案例教學心得體會

時間：2022-05-23 14:04:18 心得體會我要投稿

案例教學心得體會（通用10篇）

　　當我們有一些感想時，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，通過寫心得體會，可使我們今后少走彎路。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編精心整理的案例教學心得體會，歡迎閱讀與收藏。

案例教學心得體會（通用10篇）

　　案例教學心得體會篇1

　　每天我都用一種輕蔑的眼光看待學生，使學生不感正視我;每天我都用責備的語言批評學生，是學生失去了自信沒有學習興趣，從而產生一種抵觸情緒，學生根本無心于學習，無心于上課，說他不行，他就不行，破罐子破摔，這樣持續下去，我的教學任務就無法完成，質量能提高嗎？那是不可能的，我迫切的想改掉這種現象，但都無計可使，真讓我擔心，成了我的心病。就在今天也就是今天早上，我的數學課是新教學內容，每個同學都帶著期盼的目光盯著黑板，想從黑板里看出個究竟。那是因為今天我上課激情很高，課前準備充分，學生看著我的表情和以往不一樣才感到驚訝，都在暗自猜測：老師今天有什么好事，怎么這么高興呢？或許是我平時太嚴肅了，對學生太嚴格了，才產生的一種負面影響。所以，學生看到老師的表情是陰轉晴，頓時精神倍增，信興十足，消除障礙，都投入到學習之中去。全面進入自主探究學習，給學生自由想象的空間，他們各有所能，各有其才。原因是讓微笑面對學生，多鼓勵，多表揚，學生學習興趣才濃，學生的自信心才會提高�；叵胍郧�，我上課批評學生的時候多，表揚的時候少，學生喪失了信心，怎能學好？學生不發言，不舉手提問，老師責怪學生;學生不思考問題，老師也責怪，學生自然產生逃避，干脆什么也不說，什么也不想說，是課堂變成一個死水潭，無聲無息不流動�？山裉鞂W生完全變了，完全釋放，完全釋放多日積淀下來的郁悶，終于在這一刻全部釋放出來，就連我班平時不愛發言的王元也舉手了，還有很多和他一樣的同學都積極參與進來，進行合作探究學習，使學習很有生氣，課堂活了，班級的學習氣氛也活了，這都是調動了學生的積極性才有如此的活力;課堂活了，一切的一切才會水到渠成。

　　沒有批評的一堂課真好，沒有責備的一堂課讓學生很輕松。輕松！快樂！快樂！輕松！嘗試一把賞識教學真管用。有幾個平時不愛說話的學生下課對我說：老師，今天我上課最用心，懂得上課專心了，認真了，會給學習帶來很多好處，同時，也懂得了合作學習的樂趣。這都是老師的鼓勵、表揚，才是我們有機會和學習好的同學互相交流、互相學習，使我們有機會和優生同場競技，揚長避短，老師！一旦你發現我們有好的想法、做法，會及時給予我們最大的鼓勵、最大的支持，讓我們有勇氣，讓我們有信心都能積極主動地站起來回答老師提出的問題，終于，終于我們這一伙不愛發言的學生站起來了，我們有信心，有能力，有成就感，一定會讓學習更上一個臺階，我們會成功的。

　　通過這一堂課的教學，使我發現我也有許多閃光的地方，只是平時沒有抓拍沒有注意自己的教學環節，而今天和一往的教學方法都一樣，只是變換了一種教學手段，就讓學生大開眼界，讓學生感到驚訝！感到新奇！如：為了調動學生的激情，我的情景導人是用童話的形式引入新課，用學生最熟悉的卡通人物“跳跳龍”作為主人公，讓學生聽的津津有味。又比如：在訓練學生技能方面我會讓做一個“數學接力賽”游戲，真正讓學生學得輕松，學得快樂，使他們都能在競爭很激烈的氣氛中獲取知識，何樂而不為呢！但是，我在教學中也存在很多不足的地方，如：字書寫有點潦草，普通話也需要提高，今后一定要下大力氣，多用功苦練基本功，徹底改掉這些毛病。

