《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會(huì)
《課堂掌控藝術(shù)》是由教育科學(xué)出版社出版的一部教育作品，作者是蔡楠榮。以下是小編整理的《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會(huì)，歡迎大家參考！
《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會(huì)1
開學(xué)兩周，如饑似渴的，抓緊點(diǎn)滴時(shí)間將蔡楠榮主編的《課堂掌控藝術(shù)》讀完，很覺受益匪淺。開始看書名子真的沒(méi)怎么引起興趣，尤其業(yè)務(wù)書籍有點(diǎn)反感，但為了帶頭完成任務(wù)起見讀了起來(lái)。真讀進(jìn)去才知道，書中所說(shuō)的課堂掌控藝術(shù)，不正是我經(jīng)常發(fā)愁的老師們?nèi)鄙僬n堂機(jī)制嗎？平時(shí)聽課經(jīng)常覺得老師們的可有些缺欠，有時(shí)不解渴，有時(shí)課堂火花教師抓不住很著急，真的不知怎么才能快速提高教師課堂機(jī)制，看這本書讓我找到了答案很及時(shí)很解渴。這兩周有時(shí)間就看，就圈畫，就摘錄。覺得找到了法寶一樣。
通過(guò)看這本書，我首先了解了，原來(lái)我說(shuō)的課堂機(jī)制，就是課堂的掌控，課堂掌控能力就是教師在課堂上所作所為構(gòu)成了教育的一種能力，成功的課堂掌控，使課堂煥發(fā)光彩，不得力的課堂掌控使課堂失去思維的廣度和深度，它直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師如果只具備一般的課堂掌控能力，僅僅掌握課堂預(yù)設(shè)的東西，面對(duì)生成問(wèn)題就顯得掌控能力欠缺，調(diào)控?zé)o力。因此課堂掌控能力對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要。
課堂掌控能力覺有個(gè)人性、情境性、時(shí)段性。因?yàn)檎n堂掌控具有濃厚的個(gè)人色彩，是個(gè)人獨(dú)有的無(wú)法遺傳、不能轉(zhuǎn)讓、也無(wú)法剽竊的。情境性就是教師掌控課堂所發(fā)生的一切，都是特定的環(huán)境，換一個(gè)環(huán)境一切將隨之變化。時(shí)段性是指教師課堂上每一分鐘都在都在采取行動(dòng)，這種行動(dòng)每分鐘都在變化，所以教師的掌控有未加思索的色彩�？v觀我們每個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程，確實(shí)存在以上幾個(gè)特點(diǎn)的，我們?nèi)绻苡涀∫?guī)律，在教學(xué)中運(yùn)用那課堂會(huì)好很多很多。
課堂掌控能力中的組織管理能力，因該說(shuō)是最基本的能力，它指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)境，促使課堂教學(xué)中的消極因素想積極因素轉(zhuǎn)化。從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)�？删褪沁@最基本的能力我們教師也有不具備的，比如有的教師課堂組織能力較差，有時(shí)甚至只給部分人講課，一部分學(xué)生我行我素，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不組織課堂只管自己講。可見這種課堂是無(wú)效課堂，至少對(duì)那一部分學(xué)生，是無(wú)效的。
我們有的教師課堂察言觀色能力很強(qiáng)，但也有較差的，有的教師能在學(xué)生出現(xiàn)火花后及時(shí)抓住，讓他成為美麗的火焰，可有的教師也因?yàn)榕c預(yù)設(shè)相差較遠(yuǎn)，溫柔的封殺了本來(lái)應(yīng)該燦爛的火焰。這就要求教師要有課堂重組信息的能力，就是要教師把課堂新信息及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)之中，變成活的資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它栽培他，讓火花熊熊燃燒起來(lái)。
《課堂掌控藝術(shù)》的第三章，詳細(xì)的教給了我們課堂掌控藝術(shù)的技巧、策略。其中課堂組織策略是最基本的。
課堂組織有時(shí)不必刻意去做，可以再潛移默化中。課堂要有情境，情境之中師生共同制造活潑愉悅的教學(xué)氛圍。教師可以設(shè)質(zhì)疑情境，變機(jī)械接收為主動(dòng)接受，質(zhì)疑是教學(xué)的重要策略，教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能創(chuàng)新，也是學(xué)生不斷探索的動(dòng)力之一。質(zhì)疑又分為批判性質(zhì)疑探究性質(zhì)疑，教師在課堂中要依據(jù)不同環(huán)境，不同時(shí)機(jī)進(jìn)行運(yùn)用。這樣才有好的課堂呈現(xiàn)。
課堂有效還可以優(yōu)化提問(wèn)，書中為我們具體列出了提問(wèn)的方法時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生答案的有效評(píng)價(jià)，都是不可或缺的課堂機(jī)制，都非常具有藝術(shù)性。
《課堂掌控藝術(shù)》一書，還對(duì)不同類型的課堂如何掌控作了具體的闡述，確實(shí)是一線教師非常實(shí)用的一本好書，愿各位同仁，各位一線教師認(rèn)真拜讀，精心運(yùn)用。
《課堂掌控藝術(shù)》確實(shí)是不可多得的一本好書。
《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會(huì)2
