那個學生的學習障礙要排除；課堂良好的學習環境要精心創設，學生個體的巨大差異要尊重；共同性的疑難要解答，獨立思考的問題要誘導……這些細致而復雜的內容，只是決定著教師在教育教學中的角色有了新的變化，即由傳統教學中“教師教，學生學〞變為“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性〞，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式〞，不僅僅是讓教師重新定義“傳道、授業、解惑〞的內涵與外延，讓教師教的。過程精彩紛呈，更要讓學生學的過程充實、輝煌。
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核心素養是現在教育門的話題，近期閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》這本書。讓我對素養教育又多了更深的熟悉。
中國學生進展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身進展和社會進展需要的必備品行和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生進展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身進展和社會進展需要的必備品行和關鍵能力。全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學觀怎樣建立，以及核心素養導向的教學基本策略。 核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線老師最為關注的內容動身，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。 由于基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了進展學生為適應社會變化終身學習而必備品行和關鍵能力，是對學生進展核心素養的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。
在核心素養與三維目標關系的論述中，提到，核心素養相比三維目標，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說，核心素養更關注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養是來源于三維目標又高于三維目標的，是學科教育在高度、深度和內涵上的進一步提升。因此，核心素養更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變。 那么怎樣在我們教學工作中體現出核心素養呢？
通過學習，知道在教學培過程中，注意文化對學生的熏陶，還得對學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣的得到提升。良好的個性和健全的人格得到培育。可從以下方面在在教學工作中體現出來：
第一、結合生活實際，培育學生的實踐能力。
第二、在課堂內充分體現出“情感課堂”。一個沒有激情的老師，是不行能調動學生的情感，讓學生布滿熱忱地學習。
第三、傳授方法，引導學生自主探究。給學生一個溝通，開放式的課堂。課堂以學生為主題，那就盡量給學生求知、制造、展現自我、體驗成功的平臺。讓學生真正實現“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式，可以通過自主學習、探究學習與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問題，牢固把握知識。學生在自主探究式學習中，可以實現能力的進展，增強情感體驗，培育學生發現、分析和解決問題的能力。 第四、注意積累，海量閱讀經典書籍。通過大量、廣泛的閱讀，積累美麗、新鮮的`語言材料，并培育學生思考問題的能力。中華傳統經典作為我國文學寶庫的珍寶，不僅內容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會生活反映出來，映照著學生的心靈，并啟迪學生的心智。
總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生才智地成長。關于核心素養教學觀的重建，我還有許多需要學習的地方，這本書我還需要細細品閱，豐富自己的理論知識，提升自己的教學水平！
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高效課堂教學模式從接觸到實踐，走過了一年多的時間，在摸索探討的路上讓我感受到了全新課堂教學模式的效果和魅力。
一、課堂因互動而精彩，學生因自主而發展
傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，感受不到路上的美麗風光，體會不到途中的異樣樂趣。而高效課堂的課堂教學模式是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。
1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都心中有數。學生們積極的根據《導學案》，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長，小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。
2、展示中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，充分地展示了他們的知識水平，也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力，通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，提高了學生的思維力、生成力、表達力。
二、課堂因平等而活躍，學生因欣賞而努力
學生的學習熱情是如何調動起來的？是不是能用一種精神層面的東西去影響、感染學生？在實踐中我找到了答案，那就是從人格上去尊重每一個學生，平等的對待每一個學生。雖然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生，用欣賞的眼光調動學生的積極性，教師著力打造平等、和諧的師生關系，讓后進生本已自卑的.心靈得到安慰，讓每一名學生有存在感，教師在課堂中要善于傾聽，讓學生在傾聽中得到認可，學生的參與度成為課堂教學的評價標準，讓每一個學生體現到自己的價值，學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那學生的進長也就指日可待。
三、課堂因開放而精彩，學生因參與而進步
在教育教學實踐中取眾多高效課堂的教學之長，結合自己學生的實際，逐步自己的課堂特色。在教學中我是這樣做的：
1、根據《導學案》讓學生做好充分的預習，在學生預習的同時，給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。
2、開放課堂，自主學習。打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來身動、手動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力；讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后、緊張活潑的學習氛圍。
3、教學面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成兵教兵、兵練兵、兵強兵；好生帶動中等生，中等生帶動差生，形成生生互動的濃厚學習氛圍。
4、應注重學生學習方法的培養。
5、重視學生良好的學習習慣的培養。這樣的教學過程能使我們的課堂達到事半功倍的效果。
四、課堂因評價而互助，學生因捆綁而齊飛
教師要合理、科學用好學生多元評價機制，調動學生各種積極因素，促進高效課堂持續發展。
1、口頭評價不吝嗇，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；
2、自評互評要準確，學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯；
3、星級評價要權衡，勞動之星、衛生之星、紀律之星、發言之星、質疑之星、合作之星、體育之星、文藝之星，在評星的過程中，盡可能的給更多孩子受表揚的機會；在評進步小組、合作小組、[為您編輯]優秀小組的時候，讓學生感受到軍功章上有自己的汗水和貢獻，讓更多的孩子愿意為了進步而互相幫助、互相競爭；但在評選班級之星、班級旗艦、班級舵手時要民主，讓學生通過民主方式推選出他們心目的模仿和偶像，讓榜樣的作用影響整個班級。科學的應用捆綁評價機制，可以讓學生在互助中進步和齊飛。
高效課堂的實踐啟示我，運用藝術組織，關注每一位學生，激發學生情感，調動學生積極性，合理做好評價，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去，讓他們在學習中獲得成功的快樂。
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作為一名新教師，我們要更新教育觀念。在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。通過學習我有以下體會：