　　此外，在教育教學上要多學新的理念下的教育思想，讓新理念、新技能來武裝我的頭腦，更新我的觀念，轉變我的教學手段，與時懼進，讓我的教學水平能有更大變化。

　　案例教學心得體會篇2

　　哈佛心理學家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法�！币蚨裉斓慕逃龖琴p識教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水�！百p識教育”是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。作為教師，如果他擁有贊美學生、鼓勵學生、激勵學生發揮潛能的能力，那么，他離教育家也就不遠了。在工作中，我充分運用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說明之。

　　郭小琳是我們班的一名后進生，作業不是數量不夠，就是亂七八糟，檢測成績班中倒數一二名，我曾經與家長溝通過，家長說;“孩子自上學以來，被老師留下是常有的事。為了她的學習，我放棄了工作，每天檢查作業，輔導她，還是很差，我早就對她沒信心了。我很失敗，我教一個孩子都沒教好。您教這么多學生，對郭小琳這么關注，我們很感謝您�！焙⒆邮且粋€家庭的未來，望著家長一臉的無奈，惻隱之心油然而生，我說道：“郭小琳其實一點也不笨，只是對學習沒有產生興趣，自覺性差些，我們的教育方法不適合她，我想只要我們肯定她，鼓勵她，她會進步的。”家長的眼神由暗淡轉為光亮。

　　通過觀察，我發現郭小琳素質并不是很差，作業本上開始的幾行字，寫的很漂亮，可是后面就不堪入目了，查字典選字義，不是不會分辨，而是根本沒查，自己瞎寫的，數學題也是，不給她講，她自己也能改對。更有意思的是，上課讓她發言，發言前她先左看看，右看看，說話時的聲音都是顫抖的，說完后還要如此地看一遍。由此，我找到了郭小琳學習差的原因，是學習態度以及自卑心理造成的。

　　我對郭小琳采取了賞識教育的方式，拿出作業本，找到書寫工整的地方，欣賞地說：“你看這些字寫的多好看，后面的如果也像這樣，該有多好，老師相信你以后能從始至終都寫好的�！彼冻隽藨M愧又充滿信心的表情。隨后我又表揚了書寫進步大的同學，她是首當人選。課堂上我更加關注她，她發亮的眼睛看著我，我會用微笑向她示意，她欲言又止，我會鼓勵她大膽把話講，發言后我總會附上欣賞與鼓勵，課堂上能夠看到她高舉的小手了，耳目一新的發言，讓同學們對她刮目相看了，課間她不在獨處了，座位邊也圍上了同學，昔日的丑小鴨變成了白天鵝。

　　郭小琳進步了，是尊重與賞識開啟了她的內驅力。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經意的表揚，一個小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。賞識，是喚醒學生自我價值的號角;賞識，是開啟學生奮斗之心的鑰匙;賞識，是滋潤學生靈魂的雨露;賞識，還是使教師成為教育家的法寶。因而，當今真正有效的教育是賞識教育。

　　案例教學心得體會篇3

　　通過本模塊的學習，學習了教學新手東莞中學松山湖學校彭科老師的示范授課案例，以及華南師范大學附屬中學李興懷老師和南京師范大學附屬中學陶維林兩位資深專家的示范授課案例，這三個示范授課案例聚焦于數學課堂教學能力和數學教學反思的綜合素質提升。聽了專家的評課，掌握了數學聽課與評課的方法，也初步知道如何提升自己數學教學專業的素質。通過學習，感覺是受益匪淺，現簡單談下學習所獲得的幾點心得體會：

　　一、看三個示范授課案例獲得的收獲

　　彭科老師的教學設計考慮周密，精心設計了一系列變式問題和問題的分類討論教學方面極端位置的關系，教學非常精密和嚴謹。

　　陶維林老師教學注重數學思維，課堂上學生求索的問題環環相扣，整個課堂教學輕松、自然，引人入勝，數學課堂達到了學習者獨立思維的落實、過程體驗的落實。

　　李興懷老師具有扎實的教學基本功，善于搭建知識臺階，教學中同步進行精當的概括小結、延伸教學內涵，合理運用兩塊黑板演繹數學知識的發生、發展過程，實物投影儀展示教師的手書解答起到模范示范作用，教學效果好，是自己今后努力的方向。

　　二、從課例點評中獲得的收獲

　　四位專家的點評都非常值得學習，他們的總結全面到位，參考價值非常高。從點評中，我更深刻地認識到：教無定法，一堂課首先是教學目標定位（長遠、短期、兼顧），下來是教學設計與學法指導。

