初中物理教學中思維能力的培育心得
一、由單向思維向多向思維轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)
單向思維就是對概念或規(guī)律從某一方面或某一角度去理解或?qū)栴}的解決僅從某一側面找答案,而多向思維從多個側面找正確答案,這樣不僅對概念或規(guī)律有正確全面的認識,而且對培養(yǎng)思維能力起積極作用。在教學實踐中可從以下幾個方面加以重點培養(yǎng)。
1.一題多解和一題多變。通過一題多解和一題多變的訓練,加強了知識間的縱橫聯(lián)系,促進了知識的融會貫通,對同一個物理過程或現(xiàn)象從不同的側面給予正確的解答,培養(yǎng)和發(fā)展了學生的思維能力。
2.精練多選題。多選題是從多方面對概念或規(guī)律提出問題,經(jīng)多角度、多層次分析找出正確答案,從而加深理解。通過多選題的練習,不僅能對概念或規(guī)律有較全面準確的理解,使知識系統(tǒng)化,而且能增強多向思維能力。但對多選題也要精選精練,選編多選題時要有針對性,應從學生易混淆、易遺漏的環(huán)節(jié)入手,選擇針對性強的題目進行強化訓練。此類題既有針對單個概念和規(guī)律的簡單多選題,又有面向多個概念和規(guī)律相交織的綜合多選題,對學生發(fā)展多向思維有較大益處,這里不再贅述。
3.多樣性實驗設計的訓練。為達到同一目的,提出不同的設計方案,可達到開拓思路,培養(yǎng)性創(chuàng)造思維的目的。如測電源的電動勢和內(nèi)電阻,可要求學生根據(jù)下列提供的器材和儀器設計出不同的測量電路:①電壓表、電流表、電鍵、滑動變阻器、被測電源各一個,導線若干;②電阻箱、電鍵、電流表、被測電源各一個,導線若干;③電阻箱、電建、電壓表、被測電源各一個,導線若干。
二、由靜態(tài)思維向動態(tài)思維轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)
所謂靜態(tài)思維是用機械記憶的方法記住概念的定義、規(guī)律的.內(nèi)容和問題的結論,學得的知識是呆板的、是死的,不能靈活用于解決實際問題。而動態(tài)思維是理解性的記憶,所學知識是深刻的、是活的,能夠靈活用于解決實際問題。在現(xiàn)實中學生往往習慣于以靜態(tài)思維對待問題,故此教師應當有計劃地引導學生從靜態(tài)思維向動態(tài)思維轉(zhuǎn)化。我在教學實踐中重點從以下兩個方面進行了訓練,效果明顯。
1.重視物理過程的分析。物理應當教成有理而非無理。對于任何一個問題的解決,要引導學生積極分析物理過程,分析過程中相關物理量的變化和相關物理規(guī)律的對接,以客觀、準確的過程分析,尋找解題的突破口和切入點,進而形成清晰的思路。長此以往,對學生動態(tài)思維能力的提高大有裨益。
2.重視知識的遷移訓練。所謂知識的遷移,就是把所學到的知識靈活地運用到其他方面解決實際問題。如運動學的規(guī)律在電場部分就可以靈活運用,波的干涉規(guī)律在光波和機械波中同樣適用,利用能量守恒解決“穩(wěn)恒電流”的問題,動量守恒在原子反應中的應用等。在輔導學生時,可有計劃地編選一些知識遷移類的練習題,對發(fā)展學生動態(tài)思維能力和靈活運用知識解決實際問題的能力大有幫助。
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