21世紀是知識經濟的時代，知識經濟競爭的實質是人才的創新能力之爭。所謂創新能力就是一個人創造新事物的能力。怎樣進行創新？下面結合班主任工作談談系統結構優化途徑的問題。
系統是由相互聯系的要素組成、并有一定層次和結構的整體。構成系統的要素、層次和結構發生變化，系統整體也將發生變化。因而變革系統的要素、層次和結構，也就成為系統結構優化的重要途徑。怎樣變革系統的要素、層次和結構，優化系統結構，從而促進班主任工作？就班主任的創新教育來說，可從以下幾個方面來進行。
一、 改變班級系統的構成要素，實現班級系統結構優化
班級系統的構成要素是學生，他們是班級系統的基礎，有什么樣水平的學生就有什么樣的班級系統。因而，優化班級系統的要素--學生，特別是這個系統中的“主要學生”，就可實現班級系統結構的優化。毛澤東說：“在復雜的事物發展中，有許多矛盾存在，其中必有一種主要矛盾，由于它的存在和發展規定或影響著其他矛盾的存在和發展。”解決矛盾就要用全力找出它的主要矛盾與主要矛盾方面，捉住這個主要矛盾與主要矛盾方面，一切問題就迎刃而解了。什么是班級系統要素中的主要矛盾方面呢？一般說來，班干部是班級系統的主要矛盾方面。提高班干部思想水平、工作積極性和工作能力，促使班干部發生變化，就會帶動和影響全班學生，從而使班級系統發生變化。實現班級系統結構優化，要根據實際情況做具體分析，有時在某一段時間內，班級系統中個別學生成為班級系統主要矛盾方面。例如，班里有一個學生想“棄學從商”，這種思想影響了班里一批學生的學習。這時，這個學生就成為這個班的主要矛盾方面。當把這個學生的思想轉變過來時，也就穩定了班里其他學生的思想，使全班學生的學習出現新面貌，實現了班級結構優化。又如，班里有一個學生紀律不好，影響班里其他學生的紀律，這個學生就成為班里主要矛盾，班主任對他進行幫助，這個學生進步了，后來被選為班干部，他以身作則，積極做其他學生的工作，這個班紀律有很大好轉，從而帶動了其他學生的學習，這個班由落后變為先進，實現了班級系統結構優化。
二、 改變班級系統層次，實現班級系統結構優化
任何系統都有一定的層次，層次多少對系統整體功能影響很大。一般說來，系統層次愈多其性能愈復雜，愈高級。生物體比無機體的層次多得多，但對管理系統來說，則不然。現代管理實踐證明，管理層次較少的管理系統往往比管理層次多的系統效率要高，因為管理系統層次愈多，信息傳遞時間愈長，其效率就低。美國企業大師彼得斯贊揚聯邦通運公司，從董事長和總裁到最低一級職員之間，只有五個管理層次。學校班級管理，從班主任到小組長，三個層次比較合適，即班主任第一個層次，班委會第二個層次，小組長第三個層次。有些班沒有設立小組長，也沒有分小組，沒有這個層次，缺乏競爭機制，勢必影響班里學生的學習和紀律。而有些班增設了小組，各小組在學習和紀律等方面展開競賽，由各小組長組織管理，這個班出現了新面貌。可見，班級系統設小組，有利于班級系統結構優化。
三、 改變班級系統結構，實現班級系統結構優化
結構是保持整體功能的基礎，結構是系統內部各要素的搭配和組合方式。系統結構決定系統功能。因此，管理者必須想辦法組織好各個要素，建立起合理的系統結構，通過合理的結構轉變系統的功能，提高整個系統的效率，實現系統結構優化。
學校班級系統的結構，有班干部的結構，有小組學生的結構，還有學生上課坐位的結構。這些結構中有一個結構不合理都會影響班級系統的功能。班委會干部一般設5至7人。有的班主任選擇學習好的、聽話的學生當干部，結果班里工作沒有搞好。后來選擇班干部按照以下條件：（1）有為集體服務的思想和熱情。（2）是非界線比較明確。（3）以身作則和團結同學。（4）有一定工作能力。使班級在學習、紀律等方面出現了新面貌。
有的班不分小組，班里活動臨時指定人，班級活動一哄而上，缺乏小組競爭機制。后來分了小組，作了精心安排，考慮到班干部、個子大小、男女生、學習好差、文體愛好，組織紀律等因素，又和排座位聯系考慮，每組兩排，小個子座位在前，大個子排在后，學習和紀律好的與差的搭配，有利于各組開展學習、課堂紀律等方面的競賽。這樣把小組和排座位結合起來的結構，使班集體出現了新氣象，成為先進班集體，實現了班級系統結構優化。
總之，變革班級系統的要素、層次和結構，實現班級系統結構優化是推動班主任工作的重要途徑。
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