課改后語文教學的新探索
九年制小學語文教學課程改革，是在以科學的教育理論為指導，總結(jié)語文教學的成敗得失，遵循語文教育理論中進行的。隨著小學語文教學課程的改革，我們必須更新教育觀念，改變舊的教學模式，進行課改后新的語文教學的探索。
一、學生在課前充分預習，促進學生創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展
在新的語文學科的教學中，充分發(fā)揮學生的預習效益，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識起著至關(guān)重要的作用�！白x書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑到這里方能進步�！弊寣W生預習是體現(xiàn)學生主體地位和培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的必要方法，是創(chuàng)新教育的主渠道。因此，在新的學期里，伴著語文課程的改革，我在學習一篇新的閱讀課文前，首先讓學生做好課前知識準備，讓學生根據(jù)課前閱讀搜索和查閱工具書，自行設(shè)計一張預習卡，其內(nèi)容是通過預習，讓學生把已掌握的知識，用文學或圖畫等不同表達形式展示出來，把還不明白的問題通過“設(shè)疑”表示出來，然后帶到課堂上的學習小組中去,小組成員共同“解疑”。這樣，學生在自學預習中，學會了很多通過自學能夠搞清楚的知識，提出了豐富多彩的甚至教師意想不到的問題。課堂上，教師就能從學生的問題中找出突破口，和學生一起共同運用已掌握的知識去歸納，去綜合，去感悟，找出各個學習小組提出的疑難問題的共性。讓學生在小組合作學習的基礎(chǔ)上求異、探究，捕捉了學生智慧的火花，激勵學生學習興趣，啟迪他們的思維，達到開發(fā)創(chuàng)新、互參互動、主動探究的目的。例如：我在學習《我想》一文，首先發(fā)揮學生的預習效益，讓學生在預習中設(shè)計預習卡，用“考一考”的方式，老師對每個學習小組提出了“通過預習你掌握了哪些知識？還有哪些不懂的知識？”等問題，由小組內(nèi)推選的記錄員將問題一一記錄下來，學生把明白的知識和能在小組中解決的問題，進行了小組交流，大家都來受益，擴大了學生掌握的知識范圍。然后，教師把不明白的重點問題集中板書在黑板上。如“為什么說蟋蟀的住宅真可以算是偉大的工程了呢？”從課文的哪些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安？它的住宅是怎樣建造的？……讓學生逐個問題來看，并且提出“你覺得哪個問題最值得研究？學生便針對課文的重點問題，聯(lián)系課文中某些段落畫出能夠解決問題的段落或句子。再在班中把小組研究結(jié)果進行交流。教師對勇于向自己和他人挑戰(zhàn)的同學給予及時地表揚鼓勵，同學們在預習中能夠運用不同學習方式解答問題。如：有的同學能夠大膽創(chuàng)新，運用一幅圖畫的形式表達出了其住宅的特點，并在課文中所提到的大廳、臥室、平臺、門等內(nèi)容以外，還為蟋蟀設(shè)計上走廊、糧倉、隧道等設(shè)施。學生的創(chuàng)造力充分地表現(xiàn)出來了。學生在主動學習的過程中，教師借助多媒體教學手段，出示蟋蟀挖掘住宅圖片，設(shè)計了“蟋蟀又在蓋房子了，你想對它說什么？”等問題，不斷引導學生向課文中心靠攏，激發(fā)他們的求知欲，拓寬他們的視野，讓學生帶著自己渴求去探索問題，讓學生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維，各抒己見，感悟情感，使問題得到了徹底解決。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“獲取知識，這就意味著發(fā)展真理，解答疑問，你要盡量地使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，因此，引導學生質(zhì)疑
問難,是培養(yǎng)學生自學能力的起點，也是創(chuàng)新思維能力的基本訓練。
二、學生在課堂上主動學習，促進學生合作精神的形成與發(fā)展
在新的課程改革的語文閱讀教學中，充分運用新的教育理念，優(yōu)化教學過程，啟動教育教學改革的新機制,讓學生主動學習，自主探究，促進學生的合作意識的形成與發(fā)展，在課堂上我們始終貫穿自主、探究、合作這一主線，注重合作與交流，例如：我在進行《新型玻璃》一文的教學中，改變了傳統(tǒng)的教學模式--“先講后練”，而是“先學后用”，教師根據(jù)學生提出的問題，學生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學課文，互相討論，依靠自己的努力，運用知識的選移，掌握了五種玻璃的特點與用途，然后，教師應(yīng)該實物投影，老師以“科技創(chuàng)新公司的董事長的名義，代表本公司招聘業(yè)務(wù)推銷員，競爭上崗，利用投影出示“告示”招聘推銷員：“現(xiàn)代科技創(chuàng)新公司，研制了夾絲網(wǎng)、防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃。