定位真實層面 抒發真實情感
--新 課 程 作 文 觀
東安縣都塘中心小學 楊紅專
《語文課程標準》(實驗稿)“教學建議”中明確指出：“在寫作教學中，……要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”我在教學實踐中，確定了“定位真實層面，抒發真實情感”的作文教學理念，擬訂了與之相適的寫作指導機制，現總述如下：
一、激勵學生深入、準確地觀察認識真實的生活，蓄備情感
劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發。”盡管小學生知識經驗積累少，世界觀還沒有形成，獨立分析、評判是非、善惡的能力差，可教師只要指導他們對生活-“物”加以觀察認識、檢驗，就能以“物”遷動學生積極向上的健康情感。
1、 走進自然。
孩子們要帶著情感認識周圍的世界，必然走進大自然。當他們用智慧、用心靈把大自然這本“書”讀上一頁時，就會感到一次心靈的愉悅，情感的升華。那明媚的陽光、絢麗的鮮花、清澈的溪水、翠綠的樹葉，在學生眼中就會留下一片片新意，同時也會在傾刻間觸動他們的思維，進而激發他們的寫作欲望。
2、細致觀察。
蘇聯教育家贊柯夫指出：“只有在深刻地、全面地認識現實生活的基礎上……使學生能把所感知現象的各方面有機地結合起來，才會有認識與感受的系統性，寫出來的東西才會有條理。”這說明學生只有在認真地觀察，深刻地認識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產生共鳴，從而寫出一篇好文章。因此，2002年下期一開學，我就要學生做生活的有心人，引導他們觀察和認識事物，使其在觀察認識中提高情趣，積累情感，讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁。
3、交流發現。
本期我要求學生記觀察日記，每人準備幾個觀察記錄本，隨身攜帶，不管看到什么，只要覺得有趣，就把它記下來，一句話、一個片段均可，還一周舉辦一次班級“新聞發布會”，設置“新聞欄”，開展“好新聞評比”、“小記者”評比，評選“新聞發布會主持人”，使學生獨立觀察、認識生活的行動和收獲有所用途并能不斷成為一種需要。
二、提前布置，充分選擇比較，醞釀情感
我在單元閱讀教學開始之前，就將本單元的作文任務布置給學生，一方面可以使學生明確寫法的要求，在閱讀課上有目的地、注意地學習新知識；另一方面，明確本單元作文對內容的要求，盡量地去準備材料。不然，總是等到作文課時搞突然襲擊，學生毫無思想準備，在規定的時間內寫好一篇文章，難度很大，學生在沒有素材積累與篩選的情況下，為了這頓“無米之炊”，只好東借西挪，東拼西湊，怎能有真實的內容？又怎能寫出真情實感來呢？
三、引導想象、構思，于每一形象、細節中傾注情感
學生在留心觀察的基礎上，情感得以積蓄、醞釀。作文課上，我重點指導學生對所寫內容，按照一定的順序進行重新想象與構思，讓學生能夠想象出所寫內容的全部“細節形象”，傾情于具體細節之中，通過想象-構思，將殘缺的、不連貫的情節補足，使之完整、連貫起來，對多余的內容進行刪減。
例如：小學語文第十二冊第三單元的作文是《我發現了……》，指導課上，我先引導學生將所要寫的經歷分成起因、經過、結果三部分，而后，引導學生這樣想象-構思細節：①我發現了什么？②我在什么情況下去發現的？③我是怎么發現的？采用了什么方法？使學生將事情的經過部分分成按序排列的幾部分，為“條理清楚”打下基礎。然后，我又這樣指導學生想象--構思，你發現時，遇到什么困難或疑惑，你排難解惑的詳細情景是什么樣的？發現后的想法或心情怎樣？把這些細致、具體地想出來？想好以后，組織學生交流評議。
指導學生想象-構思，不但使學生頭腦中出現了更清楚、具體的事物的形象，而且“你是怎樣排難解惑而恍然大悟的，你的心情如何？”又使學生對這些想的、做的，進行了重新認識，激起了學生的“自豪感”。
四、創設情境，使學生入實境生真情
一些作文訓練的內容與要求，離學生的生活實際較遠，或學生在這方面缺乏真實的經歷或體驗，根據小學生的感情豐富、善于想象、易受感染的特點，在指導學生的習作時，教師可用語言、實物演示或借助電教手段，通過朗讀、放樂曲、看畫面等把學生帶到特定的意境中去感受、去聯想，從而使學生入境生情，浮想聯翩，繼而妙筆生花。
例如：我在教學小學語文十二冊第一單元看圖作文時，提前一天把學生帶到實驗室去，幾人一組觀看動物標本，特別是蝴蝶標本，了解它們的制作過程，觀察蝴蝶的外形特征，讓學生獲有真實、具體的感性認識，使靜止的畫面內容與情節在現實生活中、在自己的身邊再現，變成可以觸摸的事物和能直觀感知的真實情景，學生寫起作文來，就能把自己的興致、愛好等寫進文章，使文章內容豐滿、自然。
五、指導推敲，在修改中更力求準確地表達情感
經過前面一系列指導后，學生習作中存在的問題往往是“詞”不能準確地表達“情”，這時教師對學生習作的初稿進行認真批閱，去發現“記真事、吐真情”方面存在的問題。
例如：十二冊第二單元寫《印象最深的一個人》時，我發現學生在表達真情實感方面存在如下問題：對所寫人物的心理活動的刻畫公式化、口號化、簡單化，文章中沒有流露自己的感受與情緒等，我在評改課上，將學生習作中存在的問題的實例一組一組地出示給學生，先讓學生讀，發現問題，教師指出問題癥結，在討論修改的基礎上歸納方法，學生運用方法改其它實例。最后，反復誦讀自己的習作，運用課上新學的方法，認真自改，同桌互改，學生的表達能力在這樣的訓練中，得到了逐步提高，“真情實感”也在這樣的訓練中得到了準確表達。
總之，新課程改革在我校實施以來，我遵循“定位真實層面，抒發真實情感”的教學理念，按照上述一系列的機制去實施。全程指導，發展了學生的非智力因素，用情感撥動學生寫作的筆頭，有益于學生從小說真話、寫真事、抒真情，使學生的文章真實感人，充滿情趣。
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