最近我閱讀了蔡楠榮老師的《課堂掌控藝術(shù)》一書，這本書給我很大啟迪。讓我明白了一個(gè)教師要獲得職業(yè)、人生的幸福，就要有專業(yè)的不斷成長(zhǎng)和人生智慧的成熟，而要獲得成長(zhǎng)、成熟，就要讀書、讀書、不停止地讀書。該書從課堂掌控的必要性、含義、構(gòu)成以及影響教師課堂掌控的因素等方面進(jìn)行了較為全面的闡述。
讓我知道了掌控實(shí)際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動(dòng)或超出范圍，學(xué)生有著自己的自主權(quán)，教師只不過(guò)在整體上、全局上對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo)�！墩n堂掌控藝術(shù)》一書致力于動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的研究，從理論的高度關(guān)注教師在課堂上的掌控，深入剖析了教師、學(xué)生、教學(xué)條件等影響教師課堂掌控的因素，詳細(xì)探討了課堂組織、課堂動(dòng)態(tài)適應(yīng)、系統(tǒng)把握等課堂掌控策略，指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中提高課堂掌控能力，同時(shí)還提出了課堂掌控能力評(píng)估的一些原則、內(nèi)容和方法，這對(duì)我們廣大教師有很好的啟迪。
新課程改革的深入推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列新要求，其中教師課堂掌控能力的提升是非常重要的。掌控課堂意味著教師對(duì)課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性、現(xiàn)實(shí)性的把握，教師既要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂上的學(xué)習(xí)情境，又要合理分配教學(xué)時(shí)間，還要恰如其分地調(diào)節(jié)課堂氣氛、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式做出正確的指導(dǎo)。在本書中，有一章節(jié)是我最為收益也最值得一學(xué)的，即是課堂秩序管理藝術(shù)。由于低年級(jí)課堂中，偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，如教室外面路過(guò)的人或教室里某某的鉛筆盒掉了等，學(xué)生的注意力很容易就被分散，這時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，具體時(shí)間的因果，因勢(shì)利導(dǎo)，妥善處理。作為老師，如何讓性格各異的學(xué)生愛上我們的課堂，專心聽我們的課呢？《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》一書向我們介紹了全國(guó)眾多優(yōu)秀教師的課堂引導(dǎo)藝術(shù)。
全書可分為組織引導(dǎo)藝術(shù)、情境引導(dǎo)藝術(shù)、情緒引導(dǎo)藝術(shù)、思維引導(dǎo)藝術(shù)、習(xí)慣引導(dǎo)藝術(shù)，全面地對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)階段進(jìn)行了歸納總結(jié)。叢書采用了通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變?yōu)橐园咐治鰹橹鳎治�、評(píng)點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的.教育理念和方法融入有趣的情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿感情的評(píng)述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來(lái)、深入淺出，讓讀者能更充分地領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育方法。
作為美術(shù)教師，在這些方面有一定的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)課的形式活潑多樣，學(xué)生們通過(guò)欣賞影音資料、學(xué)畫、游戲、實(shí)踐，能很好的掌握美術(shù)知識(shí)，不僅不會(huì)感到枯燥乏味，而且很容易激起他們的興趣，強(qiáng)烈的視覺刺激給他們美的感受，運(yùn)用游戲、故事等放松學(xué)生的心情，使課堂活動(dòng)具有韻律美，從而使學(xué)生樂(lè)于參與其中。在學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)候，會(huì)有更高的效率了�！睹麕煾咝дn堂的引導(dǎo)藝術(shù)》中第二章第五部分是借助影音實(shí)現(xiàn)情境展現(xiàn)——情境鋪墊、引人人勝。所謂情境展現(xiàn)教學(xué)法，就是通過(guò)充分利用影音、圖像，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽課時(shí)，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，使學(xué)生有置身其境的感覺。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的聽課效率，老師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)中把抽象的知識(shí)直觀化、具體化、趣味化、通俗化，還可以用形體表達(dá)，使教學(xué)內(nèi)容變得更有吸引力。而最形象、具體的教學(xué)法，莫過(guò)于把學(xué)生帶入課程相關(guān)情境的情境展現(xiàn)教學(xué)法，它能讓學(xué)生有種“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感覺，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了一個(gè)“見人、聞聲、觀景”的境界。
