宋觀學校 李羨林
《中、小學生日常行為規范》已頒布18年了，要使這些文字條文變成學生的實際行動、自覺行為。為師者僅憑言教授道就能達到目的了嗎？答案是肯定的。教育的主導者非下一番苦功夫不可。首先要制定出一套貼切學校、學生實際的系統方案，明確目標。更要采用一系列行之有效的方法和一個個具體可操作的措施。我校在科研課題的研究中，經過潛心嘗試、探索。發現并梳理出一丁點印跡--中、小學生日常行為教育應抓住“低、小、細、實”。通過管理實踐證明，學風、班風、校風趨于井然有序，良性循環，能取得較顯著的效果。今天捧出，以示同仁--尋求成果的發展，完善課題的延伸、得到專家的迷津。
低：指對中小學生的要求起點要低。細化成標的，并沒降低總目標的要求。符合教育學中由淺入深、循序漸進的原則，又遵循了心理學的規律--皮革馬利翁效應（即暈輪效應）。根據中小學生個體差異，認知水平低，道德情感淺薄，道德意志力脆弱的特點。將《中、小學生日常行為規范》20條按低、中、高年級提出不同層級的要求，逐步消化。低、中段時暫時做不到的，只要能認識到就行了，切忌急于求成，隨意拔高標準。這符合《品德與生活、社會》學科的漸進性特點，又易于學生接受。在他們幼小的內心世界里有一種“期望效應”的經常性再現，時久空長，變他律為自律。點點滴滴認識“做人”之道，穩定態度與情感，增強主體意志力，最終形成個體的自覺行為目標。順其自然之道，天然水到渠成。
小：指在學習生活中從小事做起。教師，特別是班主任教師在全程督導中，樹立起一種堅定意念，小事不小，決不放過任何一件小事。點點滴滴所有小的變化，量的積累自然產生質的飛躍，就是一項龐大的系統工程。習慣的養成，小就不復存在。例如：在一日常規教化中，作業練習、眼保健操、課間體操之間在時間上有沖突時可否不做，教師決不放一次口。要求他們在學校有規律地學習生活。學風正了，班風就會朝著有序且漸進的良性健康的方向發展，校風自然會呈現一派生氣盎然的新氣象。小不管則亂大規，所以，教師必須從一件件小事抓起。讓學生的思想意識空間越開闊，受到學校大家庭的情感熏陶，意志力會更堅定，行為習慣會更自覺，習慣成自然。
細：指學生在日常行為的表現過程中，教師要事有巨細。對任何一件事情，教師理應有敏銳的洞察力和靈活處理問題的藝術性。抓住每一個細小的環節，及時予以矯正和調控，使之自然和諧協調。如：布置學生做作業前，首先掃視一下課堂，示意該這么坐呀？從小學一年級起嚴格按正確的姿勢長期訓練，若有不規范的，教師親自到座位上去一個一個的矯正，這一點不可輕心，低年級起就要長抓不懈。
實：指教教師在督導過程中務實、扎實、落實到實處，并講求實際效果。系統方案、目標體系的實現關鍵在各項具體措施的執行情況，落實在中、小學生的日常行為的表現之中。有序地落實好每一項子目標，方法、措施得當，變抽象條目為見得到，摸得著的能貼近學生實際的內容，學生易于接受。拓展課外延伸，通過“紅領巾紀律衛生監督崗”等途徑來洞察學生的情況。教師要天天有記載，周周有小結，發現有丁點的改正和閃光的表現，都要在多種不同場合下給予肯定，及時予以表揚、鼓勵。這時，學生心里更踏實，達到生生間相互鞭策，相互促進。學生自我約束力漸漸增強的時候，此時，教育的促進者的內心才猛然為之一震，正是教育效果實實在在達到最佳之狀態了。教師再次審視學生的過程，或多或少會看到自我不足的隱疾，會起到自我教化修身的意想不到的自省作用。
總之，“低、小、細、實”既講究過程與方法的藝術，又注重情感態度與價值觀念的熏陶。中、小學生日常行為教育是一項系統的工程。每個教育工作者（特別是班主任）在這4個字上真抓實干，堅持不懈。《規范》就能有序地得到貫徹、實施。中、小學生的日常思想、品德、言行的規范就能自然水到渠成。
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