　　點評中，他們也指出了幾位授課老師的不足之處，如彭科老師課堂有些趕進度，完成任務，在分析題意、引導發現等思維培養方面花時間太少，從長遠來說對學生的探究、創造性培養不足；陶維林老師的課堂容量小，節奏慢，與學生目前的考試（限時限量）短期的高分的期望不吻合；李興懷老師課堂主要解決應用題，難度大，要求高，一些學生可能感到吃力。這些問題的指出，可能正是自己教學中會常常出現的問題，也是值得反思的地方。

　　總之，從這次學習，本人知道了數學教學的設計標準，掌握了數學聽課與評課的方法，在一定程度上提升自己的數學教學專業素質。

　　案例教學心得體會篇4

　　案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力�，F在把我在案例教學中的一些體會與大家分享：

　　《為正義高歌》是魯教版教材九年級思想品德第一單元第一課第二框題，從課程標準的要求看，本框題主要幫助學生分清社會生活中的正義和非正義行為，激發學生的正義感，培養正義感，做一個有正義感的人。樹立起強烈的規則意識，自覺遵守社會規則和程序。

　　在以前的教學過程中，我總是從一個老師的角度出發，利用自己的知識儲備和教材知識，從正義的概念出發，循序漸進，引出正義行為和非正義行為，從而讓學生去辨別，去理解，但學生總是對正義規則和社會秩序的認知似是而非，只是從淺表層次掌握了課本所學的知識，一旦面對開放性考試便沒有了自己的思維和認知。

　　在我參加了關于《案例教學在初中思想品德課的應用》這一課題的研究以來，我認為深入理解教材，教師自己對觀點有深入的感悟只有教師準確的把握、理解課程標準，理解教材內容，自己首先對觀點有深刻的感悟，才能正確的選擇創設情境。目的性要強，情境、活動能有所悟、有所啟發；本著九年級新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了本框題的重點和難點，教學重點：辨別正義和非正義行為。因為這一部分的目的是使學生今后走向社會后能正確辨別正義與非正義，做一個有正義感、負責人的公民。本課思想道德教育的落腳點就在于此。明確情境或活動的設計目的，這樣才能引導到位。同時還要給學生提供充分自主的空間，讓學生體味、感悟。要把學生從物境、引入情境、心境、意境，使感悟不斷深化，認識不斷提升。這就是我們討論的“情到深處理自明”。

　　因此我改變了自己的教學思路，在課堂上向學生展示古往今來先進人物的光榮事跡，讓學生從中體悟，從古到今人們就對正義充滿了追求和向往，我們同學從聯想到的詞匯中初步的分清了生活中的正義行為和非正義行為。出示四組情景圖片思考：哪些屬于正義行為？哪些屬于非正義行為？劃分正義與非正義行為的標準是什么？出示圖片：民警勇救婦女；見義勇為表彰大會；廣場打架斗毆；法庭宣判。思考正義行為和非正義行為的不同后果是什么？讀故事說說你的感悟，故事：《最寶貴的一課》學生談體會感悟。教師過渡：規則意識是現代社會公民所應具備的基本道德素質。“沒有規矩不成方圓”。我們每個人都要增強規則意識。請列舉生活中的規章和制度。并討論：公平與正義之間的關系如何？

　　從學生的生活實際和個性發展需要出發，使課堂教學內容更加科學化和生活化。同時創設了多個有利于學生合作學習、主動探究的教學情境，把學習的主動權完全交給學生，鼓勵和引導學生在具體的教學情境中積極思考，大膽實踐，鍛煉和提高了學生自我提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為學習的主人，收到了寓教于樂的良好教學效果。

　　案例教學并不單純是一種教學方法，它實際上是以教學內容的變化為前提條件的。案例教學也并不單純是一種教授法，它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的。如果學生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，被動的去接受知識，案例教學也就失去了意義。傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，每位學生都有機會發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。

　　通過本節課的改變，我們讓學生更深刻的理解了正義的概念，同時也能從現實生活中的集體實例中破析出正義與非正義行為，對社會規則和程序的理解也更加深刻，不但加深了學生的印象，也從情感態度價值觀方面提高了學生解決實際問題的能力。