首先知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。其次要確定好教學目標，針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《英語課程標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質定位的'偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。
總之，通過本次學習，學到了很多理論知識，解除了我的許多困惑，再次感謝老師的精彩講座。
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近年來，隨著教育的改革與發展，語文學科的教學模式也在不斷創新與完善。其中，語文學科整合教學成為一種新的教學模式，旨在通過整合各個學科的教學內容，提升學生的綜合素養。下面，筆者將結合自己的教學實踐，分享一些與語文學科整合教學相關的心得體會。
首先，語文學科整合教學能夠激發學生的學習興趣。在教學中，我嘗試將歷史、地理、文學等不同學科的內容與語文的教學相結合。例如，在講解文言文時，我會通過介紹當時的歷史背景和社會環境，讓學生更好地理解文言文中的內容和意義。這樣的教學方式不僅增加了學習的趣味性，還能讓學生更加深入地了解與之相關的知識領域。
其次，語文學科整合教學可以促進學生的思維發展。傳統的語文教學往往注重學生對文本本身的'理解和運用，而忽視了與其他學科的聯系。而通過整合其他學科的教學內容，學生在理解語言的同時，還能學會運用多種思維方式解決問題。比如，在學習古詩詞的過程中，我會引導學生了解古代社會文化并與現代進行對比，讓學生通過比較和歸納，培養出對事物的全面分析和思考能力。
再次，語文學科整合教學有助于培養學生的綜合素養。在傳統的語文教學中，學生往往只注重對文本的理解和背誦，缺乏對其他學科知識的了解與運用。而通過整合教學，學生不僅能夠學會語言運用，還能夠學到與之相關的知識，在各個學科之間建立起聯系。這樣的學習方式能夠培養學生的綜合素養，提高他們的學科整合能力和創新思維。
此外，語文學科整合教學也能夠培養學生的合作意識和團隊精神。在整合教學中，學生往往需要進行小組活動和合作解決問題。通過合作，學生不僅能夠相互借鑒和學習，還能夠從中體會到集體智慧的力量。比如，在學習文言文的過程中，我會組織學生進行小劇場表演，讓學生一起分角色、排練和演出。這樣的活動不僅能夠提高學生對文言文的理解和運用能力，還能夠培養他們的合作意識和團隊精神。
最后，語文學科整合教學需要教師不斷更新教學理念和提升教學能力。整合教學與傳統的教學模式相比，要求教師具備更多的知識儲備和教學策略。為了能夠更好地引導學生，我會通過參加培訓和研討會，不斷學習新的教學理念和方法。同時，我也會積極與其他教師進行交流，分享自己的教學經驗和心得。只有不斷提升自己的教學水平，才能為學生提供更好的教育服務。
綜上所述，語文學科整合教學不僅能夠激發學生的學習興趣和促進思維發展，還能夠培養學生的綜合素養和團隊合作精神。作為教師，我們應該不斷更新教學理念和提高教學能力，為學生提供更好的教育服務。希望未來，這種整合教學的模式能夠得到更多學校和教育部門的推廣和應用，為學生的綜合素質的培養做出更大的貢獻。
課堂教學管理規定心得體會 20
教育是社會發展的重要環節，而教材則是教師傳授知識的重要媒介。然而，傳統的教學方式往往缺乏靈活性和創新性，學生對知識的掌握和應用能力也有限。因此，教材整合教學成為了改革教育的重要途徑之一。在實踐中，我漸漸體會到教材整合教學的重要性和好處。
教材整合教學是將不同學科的教材進行有機整合，形成貫通學科知識和技能的教學體系。通過整合教學，學生不再將知識和技能劃分為不同學科的獨立部分，而是將它們融合在一起，并把它們應用到實際問題中。這種綜合性的教學方式提供了更廣闊的視野，幫助學生建立更完整的知識體系，培養綜合運用知識解決問題的能力。
在實踐中，我采用了教材整合教學的方法，并從中受益匪淺。首先，通過將不同學科的內容進行整合，我能夠將教學內容與學生的日常生活聯系起來。例如，我在教授化學知識時，將它與生活中的實際問題相結合，例如環境污染和化工安全。這樣的教學方式使學生更容易理解和應用所學的知識，提升了學習的興趣和動力。
其次，教材整合教學能夠培養學生的綜合思維能力。由于整合了多個學科的知識和技能，學生需要跨學科的綜合思考來解決問題。例如，我在教授數學時，鼓勵學生運用化學和物理的知識來解決實際問題，這提高了學生的思維靈活性和創新能力。通過這樣的綜合思維訓練，學生能夠更好地應對現實生活中的復雜性問題。
此外，教材整合教學還能夠促進學生之間的合作和交流。在整合教學中，學生需要相互協作來解決問題，這培養了他們的合作精神和團隊意識。例如，在進行科學實驗時，學生需要分工合作，共同完成實驗和結果分析。這樣的合作過程不僅提高了學生的實驗能力，還培養了他們的溝通和協作能力，為將來的職業發展打下了基礎。
然而，教材整合教學也存在一些挑戰和難點。首先，整合不同學科的教材需要教師具備廣泛的知識和能力。教師需要了解多個學科的內容，以及如何將它們有機地組合在一起，并教授給學生。這需要教師不斷學習和更新知識，提高自己的教學能力。
