第二課時教學(xué)設(shè)計 設(shè)計者：金杭梁
設(shè)計背景：
1）閱讀教學(xué)的癥結(jié)在哪里？--對終結(jié)真理的迷戀。
在閱讀教學(xué)中，教師總是自覺不自覺地排除“異己”、回避困難、繞過矛盾，處心積慮地奔向“主題”--那個教師自認為的“終結(jié)真理”。對終結(jié)真理如此迷戀有兩方面原因，一是人類思維惰性的表現(xiàn)。面對一個陌生而開放的文本，如果已經(jīng)有了一個現(xiàn)成的答案，那就只要面向它亦步亦趨地求證并記住它，從而省.去了許多自行求索的努力。第二是因為語言本身天然地具有形而上的傾向，這種傾向帶給了文本，從而使我們?nèi)ふ夜潭ǖ慕Y(jié)構(gòu)或終極意義。
這種一元化的直指中心的閱讀教學(xué)顯然與語文教學(xué)的基本性質(zhì)是相違背的。語文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)。
解構(gòu)與開放的閱讀教學(xué)就是要把意義從形而上的專制，從各種“中心主義”的獨斷中解放出來，使意義自由，并恢復(fù)其自由游戲的本質(zhì)--否定性
（注：以上語段摘自蔣軍晶老師的《解構(gòu)與開放的閱讀教學(xué)》一文。）
2）《三顧茅廬》，講述劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。老師們教學(xué)也就按教參提供的以上解讀，進行教學(xué)的。而從沒注意過作為陪襯的張飛和關(guān)羽。尤其是張飛，在此文中筆墨也占得不少，可是大家除了注意到他是襯托劉備外，就絲毫不愿再深入思考和解讀文本內(nèi)在的其他含義了。價值的一元性深深地植根與我們廣大語文老師身上，多元性思維還遠遠沒有滲透到我們的血脈中。更沒有人思考過有沒有“四顧茅廬”的可能性，并借此來進一步全方位把握原故事中人物的性格，創(chuàng)造性編寫故事。這樣怎能培養(yǎng)出富有個性的新時代接班人呢？只會培養(yǎng)出一批人云亦云的庸才。挖掘文本更多內(nèi)涵，體現(xiàn)文本價值的立體作用，又不游離文本的價值取向，這就需要語文老師創(chuàng)造性的解讀文本，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認知目標(biāo)：深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據(jù)文本內(nèi)涵大膽想象，續(xù)寫“四顧茅廬”的故事。
3、情感目標(biāo)：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)，并善于欣賞張飛、關(guān)羽等配角的優(yōu)秀品質(zhì)，多角度地了解人的性格。
4、發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)會學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會合作（研討交流）、學(xué)會做人（尊重他人 以誠待人）、學(xué)會做事（持之以恒 堅持不懈）。
三、教學(xué)過程：
一、猜問題，激興趣
1、讀：上節(jié)課我們明白，劉備是個禮賢下士的人，他誠心誠意請諸葛亮出山，那么下面我們把描述他誠心誠意請諸葛亮出山的詞句來讀一讀。
2、問：同學(xué)們，昨天老師說要問你們一個你們猜不到的問題，現(xiàn)在你們有沒有猜出來呢？（有沒有興趣猜呢？猜到可有重獎啊！）
學(xué)生猜--師揭迷。
【猜問題開始，保持神秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好勝心，既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，又鼓起了學(xué)生探求新知的欲望。】
二、一探張飛言行，再悟劉備其人
師問：《三顧茅廬》一文不寫張飛行不行？
1）找出描寫張飛言行的話，主要是語言的描寫。
語言：
①張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”（二顧茅廬）
②張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”（二顧茅廬）
③張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”（三顧茅廬）
④張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？” （三顧茅廬）
⑤張飛滿口答應(yīng)。（三顧茅廬）
⑥見劉備還站著等，張飛氣極了，對關(guān)羽說：“這個先生怎么這么傲慢，等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！” （三顧茅廬）
行為：
①劉備、關(guān)羽、張飛失望地回去了。（一顧茅廬）
②劉備上馬出門，關(guān)羽、張飛也只好騎馬相隨。（二顧茅廬）
③張飛只得跟著走。（二顧茅廬）
④三人只得泱泱而回。
⑤關(guān)羽、張飛都不耐煩。（三顧茅廬）
⑥關(guān)羽張飛在門外站了很長時間不見動靜，便走進門來。（三顧茅廬）
⑦關(guān)羽一再相勸，張飛才沒放火。（三顧茅廬）
2）讀沒有張飛言行的話，品悟個中奧妙
展示課件：在公元207年冬天，第一次來到茅廬時，亮已外出，三人返途中遇見亮好友崔州平；數(shù)日后，劉、關(guān)、張頂風(fēng)冒雪，二顧茅廬。途中，遇亮好友石廣元，孟公威。到達茅廬，只見亮弟諸葛均，方知亮已出游，備留下一箋，表達傾慕之意。返回時，在隆中山下小橋邊遇見亮岳父黃承彥；過了一段時間，劉備與關(guān)羽、張飛三顧茅廬，適逢亮在家，但晝寢未醒。劉備吩咐關(guān)、張在門外等候，自己徐步而入，拱手立于階下，直到亮醒后，方才相見。