　　案例教學心得體會篇5

　　新理念下的小學數學作業必須積極設計形式多樣、具有童心童趣、符合小學生年齡特征和生活實際的數學作業形式，培養學生的主體意識，激發學生學習熱情和創新意識，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為作業的主人,學習的主人,從而達到逐步改善學生學習方式的目標。如何設計多樣化的作業形式呢？我以我的教學實踐和學習體會，談以下幾點看法。

　　一、選擇性作業，讓學生體會成功。

　　人的身心發展存在個別差異性，這直接導致了人的能力的層次差異。因而，在教學中，我們要發現個別差異，做到因材施教，有的放矢。在布置作業時，我將作業分為必做題和選做題兩類，必做題是基礎知識，要求全體同學都會，而選做題則根據實際情況，課堂時間等，精選設計作業題，在數量上有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇，協調發展的空間，由學生自主選擇完成。例如：在學習《長方體和正方體的表面積》一課時，通過剪開長方體和正方體盒子，理解“表面積”的定義后，呈現兩個例題分別計算長方體和正方體的表面積，這對優秀生來說該知識在認識了長、寬、高的時候就已經能獨立解決了。因此我在設計作業時分為以下三層：學困生掌握長方體表面積的計算方法，能正確的計算基本圖形就可以了，如課本的第2、3題，中等生要能運用所學知識解決一些簡單的問題，能夠正確能計算魚缸、手提袋等的用料，直接進入課本4、5題的練習，優等生要解決如粉刷教室墻面、貼游泳池磁轉之類的問題，并嘗試計算雨水管、火柴盒之類的特殊物體的表面積。根據不同層次的學生設計練習題，學生可以根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。注意了學生之間存在的差異性。所以設計作業時，不但要使智力水平相對較差的學生也能著手解決，品嘗成功的喜悅，而且要為智力水平較好的學生提供充分施展才華的空間，使他們解決問題的水平都得到相應的提高。

　　二、童趣性作業，激發學生的參與性。

　　“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生有一種飽滿的.熱情，積極主動地參與其中。

　　三、生活化作業，引導學生參與實踐。

　　數學來源于生活，生活又是學生學習數學的場所，也是學生運用數學知識解決實際問題的用武之地。為此，在進行作業設計時，創設生活化的情境，結合對實際問題的解決，能促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步培養用學生數學的眼光觀察生活、分析問題的能力。

　　四、制作性作業，使學生成為創新者。

　　數學作業不應受學科的限制，應加強學科間的聯系。因此作業時可讓學生動手進行一些小制作，作一些小研究，以此引導學生探索。如：在學習《長方體和正方體的表面積》一課之前，布置學生如下作業：請你能給家中的長方體物品穿上漂亮的外衣好嗎?學生會動手進行大量的操作，在這一過程中，使學生體會到了表面積的含義。這樣既調動了學生學習的興趣，又培養了學生動手操作的能力。再如：在學習了《軸對稱圖形》一課后，組織學生收集了大量的葉子，并要求學生自行設計，創作一幅美麗的軸對稱樹葉貼畫。這樣的作業給了學生一個展示自我才能的空間，充分發揮了學生的想象力、創造力和審美能力。一舉多得，何樂而不為?

　　當然，數學作業的設計除以上情形外，還有很多的類型，如準備性作業，資料收集性作業，數學日記的撰寫，小調查報告等，同時各類型的作業也并不是截然分開的，而是彼此包蘊的，只有善于布置形式多樣的作業，才能使課內、課外融為一個整體，使預習、鞏固、拓展三段式作業的布置渾然一體，自然天成，使作業不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的，多元的花樣復合體。使它能夠最大限度的使學生在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，使學生的知、情、意、行得到協調發展，數學素養得到全面提升。

　　案例教學心得體會篇6

　　這幾天粗略地讀了下《案例教學指南》，才知道原先對于案例教學的理解是膚淺狹隘的。

　　正如書中所說“案例教學并不單純是一種教學方法，它實際上是以教學內容的變革為前提的，正是首先有了形形色色的案例，才使得案例教學成為可能；案例教學也不單純是一種教授法，它實際上是以學生行為的轉變為條件的，如果學生仍熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學過程之外，只是一個旁觀者，案例教學也就失去了意義；案例教學甚至不能簡單地定位在方法上，它所涉及到的層面是多樣、繁復的，如果教育觀念還是固著于傳遞既定知識、培養一統人才上，案例教學的運用也就多余了�！�

