五河縣二實小 單付輝
【內容提要】 本文遵循新課標關于作文教學要求所闡述的新理念，大膽突破傳統的作文訓練模式，在教學實踐中進行有益的探索和嘗試，初步形成主要體現在九個“注重”上的作文訓練思路。以下對這個思路進行具體地論述。
【關 鍵 詞】 作文 訓練 注重
作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。長期以來，在小學作文課堂教學結構上，形成了“教師命題、指導--學生獨立寫作--教師自己改評”的傳統訓練模式，這種訓練模式常常造成的后果是：
1。學生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題。
2。學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。
3。學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。
4。學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。
可見，這種傳統的寫作訓練模式已不適應新課改作學教學的要求，當然也更會不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。針對上述弊端，筆者在作文教學的實踐中，遵循新課標關于作文教學要求的新理念，大膽突破傳統模式，進行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓練思路，取得了初步成效。筆者這個作文訓練教學思路主要體現在九個“注重”上。
一．注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養學生的創新能力。
小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生創新能力，寫出不同于課文的文章來。筆者在教學實踐中充分挖掘這一部分，結合課文指導學生進行創造性習作，其寫作訓練形式有：
1。情節擴展式。例如在學習《泊船瓜洲》后，教師可指導學生結合插圖與有關背景資料，以及作者當時的心境，進行對該詩的擴寫。這不僅訓練了學生創新寫作能力，而且可以增強學生對古詩的理解，可謂一舉兩得。
2。情節收縮式。對篇幅長的課文可以讓學生進行縮寫。如縮寫《小英雄雨來》、《牛郎織女》等文。
3。文尾續寫式。如根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《二十年后的桑娜一家》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結局，讓學生續寫《賣火柴的小女孩來到我們中間》；根據《凡卡》一文的結尾，讓學生續寫《凡卡寫完信后》。這樣以培養學生的創新思維。
4。多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。
5。圖文轉換式。小學語文教材中不少課文配有圖畫，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上展開豐富的聯想，寫出與課文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鳥的天堂》、《世紀寶鼎》后，可以指導學生結合圖文，寫出導游詞（附案例）。
6。讀后感想式。對學生有現實的思想教育意義的課文，可以讓學生寫讀后感。如上完《向命運挑戰》、《海倫凱勒》、〈〈匆匆〉〉后，可以指導學生寫寫讀后感想。
7。相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如學了《“精彩極了”和“ 糕透了”》一課后，可讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》，學了《凡卡》讓學寫《我和凡卡比童年》。
二．注重創設情境，以增強學生寫作的興趣。
傳統的作文訓練不注重情境的創設,因而寫作訓練過于呆板、無趣味性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫.。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。這里所說的“創設情境”實質上指的就是創設有利于學生寫作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創設情境，讓學生自然地融入到教師所創設的情境當中去利用已有的知識，發現新問題，溝通知識間的聯系，可以大大激發他們的寫作興趣，這是保證學生寫一篇較高水平作文的前提。
創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。
例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。
學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。
三．注重寫好“兩記”，讓學生奠定良好的語言基礎。
“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就無從下筆、言之無物了，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形”，采下一采的“勞動所得”，學生由衷地體會到寫日記的好處。
讀書札記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣，，為寫作積累詞匯、語言。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只有通過不間斷的寫日記和讀書筆記練習，才能為寫作積累詞匯、語言。
四．注重寫作命師的開放性、靈活性、多樣性。讓學生有話可說。
傳統的作文教學由于過分注重命題作文，常常把學生的思路逼向死角，學生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標下要求作文訓練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結合在一起；就命題者而言，教師命題與學生自由命題有機結合。具體說就是，1。教材的命題，教師的命題和學生的自由命題“優化組合”，即教師出寬題，學生根據自己的實際情況自由出題。如寫“我與暑假生活”，讓學生根據各自生活體驗擬題。這樣，學生不再為找不到合適材料而皺眉、而困窘了，不再起胡編亂造之心。學生筆下的暑假生活，既有寫一二件事的，也有傾訴自己對暑假的感受的。
2。把部分命題權放給學生。筆者曾做過嘗試，讓高年級學生自由出題特別受到歡迎，學生完全能擬出新穎的、合適的題目，用學生喜歡的，有話可說的題目寫作，不言而喻，學生的寫作熱情空前高潮。
五．注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁。
放膽表達，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生 上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。
