真想變成大大的荷葉(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間：2017-4-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

（蘇教版第四冊）

21 真想變成大大的荷葉（第二教時）

江蘇省海門市實驗小學(xué) 楊艷

教材解讀：

本文是一首富有想象力、充滿感情的優(yōu)美詩歌，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共5段，通過“我”對夏天姐姐“想變點兒什么”的答問，鋪排出一系列想變的事物，在變的過程中，孩子們的向往之意、熱愛之情透紙欲出。

教學(xué)設(shè)想：

讓學(xué)生在體驗中感悟。

“注重體驗”是《語文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。它指向每一個個體，讓每一個個體都親歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)課文、走進(jìn)生活，在無拘無束的狀態(tài)下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美……從而享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，培養(yǎng)對語言文字的領(lǐng)悟能力。本課教學(xué)便在這一理念的指導(dǎo)下，順應(yīng)低年級學(xué)生的發(fā)展特點，整合了畫面、音效、配樂等藝術(shù)資源，創(chuàng)生角色擔(dān)當(dāng)，師生互動的情境資源，為學(xué)生營設(shè)了鮮明、生動、可感的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在體驗的過程中，對于雨滴、小魚、蟈蟈、蝴蝶等物的感受變得生命化，充滿意蘊和情調(diào)。同時體驗激活了學(xué)生的原有經(jīng)驗。他們通過想像、神思等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗。最后，又使經(jīng)驗內(nèi)化為自我的感悟，從而成為個性化的擁有。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．能有感情地朗讀課文，了解生詞的意思，嘗試背誦課文。

2．學(xué)寫2個生字。

3．通過情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生體驗，進(jìn)而分享小詩人熱愛生活、馳騁想象的情趣，激發(fā)對美好自然的向往。

資源利用：

教材開發(fā) 課件

相關(guān)材料《親近母語》第九章節(jié)；《補充閱讀》第五單元。

學(xué)生經(jīng)驗學(xué)過《荷葉圓圓》、《江南》及有關(guān)夏天的歸類識字，對夏天有一定感受。

課程實施：

一．入境

師：小朋友，豎起小耳朵，閉上眼睛，仔細(xì)聽誰來了？（一段夏的樂章）

生1：雷公公來了，帶來了暴雨。

生2：青蛙來了，它在歌唱。

生3：還有知了、蟈蟈。

……

師：對了，夏天小姐姐就在他們的呼喚中來了。（媒體呈現(xiàn)一組夏景圖）

師：看，她飛過山岡，樹木變得更綠；她飛過樹梢，知了熱情地唱歌；她飛過田野，瓜果飄出了清香；她飛過荷塘，花兒甜甜地開放。

今天，我們就變一回夏天的精靈，去她那兒游玩，好嗎？

（先聲奪人，借助大自然的音籟喚起了學(xué)生對夏天充滿迷幻色彩生活的感受和體驗，而后借助語言的描繪，引發(fā)學(xué)生融入自然、親近自然的渴望。）

二．悟情

師：打開書，再讀讀這首優(yōu)美的小詩，邊讀邊找找夏天里小詩人想變成什么？

（指名說。）

（一）變成雨滴

師：知道老師讀了這首詩后想變什么嗎？

師：請你們欣賞一幅畫--（雨滴圖片）聰明的小朋友一定發(fā)現(xiàn)了，老師為什么想成為雨滴？

生1：雨滴透明透明的，多純潔。

生2：因為雨滴亮晶晶的、水汪汪的。

生3：雨滴晶瑩剔透，像珍珠。

師：哎呀！你們真是我的知音！真正的美是能打動任何一個人的。

師：（把雨滴圖片往身上一貼）現(xiàn)在，我成了誰？跟我打個招呼。

生1：雨滴媽媽你好。

師：你好呀，孩子。你想變得和我一樣漂亮嗎？

生2：雨滴姐姐你好。

師：小弟弟，你好。你愿意成為小雨滴嗎？

師：雨滴們，看看我們喲，陽光下晶晶亮的。太陽公公、綠葉媽媽可喜歡我們了。看，這是我們的新家--（圖片）美嗎？我們在綠葉上玩些什么？

生1：綠葉就像滑梯，我們在上面滑滑梯，可開心了。

生2：我想在綠葉上溜冰，一溜--舒服極了！

生3：我在上面學(xué)跳水，綠葉很像電視里的跳臺。

生4：我就坐在綠葉上，看他們表演。我給他們鼓掌。

……

師：你們的游戲多有意思呀！玩累了，我們就睡在一片綠葉上。（指導(dǎo)讀雨滴的詩句。）

（雨滴美在剔透，美在純澈。但如果單站在欣賞的層面，“我”變成雨滴的快樂便享受不夠。因而教學(xué)更進(jìn)一步，借助角色的轉(zhuǎn)換，物我交融，變欣賞他物為自我陶醉，學(xué)生在親歷中獲得了變?yōu)橛甑蔚臉啡ぁ．?dāng)情感投入時，繪聲繪色的讀成為自然的流露。）