　　我們進行教育教學理論研究的最重要的目的就是更好的指導和服務于教學實踐。而教育教學理論的來源又一定來源于我們的教育教學實踐。這種關系決定了案例教學成為理論和實踐實現統一的連接點，也說明了案例教學的地位和必要性。所以，案例教學越來越引起人們的重視和注意。“隨著教師教育的發展，也隨著行動研究、校本培訓等的日益凸顯，案例教學這種培訓教師的新方式正越來越引起大家的廣泛關注，上海等地撰寫、運用案例之風悄然興起，教育管理等學科的案例研究也正漸成氣候。在某種程度上可以說，案例教學正在成為教育理論和實踐界在世紀之交共同的“新寵”�！�

　　作為一門學科，英語自身的特點。許多學生在學習過程中都反映，英語學科比較難，學生更是感覺到這部分知識學習時的難度。如何把抽象的知識形象化，提高教學過程中學生的興趣，這就需要我們在教學中能夠運用適當的案例教學。多媒體ppt課件的使用似乎把這一想法變成了現實。課件的應用，可以承載大量的教學信息，諸如文字，圖片甚至是音頻，視頻。這在一定程度上降低了教師教學和學生學習的難度，同時也提高了教學的效果。

　　細想一下，我覺得在這次《課板書與PPT關系處理方法的研究》課題的研究中，也可以運用這一方法，體現出案例教學的思想。本身課題的命制就來自于教學的實踐，正是由于多媒體PPT課件在教學過程中的運用，才凸顯出其與傳統黑板板書的一些矛盾和沖突。而這一矛盾的解決，也必將立足于英語學科的教學實踐。從實踐中尋求解決這一問題的方法，從而使傳統板書與先進的媒體手段交相呼應，相得益彰。同時《課板書與PPT關系處理方法的研究》這一課題的研究中，還得尋求其他英語教師的教學實踐經驗，從其他英語教師的教學案例中，去發現尋找一些共同的困難和問題，進而找到解決問題的方法。尋求英語課堂的突破。

　　我更會在今后的教學實踐中，踐行案例教學這一教學方法，和教育理念，使英語課堂充滿活力和生機。

　　案例教學心得體會篇7

　　在初中道德與法治教學中，運用故事教學法不僅能提高學生的學習積極性，還能對整個課堂的效果起到一定的促進作用。例如：在講述《揭開情緒的面紗》這一課時，為了抓住學生的注意力，引起學生的興趣，我就引入這樣一個故事：一個愛亂發脾氣的小男孩，他的父親給了他一包釘子，要求他每當發脾氣時就在柵欄上釘上一顆釘子，如果一天沒發脾氣，就拔下一顆釘子，日子一天天過去，小男孩拔掉了所有的釘子，然而父親告訴他：當你向別人發過脾氣后，你的言語就像釘子孔一樣會在人的心靈上留下疤痕，無論你說多少個“對不起”，那傷口永遠在。通過這個故事的引入，成功吸引了學生學習新課注意力，激發了學生的學習的學習興趣。

　　故事教學法還有利于學生認識和理解道德與法治知識的重點和難點。如在將講《成長的不僅僅是身體》這一框時，為了便于學生理解批判思維的積極作用，我引入袁隆平大膽質疑國際社會的論斷的故事，成功幫助學生加深對這一知識點的理解與認識。

　　總而言之，在初中道德與法治課堂中運用故事教學法，不僅能提升學生掌握知識的水平，還能活躍課堂氣氛，從而提高學生學習的積極性和主動性，是一種行之有效的教學手段。

　　案例教學心得體會篇8

　　課堂討論是一個動態過程，具有鮮明的開放性和多維性的特點。但是，這并不意味著課堂討論是隨意的，盲目的。

　　一次課上，我讓學生探究厘米與分米的關系時，先提出問題：“一分米等于多少厘米呢?請小組合作來研究討論一下。”我的話音剛落，喊聲此起彼伏。我在巡視時發現，各小組的成員有的在說笑，有的在擺弄東西，即使有的在研究，但你問他，他卻不知發現了什么，還有的同學露出茫然的表情……小組合作討論就在這樣雜亂無序的狀況下進行著。

