點擊創造能力的培養
--新 課 程 作 文 觀
東安縣白牙市鎮第一小學 王本志
《語文課程標準》中強調：語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。《心理學》也明確闡述：創造思維是人類創造活動必不可少的心理因素，人類已經創造的一切物質文明和精神文明離不開創造思維，而社會的齡前未來發展也更離不開創造思維，因此，培養學生的創造思維在人才培養中具有愈加突出的地位。培養學生思維能力及創造力是時代的需要，也是提高語文教學質量的需要。語文作為一門基礎學科，其聽說讀寫的要求，都會有大量的創造力培養的因素，如能積極挖掘，系統地訓練，不僅能培養學生運用語文知識的能力，也能培養學生不斷自我完善的能力和適應社會發展的主觀能動性。我認為，在作文教學過程中，老師要鼓勵學生對未知的事物進行探索，最終有所發現；作文中，敢于提出新見解，敢于否定一向認為“是”的事物，教學中，不再運用同向思維( 即一維式)的思維方式，使學生不敢越雷池一步，而是激發學生多元化、多維式思維，提出超常規的構想和不同凡俗的新思考。下面，我就談點淺見。
一、擴大閱讀，奠定創造基礎
知識是創造思維的基本要素，是作文的基礎，作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的，所以，我教育學生，除要學好課本上的知識外，更要多讀課外書籍，以閱讀來促進作文，激發學生的閱讀和寫作興趣。學校圖書室從去年下期開始對學生開放，這可是一個絕好的機會，每輪到我班借書時間，我就指導學生借閱書籍。同時，組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，形式有：講故事、開辯論會等，小學生稚氣未脫，非常喜歡看童話，學生看完一本后，再借，我趁機提出要求：誰能改編書中的一個童話或自編一個，就可以繼續借閱，學生情緒高漲，興致勃勃，編出了一個個新奇有趣的童話。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，作文素材多了，再不會為“無米之炊”而苦惱。
一、求異質疑，激發創造興趣
興趣是人們對某種事物或活動產生快感和興致的激發劑和推動器，強烈的興趣是靠學生在求異質疑中產生的，只有對作文產生了濃厚的興趣，方能在研究和探索中達到一種樂而忘返，如疾如迷的地步。同時，興趣還可以培養人的主動性和頑強性，能強烈地吸引人去創造和探索，正如愛因斯坦所說：“興趣和愛好是最大的動力。”在作文教學中培養學生創造思維的興趣，關鍵要激發學生的“求異”心理，也就是說要培養學生用新的眼光、新的觀念來審視一切，分析一切。所謂求異思維，它是指朝著與認識事物的一般方式相反的方向去思考問題，敢于“逆向”，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式，它不受舊觀念束縛，積極突破常規，標新互異表現出積極探索的創造性，不滿足“人云亦云”，不迷戀傳統看法，敢于“逆眾”。
如我教學生寫《學校的花壇》時，我先帶著學生來到花壇邊觀察，此時，我提醒學生：每人觀察時先確定你的觀察順序，不要討論，不得雷同，然后按順序觀察花壇里的景物，一邊觀察一邊記錄觀察到的一切，要敢于采用與別人不同的觀察方法，可以看、聞、摸等。回到教室后，我不加任何指導，讓學生按自己的方式與想法介紹花壇。草稿擬好后，點評最先寫好的學生毛強的習作：
……最先映入眼簾的是花壇中央那一簇簇的萬年青，嫩綠的葉子堆在一起，圍成一個圓圈，緊緊偎依萬年青的是茶花，每一片翠綠的葉子仿佛有一個新的生命在顫動，茶花的中間還夾雜著一些月季花，花開了，好像亭亭玉立的姑娘，頭上佩戴著粉紅色的花，月季花的周圍是球柏，矮矮的長在花壇的最外沿，靜靜地與小草相伴。
這篇文章語言生動、形象，寫出了花壇中的主要景物，毛強同學是按什么順序來寫的？(是按從中間到四周的順序)，按這樣的順序來寫，很好，但是，我希望能看到從另外的角度來描寫花壇的文章。此時，學生蔣海榮舉手發言：“老師，我的作文與毛強同學寫的不同。”“好哇，你念給大家聽聽。”
