甘肅臨澤 曹莊小學(xué) 張麗紅
隨著語文新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到的學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。通過語文評價及時地得到反饋，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進師生不斷地改進教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。這對于我們教師來說是個全新的課題。開展發(fā)展性小學(xué)生綜合評價的實踐與探索，猶如撲面而來的一縷煦風(fēng)，令人心朗神怡，它的全新的思想，充滿教育藝術(shù)的創(chuàng)意和鮮明的時代特點，使我們步入了教育評價的新天地。
在評價中，我以《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《教育部關(guān)于積極推廣中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》為指導(dǎo)，以課程標準為基本依據(jù)，建立起促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。根據(jù)實驗要求，作為一線的語文老師我做了一些的探索，充分認識到評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的和諧發(fā)展。為此，把“讓孩子在評價中和諧發(fā)展”看成了教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，并把評價作為與教學(xué)過程并行的同等重要的過程貫穿于日常的教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。
一、構(gòu)建評價體系，創(chuàng)設(shè)評價載體
在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，為了便于掌握學(xué)生的成長足跡，發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，將形成性評價與終結(jié)性評價、定量與定性評價相結(jié)合。結(jié)合語文教學(xué)實際，從評價理念、評價內(nèi)容與標準、評價原則與方法、評價工具的設(shè)計、評價結(jié)果的收集分析反饋等方面著手，制訂了適合本班《小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展性評價方案》，其過程評價項目為：識寫字、朗讀、閱讀、寫話習(xí)作、口語交際、綜合實踐、合作交往、情感態(tài)度等八項，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展過程進行全面評價，旨在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，堅定其不斷發(fā)展、取得成功的自信心，同時也促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。設(shè)計時遵循發(fā)展性原則、全面性原則、激勵性原則。
1.發(fā)展性原則。這些項目在記錄學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展過程中，不僅僅是評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的將來，使學(xué)生能從成功后尋找不足，從挫折中總結(jié)經(jīng)驗，從而促進學(xué)生的智商、能力、人文情感的健康發(fā)展。
2.全面性原則。設(shè)計活動內(nèi)容力求全面，既要測試知識能力（基礎(chǔ)知識、課外閱讀、語文專項活動、口語交際等），又考察學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也注意學(xué)生的情感領(lǐng)域、認知方式等非智力因素，面向全體學(xué)生，盡可能地使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，都有展示自己的機會。
3.鼓勵性原則。在評價中讓學(xué)生獲得成功的體驗，捕捉評價時機，用滿懷希望的目光，喜愛學(xué)生的動作，激勵性的語言對學(xué)生進行即時、即地的評價。如：“你很好學(xué)，知道的天文知識真多，老師還不如你呢。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!” “答題錯是正常的，老師相信你會說得好。”“沒關(guān)系，再說一次!”等教師這些看似平常而又不平常的話語，激勵孩子；低年級還運用“小嘴巴”“笑臉”“大拇指”“小耳朵”“合作星”等圖標讓學(xué)生發(fā)展特長，張揚個性。
二、設(shè)立展示平臺，營造評價氛圍
新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價。發(fā)展性評價以促進人的發(fā)展為宗旨，它不僅具有選拔、篩選功能，更具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向的功能。為了使評價產(chǎn)生良好的效益，使學(xué)生參與評價的積極性得到充分的調(diào)動，我采用多種的評價方式，營造濃濃的評價氛圍，以此激發(fā)學(xué)生參與評價的欲望。
1.“課前三分鐘”：
利用“課前三分鐘”進行古詩、課文背誦，輪流日記交流活動，利用讀寫課的時間開展“你讀我評”“古詩拼讀”活動，讓他們?nèi)ンw驗、去探索、去感悟，去盡情地展示自己，以此來評價孩子的朗讀、閱讀。
2.“我的果子樹”：
低年級學(xué)生好勝心、自尊心都很強，有著強烈的自我表現(xiàn)欲望，低年級教師正好可以利用孩子的這種心理特征來激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生鋪設(shè)一個盡情展示才華的大舞臺，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機會，處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的時空，鼓勵學(xué)生隨時展示自己的學(xué)習(xí)成果，使他們樂學(xué)、會學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。于是，在班上開設(shè)“我的果子樹”欄目，把識寫字，閱讀、實踐活動等分成果子，設(shè)計表格，每個孩子都按號數(shù)對應(yīng)，讓學(xué)生自己評價，只有達到相應(yīng)的程度要求，就在相應(yīng)的欄目里的水果涂上自己喜歡的顏色。而教師則根據(jù)孩子之間的自評、互評再綜合評價。
3.“紅花綻開”欄：
在教室的一面墻上，以“紅花綻開”為刊頭，每一朵不同顏色的花就代表一個小組，組員根據(jù)小組協(xié)商給小組起個好聽的名字，如：“明日之星”“競爭之花”……貼在花芯里，構(gòu)成各自的評比欄，再將每一組學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過努力得到的各種“果實”相對集中地貼成一朵艷麗的大花，這幾朵大花錯落有致地排列在同一板塊中，成為教室里的一道美麗風(fēng)景線。 在教室的另一面墻上，畫著一棵枝繁葉茂的大樹，樹枝上一顆顆閃閃發(fā)光的星星掛滿枝頭，這些星星有“知識小靈通”“堂上小百靈鳥”“未來小書法家”“創(chuàng)新大王”“進步之星”等，星星上面還貼著學(xué)生的照片和寫上一句贊美自己的話，它記錄著孩子們的點滴進步。
除此之外還有 “你真棒”“我能行”“小荷才露尖尖角”等小展臺，讓孩子們隨時可以把自己認為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、滿意的答卷貼上去。為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績。他們在這個空間里自主取舍，獨立思考，學(xué)會比較、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會欣賞美，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。孩子們在這里一展身手，興奮不已，家長也為孩子們?nèi)〉玫某煽兏械叫牢俊?/p>
三、建立成長檔案，促進自主發(fā)展
語文課程標準建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。利用成長記錄袋對學(xué)生來說，可以提高他們的自我認識、自我教育的能力，激發(fā)他們主動發(fā)展的內(nèi)在需要和動機，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對教師而言，它引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)與評價活動，幫助教師確定這樣的理念：學(xué)生教是有發(fā)展?jié)撃艿模瑧?yīng)從學(xué)生自身的進步肯定學(xué)生的發(fā)展。因為評價的目的是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。對家長來講，它創(chuàng)設(shè)了一個家長觀察孩子心靈的窗口，開通了家長與孩子民主交流的的渠道，家長積極配合參與一定會從中發(fā)現(xiàn)自己的孩子是具有潛質(zhì)，大有作為的。
[發(fā)展性評價燦爛了孩子們的笑臉]相關(guān)文章：
1.教育類論文：教師與新課程評價改革——談教師作為發(fā)展性評價主體
3.燦爛造句大全
4.中職教學(xué)中開展發(fā)展性課堂教學(xué)評價促進教師專業(yè)發(fā)展論文
5.給我的孩子們閱讀答案
7.用燦爛奪目造句
8.陽光燦爛心情語錄