其次，教材整合教學需要教師具有創新和探索的.精神。由于整合教學是一種新的教學方式，沒有固定的教學模式和成功的經驗可供借鑒。教師需要不斷嘗試和探索，發現適合自己和學生的最佳教學方法。這需要教師具備創新思維和敢于實踐的勇氣。
總之，教材整合教學是一種有效提高教育質量的方式。通過整合不同學科的教材，學生可以更好地理解和應用所學的知識，培養綜合思維能力和合作精神。然而，教材整合教學也需要教師具備廣泛的知識和創新的精神。只有不斷學習和探索，教材整合教學才能發揮最大的效果，為學生的發展和未來的人生奠定堅實基礎。
課堂教學管理規定心得體會 21
這幾天，仔細地閱讀了《小學數學學科課堂教學指導意見》。《意見》主要從五個方面進行了解讀。針對第三項課堂教學建議的問題思考如下：
理念與適時、適度的教學行為對學生的進展起著樂觀地促進作用，老師不是僅僅給學生傳遞知識，更多的是給學生創設一種情境。自主不等于自學；自主不等于自流；個性不等于任性；合作不等于分組、討論、結論；探究不等于查資料、搞調查、探究思維；活動不等于才智、閱歷不等于知識的基本觀點。
老師起到支架的作用，我們的教學更切合學生的需要，我們為學生提供的是適時、適量、適當的支持與幫助，在教學支架中，支架的.狀態是變化的，這就說明我們的支持要根據學生的生成。老師不僅要思考怎么給支架，還要思考怎么把支架最快地撤出，達成搭建支架與撤出支架的統一。 老師應該轉變自我角色，作為一個支架，引導學生進展，在學生已有的基礎上，使他們能夠不斷提升自己的自身素養，最終老師從支架角色退出，學生有能力自由進展，而且會更好的進展。我熟悉到，老師的“教”一定要為學生的“學”服務，一定要站在學生的認知水平和知識基礎上開展教學。只有這樣關注學生愛好的教學才能產生調動學生學習樂觀性的效果。
結合自己的工作，我所任教的是一班級數學，一班級學生有年齡小、好動、自制力較差等特點，教學應盡可能好玩味性，宜以活動和游戲為主。老師在教學策略、設計教學流程時應注意自主、合作、探究的學習方式，讓學生在好玩的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。同時,在組織學生學習時還必須關注學生的學習情感和態度，假如學生的學習熱忱是昂揚的，態度是端正的，加上老師提供了充分的訓練過程，學生又能運用適合自己學習的學習方式，那么知識就有可能轉化為有有用性的能力。也只有學生在布滿奇怪心，在不斷實踐的過程中才會逐漸的把握學習方法，才會感悟到有用性。也只有在感悟到有用性時才會對學習愛好保持高度的熱忱，這股熱忱才會持久。
課堂教學管理規定心得體會 22
新課標整合教學是教育教學改革的重要舉措之一。它意味著不再將各個學科形成的孤立知識進行教學，而是將各個學科所涉及的相關知識在某些程度上進行整合，以便學生能夠將知識聯系起來。這種教學方法凸顯出學生的綜合素質和創新能力。
隨著時代的發展，教育教學也在不斷發展。最顯著的變化就是新課標整合教學的出現。教師們發現，整合教學賦予了他們激發學生想象力和思維力的機遇。這種教學方法不僅包括了學術知識，還可借助于其他學科知識，比如經濟、社會科學等，使學生在知識積累的同時，能更好地把握世界上的事務以及社會和文化變遷。
整合教學以“一體多授”為核心，同一時間將不同學科的內容進行講解，以便學生更好地理解知識；從而讓學生掌握知識時具有更多“維度”。它可以促進學生的批判性思維，理解社會和生活的`不同方面，并逐步形成學生的學態，這更符合學生學習的需求和學態。此外，通過新課標整合教學，學校生態系統將與外部社會融合，學生將更深刻地認識社會的發展和方向。
盡管新課標整合教就為學生提供了更高水平的教育，教學過程中仍然需要面對一些困難和問題。首先，教學資料的更新速度很快。如果不加強教育資源共享，并將外部新知識及時整合進去，會導致學校阻滯。更重要的是，教師需要在整合教學中發揮更多的引導作用，用多角度讓學生理解知識和世界，并且提供更多的學習資料和激發學生背景知識的機會。這需要教師有更多的創造性和激情。
教學實施中，教師們主要依靠文學、藝術、語言、歷史等學科知識，并不斷參考實際情況，與學生進行交流。他們需要用多個項目、學科及其學習目標促進學生學習，讓學生有更多思考和討論上的自由，使學生能在整個教育環境中探索知識，創造性地表達和實踐新的觀點和主張。
如果在未來的教學中，教師能夠更好地利用現有的技術和外部已經發展的知識，將更多載入該整合學科中，他們將能夠為學生提供更好的教育。學生們將能夠獲得更多的知識，并能更好地運用知識和技能，以應付不斷變化的世界，創造更美好的未來。
總之，新課標整合教學不僅涵蓋了各個學科的更多知識，還促進了學生的綜合素質和創新能力。未來，作為一種全面教育教學方法，新課標整合教學將更深入地影響到學生的未來和社會的進步。
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