花壇是圓形的，外面貼了磁磚，非常平整、光滑，緊靠外沿種的是小球柏，它們一年四季總是那么綠，葉子非常細，就像針一樣精致，往里面一層是月季花，微風吹來，月季花搖擺著它那柔美的身軀，看上去就像一群美麗的少女翩翩起舞，與月季花相間的是茶花，葉子綠得發亮，生機盎然。最中間是引人注目的萬年青，葉子密密層層的，總是那么蒼翠。
同學們，想一想，這是按什么順序來寫的？(這是按從四周到中心的順序)，剛才兩篇習作，都是按方位的順序來描述花壇的。還有不同寫法嗎？沒有人舉手，我想，絕大部分學生是按上述寫法來寫的，我繼續鼓勵學生：“如果有興趣的同學，只要你開動腦筋，定能寫出與眾不同的佳作來。”有幾個學生躍躍欲試，在作業本上翻開新的一頁準備重新構思，我及時肯定他們的勇氣與耐心，并允許他們遲交。第二天，果然他們幾個交來不同凡響的作文，有按時間順序來寫的，有按景物的種類來寫的(見下文)：
學校的花壇真美啊！
它，是一座綠色的寶庫。一棵棵深綠耀眼的萬年青裝飾在花壇的中心。一簇簇翠綠的顏色堆在一起，那么多的綠葉，不留一點兒縫隙，它們均勻而有次序地圍成一個綠色的圓球，幾乎看不見枝干。被人們冷落的小草，很自信地鋪滿花壇，它們鮮綠而又明亮，給人以舒服的感覺。
它，不乏鮮花的點綴。一朵朵欣然怒放的花朵，絢爛明麗的顏色，嫵媚可愛的姿態，引來了許多同學，也招來了可愛的小精靈-蝴蝶，它們使勁地扇動著彩色的翅膀，給花壇增添了許多生機。
我對這幾位風格迥異，不循常規的學生大力贊賞，把他們文章貼在公布欄里供全班學生欣賞。從此以后，學生樂意花時間與精力去構思新穎別致的作文，文章新意陡增，因此，平時注意培養學生的求異心理，來激發學生敢于打破傳統思維摸式，就能寫出富有新意的作文來。同時，使學生養成了有利創新的潛能發揮的思想認識和良好的行 為習慣，這對培養創造性思維所起的作用是不可估量與替代的。
三、強調修改，培養創造毅力
創造思維是一項艱苦而又縝密的腦力勞動，創造之花需要用創造者的血汗來澆灌，方能結出智慧之果，堅強的意志和毅力是創造思維的基礎，很多名人事業成功，也都是靠艱苦努力和堅強意志而獲得的，而一般人往往經不住波折和困難的考驗，缺少一種不達目的誓不罷休的不懈精神；或者是淺談輒止，形成不了自己的獨特見解。只有意志堅強，有毅力的人才敢于追求價值較大而難于達到的目標。作文正是一項艱苦的創造性的腦力勞動。怕吃苦，不愿動腦筋，想一揮而就地寫出一篇好作文是不可能的。另外，學生在作文中創造意志與其認識、觀察、情感、知識等都有密切的關系。教師在作文教學中應把握好與此相關的因素，因勢利導，注意培養他們思維的自覺性、頑強性，這些也正是創造思維的意志特征，我們應著意來培養和鍛煉學生，造就他們的堅強意志和毅力，我在報紙上看到一位學生在談到他獲全國作文大賽一等獎的體會時說：“過去，我害怕作文，是老師一步步引導我走上作文之路，到后來又不斷加壓，有些作文讓我改了一遍又一遍，幾乎到了苛求的地步。我有時甚至產生了‘恨’老師，想退卻的想法。但在老師的啟動引導下，我堅持下來了。我作文成功的決竅也正在這里。沒有老師對我的毅力和意志的錘煉和培養，我不會有今天的成功和喜悅。”所以，堅強的意志和毅力是作文創造思維的內動力，我指導學生寫作，一般要經過以下程序：寫作指導-學生起草-自己修改-同桌互改-教師批改-學生再改。學生擬好草稿后，我要學生修改，主要是更正明顯的病句、錯別字，做好刪增補漏工作。我批改后進行講評，繼而要學生根據“批語”進行比較大的修改，對存在“中心”、“選材”、“條理”等篇章結構的毛病習作，要學生再寫一遍，強迫糾正。每次作文，我都扎實地上好了講評課，給學生具體的修改意見和充分的修改時間，學生的寫作水平獲得了較快的提高。
總而言之，創新是教育持續發展的源水源頭，創造思維是一種具有開創意義的高智能的思維活動。它既具有一般的思維基本性質，又具自身的獨創性、新穎性。創造思維的結果是實現知識和信息的增值，這是一般思維所無法比擬的，這些也正是我們作文中所必須具備的，那么，我們在作文教學中要打破思維定勢，培養學生創造思維意識與能力。
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