　　面對小組合作討論出現的問題，我陷入了思索，為什么學生會為厘米與分米的關系而絞盡腦汁?浪費了時間卻沒有實效。靜下心來一想，我感覺自己對“討論學習”的認識還不夠全面，而且學生在潛意識里還是把自己當作單獨的學習個體，根本沒有參與合作的意識，他們不會傾聽別人的意見，也沒有明確的分工。此外，我提出的問題也不明確，所以本節課沒有使討論朝著正確的方向發展。我想，如果先讓學生獨立思考，再進行小組討論，問題再明確一些，是不是就會提高討論實效呢?帶著如何提高小組討論的有效性這個問題，我又開始了實踐探索。

　　“摸球游戲”是一節讓學生探索實踐發生的可能性與必然性的課，我通過學生喜歡的游戲讓學生去探索事件發生的必然性與可能性，我布置任務并提出要求：“現在每個組長手中都有一個盒子，每個盒子中都裝有3個白球和3個黃球。規則是每個同學閉著眼睛只摸一次，摸出后先猜一下球的顏色，然后睜開眼睛看你摸出的球到底是什么顏色，組長做好統計，把球放回盒子里，一個人做完第二個再做。特別要注意的是，摸時不能看盒子里面的球，一定要閉著眼睛摸�？戳司瓦`反咱們的規則了�！睘榱俗寣W生更明白應如何做，我請一位學生和我配合給全體學生示范。接著學生分小組摸球。

　　游戲結束后我說：“根據你們的記錄，看看你們發現了什么?注意認真討論。”學生討論后有的說：“我發現莫大抱球和黃球的人數差不多�！庇械恼f：“盒子中有同樣多的白球和黃球，所以我們班有近一半的人摸到了黃球，其余人摸到了白球�！�

　　在讓學生討論厘米與分米的關系時，教師沒有全面的考慮與周全的設計，以致學生淡化了學習內容和目標，變成閑聊或發呆。在“摸球游戲”的課堂討論中，教師要改變策略，該先讓學生理解、掌握一定的新知識，再讓學生進行兩個層面的合作交流(一是組內交流，二是全班交流)。通過交流，學生認識到其他同學的思維方法和思維過程，也認識了自身思維的單一和狹窄，有助于進行自我反思與完善，從而達到個性發展的目的。那么，如何應用討論原則呢?

　　(一)堅持底線

　　教學正在進行，學生冷不丁地冒出一個問題，教學活動不得不暫停。每每遇此情形，教師總會進退兩難：放棄既定的教學設計，擔心影響教學任務的完成;裝作未見，又有悖于“以生為本”的教育理念。若教師對學生的突發性提問一一解答，缺乏選擇性，不但會浪費教學時間，還會造成教學目標不明，教學重點不清，反而模糊了學生的思維。

　　在完成預定教學內容的前提下，在不偏離教學目標的基礎上，面對學生的“一時興起”之問，教師可以適時適當地開展課堂討論。這是課堂討論的底線，守住底線是有效課堂討論的一個基本保障。

　　(二)明確方向

　　著名教育家布魯姆說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯示出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態生成的過程中出新思想、新創意”。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景”。教師必須把握討論的方向，發揮指導者的作用。否則討論方向偏離了，學習目標也就難以達成。

　　(三)逐層推進

　　前蘇聯著名教育家維果斯基認為，學生的認識水平分為兩個階段——目前認識水平(主要表現為學生能獨立理解和解決遇到的問題)和潛在發展水平(主要表現為學生在他人的幫助和指導下能夠達到的認識水平)。這就是著名的“最近發展區”理論。討論應該有層次，而且符合討論層次性原則。在討論之前，學生應該對論題有一定深度的了解，但深度不夠沒有形成系統的，即便切合實質的看法，距離教學目標還是有一定的距離，這個距離就可以通過小組討論來解決。

　　案例教學心得體會篇9

　　本課創設了“買鮮花”的問題情境，教學除加、除減兩步式題的運算順序。通過“1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元“這個問題，列出含有除法和減法的混合算式，并通過具體的情境，使學生體會到在既有除法又有減法的算式中，應先算除法，再算減法。學生已經會用乘加、乘減的方法解決除法問題，但學生的理解能力和知識底蘊有所不同，理解能力也不一樣，因此，教學中我針對不同的學生采用不同的形式的練習來提高學生對混合運算的運算順序的理解，結合教學反思如下：