3）討論：到底可不可以不寫張飛的言行？理由是什么？
4）小結(jié)：作者采用了對比的襯托寫法更深刻地表現(xiàn)了劉備的誠心誠意。劉備此時起到“綠葉”作用了。
5）指導(dǎo)朗讀張飛和劉備的對話。
（生自由、反復(fù)朗讀描寫張飛、劉備的對話）
【朗讀預(yù)想：
師：停一停，我們來讀一讀劉備的言行舉止，讀出自己對劉備的認識。
生：劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”（較為平淡且不流利）
師：請劉備再說一遍，相信你比第一次讀得好。
生：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”（流利但仍顯平淡）
師：（見機接著說）劉備溫柔地說道。（并無諷刺之意，因師生關(guān)系融洽）
（學(xué)生自笑，從似乎認識到自己朗讀中存在的問題）
師：諸葛亮是何等人？
生：特別聰明的人；
生：是神機妙算的謀士；
生：是品德高尚的軍師；
生：當(dāng)今大賢；
生：是一位忠臣。
師：面對這樣的人，你心情如何？請大家再讀讀。
（學(xué)生極其投入地朗讀起來，剛才站起朗讀的學(xué)生還想讀，并讀出自己對諸葛亮的仰慕，對張飛的責(zé)怪。）
師：是��！你果真是劉備，因為你像劉備一樣，一而再，再而三地努力，以自己的誠心讀出了劉備的誠意。
……】
三、再探張飛言行，還原張飛本性
師發(fā)問：張飛的言行描寫是為了襯托劉備的誠心誠意，他是綠葉，是墊背的，那么他是不是就僅僅是個莽漢呢？在他身上有沒有閃光的地方呢？張飛到底是怎么樣一個人呢？讓我們再來仔細看看他的言行，感悟他的為人。
【語言本身天然地具有形而上的傾向，這種傾向帶給了文本，從而使我們?nèi)ふ夜潭ǖ慕Y(jié)構(gòu)或終極意義。這個設(shè)問，力圖避免一元中心論的定式，仿佛本文中只有劉備是值得學(xué)習(xí)的，值得稱贊的，而其他人物都是可以忽略不看，可以不學(xué)的不研究的，從而誤認為劉備是英雄而張飛不是。事實上在《三國演義》中張飛也是一位英雄，他有他自己的過人之處，無非在此文中他顯示不出英雄的一面而已，這就需要我們從大語文的角度去解讀全文，不能孤零零地就文解文。】
1）重看張飛的言行：（出示范課件）
①張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”（二顧茅廬）
②張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”（二顧茅廬）
③張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”（三顧茅廬）
④張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？” （三顧茅廬）
⑤張飛滿口答應(yīng)。（三顧茅廬）
⑥見劉備還站著等，張飛氣極了，對關(guān)羽說：“這個先生怎么這么傲慢，等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！” （三顧茅廬）
行為：
①劉備、關(guān)羽、張飛失望地回去了。（一顧茅廬）
②劉備上馬出門，關(guān)羽、張飛也只好騎馬相隨。（二顧茅廬）
③張飛只得跟著走。（二顧茅廬）
④三人只得泱泱而回。
⑤關(guān)羽、張飛都不耐煩。（三顧茅廬）
⑥關(guān)羽張飛在門外站了很長時間不見動靜，便走進門來。（三顧茅廬）
⑦關(guān)羽一再相勸，張飛才沒放火。（三顧茅廬）
2）思考這些話還包含什么信息呢？組織學(xué)生討論，從中我們還能領(lǐng)悟到什么？
師適當(dāng)提示：張飛是個愛惜才華的人嗎？（愛才，劉關(guān)張三結(jié)義就是最好的證明史書記載他“愛敬君子而不恤小人”。）
那么張飛為什么對諸葛亮很感冒呢？還說諸葛亮是村夫？
（當(dāng)時他的地位避諸葛亮高，諸葛亮的才華他不知道，所以做出如此蠢事來。你看后來他和關(guān)羽知道了諸葛亮的本領(lǐng)后對他就是敬佩有加了。）
3）反饋小結(jié)：
這些話，至少還告訴我們張飛也是個英雄，他耿直、粗獷、鹵莽但又極關(guān)心大哥，講義氣，看不慣傲慢的人，也是個愛才的人，同時還是個能聽人勸告的人。
【至此，把一個全面的本色的張飛展現(xiàn)在大家面前，不至于讀完《三顧茅廬》而丑化了張飛的英雄形象�！�
四、襲文意大膽想，續(xù)寫“四顧茅廬”
師極富煽情地說，古人、古書上只記載了《三顧茅廬》的故事，那么劉備和張飛、關(guān)羽難道真的只有三次到達諸葛亮的茅廬？
【這是一個思維的核彈，拋向了學(xué)生，勢必引燃學(xué)生們思維爆炸的連鎖反應(yīng)，這下有好戲上演了�！�
1）學(xué)生思考和討論
2）教師提示：劉備第三次光顧諸葛亮的茅廬，見著了他，并和他談的很投機，諸葛亮答應(yīng)下山幫助他創(chuàng)立大業(yè)，那么諸葛亮是馬上下山的嗎？難道不需要準備準備？不需要安排一下自己的家屬？--因此可以肯定他不是立即下山的，那么好了，諸葛亮是自己下山的嗎？我想他們肯定是去接諸葛亮下山的。那么第四次光顧茅廬又會發(fā)生怎樣的故事呢？劉備他又什么安排呢？張飛和關(guān)羽心中是否服氣呢？還是和前三次一樣呢？
3）學(xué)生根據(jù)三顧茅廬的趨勢，大膽而合理的想象，續(xù)寫第四次顧茅廬或者寫四顧茅廬的可行性報告。
4）反饋交流，評比誰寫得在理又有趣。
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