（二）變成小魚

師：除了想變雨滴，小詩人還有許多愿望呢。下面小朋友再讀讀2-5段小詩，看誰讀著讀著，真和小詩人一同去玩了。

（生自讀）

師：誰讀著讀著，想變小魚去河里玩？

師：擺起你的尾巴，游起來。吐吐泡泡，咕嘟咕嘟……小魚兒，還記得一首寫我們魚兒的詩嗎？江南可采蓮……背得真好，拍拍水花，表揚自己，嘩啦啦，嘩啦啦。水濺到臉上了，什么感覺？

（出示“凌”，“清凌凌”。讀。）

師：清凌凌就是說--

生：水又清澈又涼爽。

師：見過“清凌凌”的水嗎？

生1：我去過千島湖，那兒的水很清很涼爽，清凌凌的。

生2：我看見小溪的水，白花花的，感覺也是清凌凌。

師：夏天你用過井水嗎？

生：用過。用井水浸西瓜或者洗臉，又涼又舒服。

師：那水也是清凌凌的。

（齊讀。把詞放到句子里讀。不看書，邊說邊學(xué)小魚游。）

（變成小魚去河里游泳、背詩、吐泡、戲水，這一切多么富有情趣。在這樣一個游

戲的活動情境里，鏈接《江南》與感悟詞語“清凌凌”便顯得自然、靈動，生命的張力使得課堂呈現(xiàn)雀躍的活力。）

（三）變成蟈蟈

師：讀得真好。誰在草叢里為你們歌唱呢？（圖）

（出示“蟈蟈”，讀，指導(dǎo)書寫。）

師：蟈蟈可是昆蟲界的歌唱家。如果你是蟈蟈，你會唱什么？

生1：我的家真美呀。

師：唱一唱吧。

（生1自己加上調(diào)唱了起來。）

生2：請你聽聽我的歌，優(yōu)美的歌聲多動聽。

生3：我是快樂的小蟈蟈，歌聲真美妙。我是幸福的小蟈蟈，朋友真真多。

師：真是快樂的歌唱家呀！有了你們，夏天多熱鬧呀。我們一起加入蟈蟈的合唱隊，讀讀詩句。

（四）變成蝴蝶

師：小蟈蟈們，你們看，誰來為我們伴舞了？我們一起再變蝴蝶，好嗎？張開翅膀，飛起來……（律動）

師：剛才我們在花叢中飛來飛去，詩句中有個詞怎么說？

（出示：穿梭。讀。）

師：蝴蝶們，這回我們飛遠(yuǎn)一點，去看看雨滴他們。拿起書，我們把2、3兩段詩句美美地讀一讀。

（“穿梭”的理解同樣寓于情境中。游戲一樣的教學(xué)，既有趣又有效。孩子們翩翩起舞，自由地在花叢中飛來飛去，“穿梭”的含義便明白曉暢。）

（五）變成星星、新月

師：夏夜還有更美麗的精靈呢？（flash夜空圖）你看到了什么？

師：想飛上去玩一玩嗎？來，也作一回小詩人。

（出示）：我想變眨眼的星星，。

我想變彎彎的新月，。

我想變，。

生1：我想變眨眼的星星，像螢火蟲提著小燈籠。

生2：我想變彎彎的新月，讓小朋友來滑滑梯。

生3：我也想變彎彎的新月，掛一個秋千就可以蕩秋千了。

生4：我想變星星，一閃一閃，摘幾顆給老師當(dāng)項鏈。

……

（如果說前面的夏是熱鬧的、蹦跳的，那么夜晚的夏便是神秘的、幻想的、靜思的。對著深藍(lán)的夜空，一輪俏皮的新月，點點閃爍的星星，孩子們一下子被它吸引。情至而后感懷，感懷而后想象，想象而后傾吐，傾吐再增情趣。這一過程的教學(xué)便很好地發(fā)展了語言，提升了感受，增進(jìn)了對美的領(lǐng)悟。）

師：瞧，你們多像小詩人呀。夜空的故事還有很多呢，我們就帶著自己的想象去讀這兩句詩。

（六）變成荷葉

師：有了星星、新月，夜空就不再孤單，夜空變得更迷人了。可是小詩人卻說--（引讀）

（出示：真想變成大大的荷葉，比較體會“真想”，讀好。）

師：為什么“我”特別想變的是荷葉？荷葉到底是什么樣子？自己讀讀最后一段，然后找小伙伴討論討論。

生1：荷葉大大的，圓圓的，像一柄大傘。

師：很可愛，是嗎？

生2：荷葉像一柄大傘，傘底下可以躲小魚，小魚多開心呀。

生3：荷葉可以看到美麗的荷花在它身旁開放，很舒服。

師：荷葉小姐姐還會看到誰來了？

生4：小蜻蜓來了，在荷葉上展翅。

生5：小青蛙來了，在荷葉旁唱歌。