　　1、本課在小組活動時，為了避免一些學生只當聽眾，要求每個人先自已動腦，在思考出方法后，再與小組其他成員進行交流，這樣既給了學生獨立思考的時間，又分享了其他同學的經驗。

　　2、教師給學生獨立思考的時間，并特別要求學生將自己的方法寫出來。我們知道，在獨立思考基礎上的交流會更加深入。而記錄自己的方法有利于學生理順自己的思維，也有利于學生冷靜地思考，這一做法也能幫助其他人明白自己的方法。

　　3、鼓勵學生對其他人的方法提出問題，并讓被提問者自己解釋。

　　我本想給學生創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，促進了學生學習方式的轉變。讓學生自己發現問題，進行相互間的交流，對自己或其他人的活動過程、結果進行評價、反思、選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實現對知識的自我建構，學生的主觀性得以發揮，主體地位得到充分體現！但是，也許是我太操之過急，，沒有很好的調動起學生的積極性，課堂氣氛并不是很理想，在以后的教學中，我應該更加努力，完善課堂教學，已達到預期效果。

　　案例教學心得體會篇10

　　數學學科是以抽象思維、邏輯推理為主要解決手段的基礎知識學科。實用主義學者認為，學習探究知識、掌握獲取知識，其根本目的是為了更好的解決遇到的問題。數學學科講解進程中，學生主體需要經常開展解決數學問題的實踐活動，教師需要圍繞解決問題的方法途徑開展數學問題的講解教學活動。數學問題已成為教師和小學生之間深入溝通、思想碰撞、共同進步的“橋梁”和“紐帶”，也成為小學數學課堂有效教學的重要“媒介”和有效“抓手”。如何選擇典型、精確的數學案例，開展高效深入的案例教學活動，已經擺在了小學數學教師的面前，成為需要教師切實有效破解的“課題”。近年來筆者圍繞數學案例式有效教學活動的實施，進行了粗淺的探索和研究，現將其案例講解的策略和方法做一簡單的論述。

　　一、情境激勵法，以生動典型案例激發學習潛能

　　數學學科與現實生活緊密相連，數學學科是現實生活、工作現象的具體化、抽象化表現途徑之一，現實生活、工作是數學內涵直觀化、實用性的生動寫照。小學認知教育學指出，小學生所處的年齡階段、認知的現實情況，決定了其學習內容需要生動、形象、豐富，與學生生活實際緊密聯系。筆者在教學研究中也深刻感受到，小學生群體對現實感、具體化的數學問題總是充滿強烈的探究欲望和求真精神。因此，小學數學教師要數學案例教學達到有效目標，就必須做好“準備”工作，在數學案例設置的內容和形式上做“文章”，抓住小學生的認知實際，設置與他們認知情況相貼近、與他們的學習生活相聯系的案例問題，接近“情感發展區”，激活“思想興奮點”，從而帶著情感、帶著樂趣參與案例教學，打下堅實情感基礎。如在“連乘應用題”案例課教學時，教師利用該節課“連乘應用題”知識點與現實生活中的“商品銷售”關系，展示數學生活特點，向學生展示了“某超市有每箱裝6瓶的汽水，今天一共賣出了4箱，一共賣出多少瓶?”數學場景，并組織小學生分成售貨員和顧客等角色進行親身的參與和感知活動，以此獲得直觀的親身感受，激發起他們的內在能動性，思想上受到觸動，主動參與案例教學［1］。

　　二、互動交流法，以師生雙邊活動推進案例講解

　　教育學指出，教學效能優劣的重要評判標準之一，就是教學對象是否全身心參與教學雙邊活動，展現和呈現學生的主體風采和學習效果。但筆者發現，有不少的小學數學教師案例式教學活動，過分放大了教師的“導”的特性，而忽略了學生的“學”的特點，案例教學成為教師一個人展現風采和技能的“舞臺”，小學生成為被動應付的“接受者”，不能深入其中，與教師進行共同思維、共同分析等實踐活動，降低了案例教學的效果。

