社會課導究式教學初探(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間：2017-12-7 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

南安市第一實驗小學劉溫

新課程指出：教師作為學生學習活動的引導者、組織者、幫助者和促進者，應努力促使學生的學習方式發(fā)生改變。探究式學習是新課程大力倡導的一種學習方式。為此，我校制定了“導究式”教學研究方案。在社會科教學研究中，我們著重從以下幾個方面進行探究。

一、以“情”導究

“情”即情感。教學中激發(fā)學生的情感，使學生樂于學習、勇于探究是社會教學的重要一環(huán)。在社會課學習中，學生會產(chǎn)生各種各樣的情感，而這些情感又將影響他們學習的進程。如何激發(fā)學生的情感，引導學生探究學習呢？筆者認為可以從以下三方面進行。

首先是課前激情。學習新課前，引人入勝的導入，能調(diào)動學生的學習積極性，激起學生的探索欲望。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，運用一首瑯瑯上口的兒歌、一幅生動形象的圖畫或地圖、幾個引人深思的問題或一場別開生面的競賽等導入新課，引發(fā)學生探索新知的火花。如學習《學校的環(huán)境》一課時，教師簡筆勾勒出學校教學樓的樣子，引導學生說：“這座樓房像什么？”“她的旁邊還應添上什么？”等導入新課，有效激發(fā)學生的探索欲望。

其次是課中入情，這是社會課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學生懷著滿腔熱情探索蘊含在教材中的社會生活常識，同時溝通教材與現(xiàn)實生活的橋梁，使學生形成健康的生活態(tài)度。如學習《小小一粒米》時，學生知道了“小小一粒米，來得不容易”的道理，萌發(fā)了愛惜糧食的情感。教師可相機調(diào)動學生的生活體驗，引導學生深入探究。有的學生聯(lián)想到收獲季節(jié)時，父母親忙于糧食收割，一日三餐中，只有早餐是在家中用食的，深感粒粒糧食都來之不易；有的學生從水槽邊寄宿生淘米時遺漏的成堆的米粒說起，言語之中充滿著痛惜與指責之情。這樣以“情”導究，對學生愛惜糧食的情感培養(yǎng)可謂水到渠成。

再次是課末移情。在學生掌握一定的社會生活常識后，教師要善于引導學生移情，將所學知識付諸實踐，以提高學生的社會實踐能力，同時在實踐中不斷豐富情感體驗，形成良好的觀念和行為。

二、以“境”導究

“境”即情境。這里的情境包括教材情境、教師創(chuàng)設的情境和師生互動產(chǎn)生的情境等。教師在教學中充分利用這些情境，能有效促使學生參與探究學習，使學生在探究學習的過程中獲得知識技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索精神和社會實踐能力。就教師創(chuàng)設情境而言，教師依據(jù)教學目標、教材內(nèi)容和學生的生活實際，創(chuàng)設一定的生活情境和問題情境，使學習《社會》成為學生樂于參與、滿足自身需要的活動。創(chuàng)設情境時，亦應有教師情感的參與，需要教師以“情”造境，引導學生入情入境參與探究活動。

在《參加儲蓄》一課中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設了連續(xù)的生活情境，讓三個小朋友到銀行儲蓄，在儲蓄過程中設置了一系列問題，并把整個過程拍成錄像，課堂上根據(jù)需要逐段播放，把學生帶入特定的生活場景。學生圍繞“為什么儲蓄”“怎樣儲蓄”兩方面的內(nèi)容對播放的場景進行分析，并根據(jù)自己收集的資料，結(jié)合自己的生活體驗，充分發(fā)表自己的看法，在特定的場景中進行學習、探究，體驗發(fā)現(xiàn)的驚喜、成功的歡欣。

三、以“疑”導究

社會課旨在對學生進行社會生活常識教育，培養(yǎng)學生正確觀察社會、認識社會、適應現(xiàn)代生活的能力。學生入情入境參與探究活動后，由于信息量的劇增，會產(chǎn)生許多疑問,產(chǎn)生積極實踐的欲望。教師應積極引導，使這種心理狀態(tài)得到保持并不斷鞏固起來。因為學生的社會生活體驗、經(jīng)驗又具有差異性，因而遇到的疑難也不盡相同。對學生的疑問，教師應加以甄別選擇。那些與學習內(nèi)容無關(guān)的或聯(lián)系不緊密的宜當場解決；那些與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的，或密切聯(lián)系生活實際，或操作性強的，或需要搜集處理信息等帶有挑戰(zhàn)性的問題，宜作為探究的目標，引導學生以“疑”導究。課內(nèi)無法解決的目標，可引導學生把探究的時空延伸到課外，延伸到其它學科、社區(qū)、社會中去，讓學生在課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的教育體系中自主探究。學生無法解決的疑難，教師也可為學生提供資料。這樣以“疑”導究，引導學生在探究過程中掌握社會生活常識，提高自己的社會實踐能力。

如學習《長城和故宮》一課時，有的學生對長城的防御作用產(chǎn)生了疑問，他們不理解古代長城有哪些防御作用，這些問題涉及到教材重點，教師可引導學生作為探究的目標，引導學生通過自讀課文，搜集資料，自主解疑。在探究過程中，學生搜集到北方游牧民族大多騎著高頭大馬，歷代統(tǒng)治者為了防御他們的入侵，特修筑長城，并在長城上修筑了一系列軍事設施，如鋒火臺、垛子等，學生在這里又產(chǎn)生了新的疑問，“鋒火臺”利用什么來點燃煙火？“垛子”又有什么作用？教師可引導學生課后查詢有關(guān)資料，有條件的學生可利用因特網(wǎng)下載有關(guān)資料，這樣以“疑”導究，學生在探究的過程中，實現(xiàn)了《社會》與其它學科、社區(qū)、社會的整合。

總之，在社會課教學中，“導”與“究”的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的，片面地強調(diào)“導”，教育就可能走向主宰、專制，片面地強調(diào)“究”而否定“導”，那就是消解教師的作用，放棄教師的職責，“究”也就必然缺乏足夠的發(fā)展性。教學中，如何把握好“導”的“度”，最大程度促使學生參與探究學習，還需我們的不懈探索。

作者郵箱： liu9178@163.com

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