多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會
9月27日有幸聆了李家棟老師的報告，在報告中李老師主要講了兩點，一母語教育的思想不穩(wěn)定，不知道語文教學(xué)是干什么的。二是忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不能以學(xué)定教，不知應(yīng)教給學(xué)生什么。不少語文教師受自身素質(zhì)的制約，面對眾多的新理念、新方法，無所適從，不知該如何入手。那么在課改實施中，在多元智能理論指導(dǎo)下究竟該如何去教低年級的語文？特別是一年級的寫字教學(xué)。
多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導(dǎo)識字教學(xué)。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的漢字符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受。
一、說一說——發(fā)展語言智能
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生“充分利用兒童的生活經(jīng)驗及學(xué)生的個體差異”，讓學(xué)生選擇適合自己的方法來識字，表達(dá)“以人為本”的教學(xué)思想。
例如在教《識字1》中的生字時，我問學(xué)生：“離開了拼音朋友的幫忙，你還能認(rèn)識詞語寶寶的名字嗎？你記住了哪個生字？是怎么記住的？”一學(xué)生說：“我記住了‘木’，我叫林嬌倩，把我的‘林’‘木’去掉一個，就是‘木’了”；還有人說：“我記住了‘寶塔’的‘寶’，我在電視上看到過‘媽咪寶貝’的廣告，我就認(rèn)識了‘寶’。”……聽了他的回答，我不僅感嘆學(xué)生的知識面的廣博，識字的積極性和主動性。
由此可見，當(dāng)漢字僅僅作為符號單獨存在時，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把漢字放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是學(xué)生在介紹識字方法的同時，又能夠發(fā)展孩子的語言智能。
另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智能，使其得到充分的發(fā)展。例如，《識字1》中的生字時，我讓學(xué)生看著文中的插圖用上所學(xué)的'生字詞來說說這是一個怎樣的故事？學(xué)生興致很高，有的雖然只說了兩三句，但只要把句子說通順了，我都覺得很滿意，畢竟還只是一年級的孩子！每個孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個特點作為我們設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進(jìn)學(xué)生語育智能的發(fā)展和提高呢？
二、畫一畫——發(fā)展視覺空間智能
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。
在識字教學(xué)中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學(xué)生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪，如：象形字“鳥”的教學(xué)，出示“鳥”的象形符號的漢字“鳥”，讓學(xué)生思考它們的聯(lián)系，說一說，畫一畫，寫一寫，學(xué)生就知道“鳥”字的每一筆所表示的意義。又如在教“雨”這一個生字時，有個小朋友把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進(jìn)來的雨水。
識字與畫畫巧妙地結(jié)合起來，使抽象的漢字符號變成一個個美麗的圖畫記號，讓學(xué)生在畫的過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些漢字的形狀，而且發(fā)展了視覺空間智能。這種符合兒童認(rèn)知特點的教學(xué)設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、唱一唱——發(fā)展音樂智能
兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智能的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的低年級孩子來說，尤為喜歡。在識字教學(xué)中，無論是教字的讀音，還是教字的形狀，我都運用了大量的兒歌。例如：坐──兩人背靠背，坐在土地上；星──星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來；雖──一口吃下一條蟲。
由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住字的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智能。
四、玩一玩——發(fā)展肢體運作智能
對于低年級學(xué)生，識字教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動”起來，那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在識字教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生用肢體、手勢來進(jìn)行“手舞足蹈”。例如，《識字1》時，在理解“拔”的意思時，讓孩子們演一演“拔”的動作，使學(xué)生主動參與到課堂中來，孩子們興奮不已。可見他們小小的軀體里潛藏著非常豐富的知識表現(xiàn)力，只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體運作智能就會得到非常完美的體現(xiàn)。又例如，在教學(xué)“跳、扔、、拍、打、”這類動作詞時，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，這種練習(xí)形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”等游戲，這些活動使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，形成暫時聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)效率。同時，又發(fā)展了他們的肢體運作智能，使學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)起來輕松愉快。
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