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聽(tīng)梁雪菊等名師之課后的幾點(diǎn)思考
上周四，梁雪菊老師帶著她的名師工作室的代表成員來(lái)我們學(xué)校就“如何提高師生語(yǔ)言表達(dá)”給我們上了整整一天的課，還有好幾堂講座。其中上午何寶華老師上的《長(zhǎng)相思》這節(jié)課引發(fā)了我們大家的思考：現(xiàn)在小學(xué)的詩(shī)詞課該如何上？下午周老師的故事課引發(fā)了我的思考：低年段的閱讀該怎樣更有效地引導(dǎo)？
何老師應(yīng)用自己深厚的文學(xué)功底，輕松自如地帶著學(xué)生先把詞讀通順，讀正確。再引導(dǎo)孩子們從整體上把握整首詞的意思，并把詞的基本知識(shí)教給學(xué)生。最后，學(xué)生基本弄懂了詞的構(gòu)造，并自己仿照寫(xiě)詞了，讓孩子們收獲很大。課堂上，何老師巧妙地抓住學(xué)生的課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生把詞的韻味讀出來(lái)阿。整節(jié)課老師上得生動(dòng)、學(xué)生學(xué)得輕松，完全打破了以往的詩(shī)詞教學(xué)模式。那現(xiàn)在小學(xué)的詩(shī)詞該怎樣教？何老師的課提示我：首先，我們自己的語(yǔ)文功底要過(guò)硬，必須邊工作邊學(xué)習(xí)，努力提升自己語(yǔ)文素養(yǎng)。現(xiàn)在回想，自己的課堂上得不精彩，課堂上學(xué)生開(kāi)小差，這不是學(xué)生的問(wèn)題，是我自己的問(wèn)題。其次，詩(shī)詞課不能把詩(shī)詞說(shuō)得很細(xì)碎，要從整體的詩(shī)詞語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)孩子們讀出詩(shī)詞的韻味，再結(jié)合書(shū)中提示的注釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)詞的意思。再者，我們?cè)诮痰倪^(guò)程中，要有意識(shí)的把詩(shī)詞的常識(shí)教給學(xué)生。這樣，學(xué)生有了一定的詩(shī)詞積累后，他們就自然會(huì)自己創(chuàng)新寫(xiě)詩(shī)了。另外，我們上詩(shī)詞，不能一味地讓孩子們枯燥地讀、讀、讀，而是要有計(jì)劃地朗讀：先布置學(xué)生預(yù)習(xí)讀、檢查讀通讀順，再讀正確，再老師范讀學(xué)生練習(xí)讀，在理解感悟的基礎(chǔ)上讀出詩(shī)詞的情感，最后讀出詩(shī)詞的韻味，自然成誦。
下午周老師的故事課上引導(dǎo)學(xué)生從讀好書(shū)本故事入手，帶領(lǐng)學(xué)生拓展，指導(dǎo)閱讀了課外的好幾篇閱讀。老師帶著學(xué)生邊思考邊認(rèn)真地讀，把故事的情節(jié)理清理順，把故事中的人物語(yǔ)言讀明白，把人物的感情讀出來(lái)了。這樣來(lái)讀故事，學(xué)生就會(huì)讀了，也讀得懂、也有興趣讀。中低年段的閱讀就應(yīng)該像周老師這樣教才更有效�，F(xiàn)在好好想想我自己的閱讀引導(dǎo)課，僅僅只是引導(dǎo)孩子們把課文讀懂，并沒(méi)有引導(dǎo)孩子們把學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用的課外閱讀中去。我們天天叫學(xué)生要多讀課外書(shū)，可是并沒(méi)有真正沉下心來(lái)引導(dǎo)孩子們?cè)鯓痈玫亻喿x。所以學(xué)生們大部分都不會(huì)自己閱讀，所以才不喜歡讀書(shū)。所以，要想更好地引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，這絕不能像之前那樣只是講講，甚至把希望寄托在家長(zhǎng)的身上。要想真正提高學(xué)生的閱讀水平，我們老師自己除了上好語(yǔ)文書(shū)，更應(yīng)該帶著孩子進(jìn)行課外閱讀，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)。要教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)閱讀的方法，要經(jīng)常設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣，檢查他們的閱讀效果，并給予學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)。
總之，我們要活到老學(xué)到老，要邊學(xué)習(xí)邊思考，邊教學(xué)邊思考，邊改進(jìn)、提高！
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