今天，公司要招聘這五種玻璃的推銷員，你想競聘哪一個？請你對其中一種新型玻璃特點和用途作一次演說。有創(chuàng)新精神的優(yōu)先錄用�！苯又〗M激烈競選，產(chǎn)生了競爭優(yōu)勝者，代表學習小組參加班上的競聘演說，每個演說者好像身臨其境，十分神氣地把每種玻璃的特點及用途說得條條有據(jù)，栩栩如生，很有感召力。“口動不如心動”“快來買呀！”等廣告詞，充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識和合作精神，同時也鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力和口語交際能力，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識和對未來社會的適應(yīng)能力，使他們能夠了解社會，服務(wù)于社會，達到知識的升華和能力的遷移，做到學以致用，使學生在輕松愉快中獲取了知識，發(fā)展了能力。
三、讓學生在課堂上能夠反復朗讀，促使學生朗讀和理解能力的形成與發(fā)展
朗讀訓練是語文教學中的一個重要組成部分，它貫穿于整個教學全過程，是完成教學任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)，“沒有書聲瑯瑯的語文課是失敗的語文課”，讀是理解的前提，“情”是“道”的核心，作者的情感也就是文章之道。它要將表達形式之美，通過“讀”轉(zhuǎn)化為作者表達情感之美，著名的教育家葉圣陶先生說：“敘事敘情的文章，最好還是要美讀，所謂美讀就是把作者的情感，在讀的時候，傳達出來”。葉老講的美讀，是一種聲情并茂的吟誦，是真正能以聲傳情，以情動人的感情朗讀，學生從有感情的朗讀課文中，體會語言文字的運用之美，思想感情的表達之美，學生能夠在讀中學習，讀中求悟，促使學生朗讀與理解能力的提高。例如：我在教學《回自己的祖國去》一文時，便抓住了能突出表達華羅庚強烈的愛國主義精神的言語。“回去，回自己的祖國去！”“不！把學識獻給自己的祖國，永遠不會遺憾。我是一個中國人，我要為祖國盡力”以及在送行的路上所運用的二個反問句，課文結(jié)束時運用的“再見了，朋友”等感情豐富的語句，學生通過志愿軍滿懷深情地追億許多難以忘懷的事情，激起了學生情感的共鳴，通過不同形式的美讀，個人讀，集體讀，分角色讀，使學生熟讀精思，沁入靈魂深處，真正做到進入角色，感情投入，被華羅庚的這種愛國主義精神深深地打動了學生的心靈。同學們有的泣不成聲，淚痕滿面，仿佛又回到了送別的場面。加深了學生對中朝兩國人民友好感情的進一步體驗，促進了學生朗讀與理解能力的形成與發(fā)
展。
四、學生加強閱讀，拓寬閱讀渠道，促進學生閱讀能力的形成與發(fā)展
學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和指導者，學生要根據(jù)課程改革的需要，開展綜合性學習活動，擴大閱讀量，把課內(nèi)延伸到課外，拓寬學生學習的空間。學校圖書室讓學生開架閱覽，班級圖書箱向?qū)W生適時開放，家中圖書櫥使學生自由閱讀，開設(shè)多種閱讀渠道，加強學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀交流，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。平日閱讀中我們注重加強對學生閱讀方法的指導，讓他們逐步學會精讀、略讀、誦讀、跳讀和瀏覽等方法，我校根據(jù)新的《語文課程標準》對學生的閱讀提出了更高的要求，３-４年級學生背誦優(yōu)秀詩文５０篇，養(yǎng)成讀書看報的好習慣，收藏并與同學交流圖書資料課外閱讀總量不少于４０萬字。５-６年級學生背誦優(yōu)秀詩文６０篇，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于１００萬字。通過大量的閱讀即培養(yǎng)了學生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，又積累了知識。學生都能根據(jù)自己的知識水平，看適應(yīng)自己能力的《作文指導》、《寓言》、《故事》、《詩歌》、《散文》、《古今名著》、《科普讀物》、《當代文學》等書籍，多讀書，讀好書，鼓勵學生自主選擇，利用節(jié)假日或星期天，多到書店一走，隨時充實自己的家庭小書櫥，加大智力投資，增添精神食糧，促使學生閱讀能力的形成與發(fā)展。
總之，語文課程改革，就是面向全體學生，全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法，讓學生自己學習，主動發(fā)展，自覺探究，終身自學，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的具備創(chuàng)新精神、合作精神和交際能力的一代新型人才！
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