多媒體教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段，利用多媒體課件的視頻、播放、影音等功能，可以給學(xué)生提供文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學(xué)習(xí)情境，有助于對(duì)學(xué)生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工程師，這說(shuō)明教育教學(xué)工作是一種極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼。課堂是教師施展才華的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。課堂教學(xué)既要講科學(xué)性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動(dòng)感、情感、美感，才會(huì)使課堂產(chǎn)生感染力。從而讓學(xué)生愛上美術(shù)課、愛上美術(shù)課堂，帶他們進(jìn)入到美術(shù)這個(gè)奇幻、曼妙、神圣的殿堂！
《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會(huì)3
今年學(xué)校為我們準(zhǔn)備了《課堂掌控藝術(shù)》一書，看到書名后就覺得這本書會(huì)對(duì)我有所幫助，事實(shí)也確實(shí)如此。
新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列新要求，也使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的形態(tài)特征，如互動(dòng)生成、民主和諧、合作共生等，這些特征的把握無(wú)一不與教師課堂掌控能力的提高相關(guān)。《課堂掌控藝術(shù)》這本書就致力于動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的研究，它關(guān)注教師在課堂上的掌控，探索影響教師課堂掌控的因素和課堂掌控策略，以及提高教師課堂掌控能力的有效途徑。讓我知道了掌控實(shí)際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動(dòng)或超出范圍，學(xué)生有著自己的自主權(quán)，教師只不過(guò)在整體上、全局上對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo)。
書中不僅闡述理論，還加入了很多典型案例，通過(guò)對(duì)案例的分析，進(jìn)一步解析理論知識(shí)，這對(duì)于新課改的教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。如教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，在解釋這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，書中列舉了“認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法”這一個(gè)案例，案例中教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，由沒(méi)有剩余引出有剩余，初步建立了余數(shù)的概念。在教學(xué)過(guò)程中教師就是促進(jìn)者，為學(xué)生提供探索、研究的機(jī)會(huì)。
“凡是可以利用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的因素，都是課程資源。”課堂上，師生間往往能擦出不少火花，其中有正確的，也有錯(cuò)誤的。教師，尤其是新教師往往會(huì)忽視對(duì)錯(cuò)誤資源的利用。如在教學(xué)“除法豎式”時(shí)，教師課堂明確了除式的格式要求，但在作業(yè)中仍有部分學(xué)生出現(xiàn)格式錯(cuò)誤，這時(shí)，教師就可以利用這個(gè)錯(cuò)誤資源對(duì)學(xué)生做再一次的講解，讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。但如果是在復(fù)習(xí)階段，除式已經(jīng)復(fù)習(xí)并練習(xí)多次之后，還有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)格式錯(cuò)誤，那這就不能作為課堂資源在全班面前利用，因?yàn)檫@只是個(gè)別現(xiàn)象了，利用了不僅沒(méi)有意義，反而會(huì)出現(xiàn)反效果。因此，教師在資源利用方面要明確目的和意義，不能濫用。
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂就是指課堂中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，不機(jī)械地按預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，再現(xiàn)的是師生真實(shí)、自然、“原汁原味”的生活情景，使課堂教學(xué)處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中。當(dāng)教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞、創(chuàng)造思維的火花不斷迸發(fā)時(shí)，要求教師充分運(yùn)用教育智慧，根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)預(yù)設(shè)，使生成更具有方向感，使生成更富有成效。