　　而教育實踐學明確指出，任何教學活動必須融合和包含師與生之間的深入互動、探討等雙邊活動。這就要求，教師開展小學數學案例教學，應將互動教學滲透和融入到教學實踐進程中，引導學生參與到數學案例的分析、解答和歸納等實踐進程中，通過互動交往的手段，幫助他們進一步認清解題意圖、掌握解題方法，提高分析效果，讓數學案例成為師與生二者深入互動的有效“平臺”，推動案例教學深入發展。

　　如“A和B兩地相距150千米，甲和乙兩人同時相向而行，騎自行車從兩地出發，如果甲每小時速度為16千米，騎行4小時后，兩人之間還相距30千米，試問乙每小時騎行的速度是多少?”案例講解時，教師沒有個人承包案例解析的總任務，而是引導小學生與教師一起進行案例的解析共同勞動。師生之間圍繞題意的條件、解題的要求以及解題的思路、解答的過程等等方面開展互動交流、深入討論活動，教師提出“甲和乙騎行的總路程為多少?”、“騎行四小時，甲和乙共同騎行的距離為多少?”、“如何建立方程式求乙的速度?”等問題，與小學生一起互動交流，討論分析活動，重點圍繞案例解答的思路進行共同探討活動，結合“兩人騎行的總路程”、“騎行四小時后的相距路程”等內容，從而獲得其解題思路為“由兩人騎行4小時后的路程與相距的路程之和為150千米的關系，然后除以4，得到乙的騎行速度”。這樣為小學生案例有效解析掃除了障礙，同時也增添了他們的信心。

　　三、實驗探究法，以親身實踐探析提升講解實效

　　眾所周知，不勞而獲的學習心得，其接受對象理解掌握的程度較為淺顯，難以在腦海中留存深刻的印象，也不利于接受對象動手學習技能的培養和訓練。在小學數學教學進程中，有許多需要進行動手實踐、實驗驗證的數學案例，這些案例的有效設置和教學，能夠對小學生的動手實踐能力、思考分析能力、觀察歸納能力等方面起到深刻的鍛煉和培養功效。

　　因此，教師案例講解時，應充分信任學生，為他們騰留出一點空間的動手實驗時間，組建實驗探究小組，明確分工職責，圍繞目標要求開展實踐操作活動，教師給予必要的講解指點，以此鍛煉和提高小學生的數學解析能力。求出該圖形的面積”案例教學中，教師在小學生已掌握的圖形面積求解基礎上，采用實驗驗證法教學方式，組織小學生通過實驗手段進行解答案例的實踐活動，設計小學生自主實驗的操作探究過程。

　　小學生群體組建實驗小組，借助于已學過的三角形面積求解方法，有的學生提出能否采用將此圖形分割成兩個三角形的方法進行求解，其他小學生根據這一提議進行動手分割活動，在對圖形進行剪割以及拼接的過程中，他們發現分割后的兩個三角形進行拼接正好形成平行四邊形。此時小學生意識到求此圖形面積時，可以利用三角形的公式進行解答。這樣學生在實驗操作的過程中，對如何解答平行四邊形類型的圖形有了基本的方法和策略，提升了他們的動手操作、思維分析能力。

　　四、評價辨析法，以科學評判實踐鞏固提升效果評判

　　學生學習成效、評價學生學習效果，是教師課堂教學中所必不可少的重要實踐活動，也是展示教學主導作用，推動學生深入反思，促進學生良好習慣養成的重要手段。小學生由于數學知識素養、解題能力以及智力發展等方面的欠缺，導致小學生案例解答時出現錯誤和缺陷。這就需要教師借助于評價教學法，予以科學評判、精準辨析，提出解法，推動實踐。

　　因此，教師要注重對評價辨析法在案例教學中的運用，在教師評判基礎上，還要創新教學方式，引導小學生做教師，評判自己的案例解答活動，評析他人的案例解答進程，展現自己的解題觀點，呈現自己的思維見解，以此梳理和匯總正確的解題方法和策略，為進一步案例解答自助活動提升和鞏固�？傊�，作為小學數學課堂教學的重要組成部分，案例教學活動要達到師與生相長的效果，教師要創新教學理念，活化教學方式，采用各種有效教學策略，引導和組織小學生進行案例的觀察、分析、解答和歸納等實踐活動，為良好解題素養的提升和正確解題方法的形成做出貢獻。

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