值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后。指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。
鼓勵學生放膽表達，教師可以采用寫想象作文的形式進行訓練，想象作文工文最能讓學生的思想得到自由馳騁的了。相信教師在批改作文時，一定會為學生的奇特而又豐富的想象所折服。
六．注重綜合性學習，讓學生多渠道積累寫作素材。
新課標非常重視綜合性學習，筆者在寫作訓練教學中也嘗試中用綜合性學習，這綜合性學習體現在“溝通”上。
1。溝通作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都可以讓學生訴諸筆端。
2。溝通課堂作文訓練與課外、校外、社會生活，為學生提供“熱點話題”論壇，如“話說環保”、“我看上網”、“二十年后的暢想”、“我自立我自強”寫作話題等，促使學生會觀察、學會思考、學會發現，讓學生有事可寫，有感而發。
3。溝通課內與課外閱讀，教師要開展與閱讀相關的活動，如組織學生辦文學小報，誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發學生的審美想象與情感，豐富學生的心靈世界。
4。溝通師生心弦，教師要造和諧的寫作心理場，不以權威自居，不以學生的評判者自居，寫什么。該怎樣寫，盡可能啟發學生自由討論，促進自我感悟和發散思維。
實踐證明，通過綜合性學習可以切實地讓學生多渠道積累寫作素材。
七．注重合作，提高學生的作文的質量。
合作是新課標重要教學理念之一，合作也不妨用在作文教學上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。
合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。
每個人獨立完成一篇作文，這在傳統的作文教學中是天經地義的，而且不容學生越雷池半步，在新課標下的作文訓練中應大膽突破這一框框。寫作時，特別是寫學生不太熟悉的題材時，教師可增加學生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學的幫助。有些文題或故事， 需要占有搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫環保、信息方面題材的。教師就可以讓學生通過合作的方式來完成。
寫作后的合作體現在學生間互評作文，學生間可以互調對方的習作，根據習作要求進行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或寫出修改意見。事實證明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲 ，認真負責地指出不足，同時，學生互評互改，擴大交流范圍，同學間互相啟發，取長補短，有利于提高學生評改的能力和寫作能力。
通過合作不僅可以解決學生不熟悉的題材，還能提高學生的寫作水平和作文文質量。
八．注重教師的示范作用，以“下水”作文激發學生寫作的主動性。
教師在訓練學生寫作時，不要忘了教師也應“下水”寫作。
學生的表達欲望，是決定他們的作文成敗的重要因素。 教師光說不練，把學生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。學生難免會產生這樣的感覺：老師不一定能寫好，老師都寫不好，我們又怎么能寫好？久而久之，不怕作文才怪呢，學生哪還會有寫作的主動性呢？反之，教師以作文為樂，認真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學生的寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信，每到作文時，學生自然會有躍躍欲試，不吐不快之感，學生有發強烈的表達欲望，無疑為寫作文奠定了良好的基礎。筆者曾寫了幾篇“下水”作文。筆者曾指導學生寫寫景作文時，普遍感到非常難寫，于是筆者特地寫了一篇寫景文章《江南春雨不了情》。并抓住小學爭強好勝的心理特點，及時加以鼓勵：“大家如果要寫的話，一定會比老師寫得更好，你們想不想試一試？”學生都齊呼要與老師比一比高低。這樣很好地激發了學生寫作的主動性。
九．注重評優激勵，激發學生寫作的積極性。
目前的作文教學中相當一部分學生對習作產生畏懼的心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”--只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中的閃光點有很大的關系。
據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使用權人的情緒低落。所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，情緒狀態就會提升。從而促進自己更好地完成任務。因此，我們 在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優法”。
“評優法”的實質就是激勵，就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其是需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發表”等激激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應心平氣和的幫助學生分析，朦朧和平等到商量的語氣，提出修改意見，雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應該挖掘其“閃光點”，讓學生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，這樣來增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂和寫作積極性。
語文課程標準闡述，寫作是運用語言文學進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，要為學生的自由寫作提供有利的條件和廣闊步的空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生容易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活、表達真情實感。本文工團筆者就是從這些新理念出發，在寫作訓練的教學實踐中進行的探索和嘗試，初步形成自己的寫作訓練思路，但還不成熟，只能是教學點滴，有待于在今后的寫作教學實踐中進一步的檢驗和豐富。
參考書目：
1． 邢改萍主編《新世紀中國教育論（上卷二）》 人民交通出版社 2002年4月第1版
2． 陸志平主編《課程標準與教學大綱對比研究（小學語文）》 東北大學出版社 2003年7月第1版
作者郵箱： fudanhui_2003@mail.china.com
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