因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂呼喚教師課堂掌控的教育智慧。這智慧是“教育主題的教育境界，它包括教育理智、教育意識(shí)、教育能力、教育藝術(shù)、教育機(jī)智等諸因素，是教育感性與教育知性與教育悟性的統(tǒng)一”。教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。
新課程倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)中的合作交流，恰恰和我們探討的生態(tài)課堂有著本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。一個(gè)沒(méi)有合作交流的課堂必然缺乏生機(jī)與活力，其間的學(xué)習(xí)生態(tài)也必然沉悶而乏味。只是如何尋求真正有效、有價(jià)值的課堂合作，比如使學(xué)生明白自己在合作過(guò)程中的個(gè)人責(zé)任并扮演積極的角色，知道如何在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下與人相處，怎樣妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意愿和想法，怎樣通過(guò)幫助、協(xié)調(diào)，提高小組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等，這些值得我們作深入的思考。
合作學(xué)習(xí)中我們教師要把握好一個(gè)度。首先要把握契機(jī)：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)研究該不該分小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也要有其價(jià)值性、必要性。如遇到大家都期盼解決的問(wèn)題，而又靠自己不能完成的；如有意見分歧，且相互爭(zhēng)執(zhí)的……其次要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采用幾種相應(yīng)的策略：可以先明確分工，組內(nèi)人員各司其職，又相互轉(zhuǎn)換，讓每位學(xué)生都意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，再合作學(xué)習(xí)；也可以先獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。更重要的是要強(qiáng)化指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)深入其中適時(shí)地給予點(diǎn)拔、指導(dǎo)、傾聽、了解學(xué)生的掌握情況，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、質(zhì)疑，尤其應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在學(xué)困生的身上，聽聽他們的想法。一個(gè)贊賞的眼神，一句肯定的話語(yǔ)都會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞、增強(qiáng)自信，讓學(xué)困生真正地學(xué)有所獲。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在別人交流中，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)贊同別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)發(fā)表不同的意見，學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯問(wèn)題，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花。
另外，小組學(xué)習(xí)中要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞�(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分�！币虼耍瑐�(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。這樣，合作學(xué)習(xí)才會(huì)開展得更出色、更有成效，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)“合作共生的課堂生態(tài)”。
合作共生是生態(tài)課堂表征。
課堂掌控智慧是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心要素，它對(duì)教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制的作用；是教師在動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)該有的最為重要的教育素質(zhì)之一；是決定著教師教學(xué)的成敗、取得教育成功的靈魂。
課堂掌控能力不是一朝一夕就能領(lǐng)悟的，理論要結(jié)合實(shí)際，真正運(yùn)用得當(dāng)才會(huì)成為自己的財(cái)富！
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