讓作文不再可怕
多少年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于語文教學效率不高這一頑癥了。而在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發學生的寫作興趣，讓作文變得可愛。
一、體驗生活，用心感受
為什么我們身邊的生活如此地豐富多彩，而學生卻熟視無睹、無話可說呢？關鍵是學生沒有用心地感受生活，或者說他們在體驗生活時沒有深刻地思索，不具備一雙善于發現的慧眼和一顆對生活敏銳的心。這種情況下寫出的作文怎么能具有靈性呢？所以教師的責任是引領學生真正地走進生活，教會他們細心觀察，用心思考，從而發現平凡和事物中所包蘊的哲理，感悟點滴小事中所映射的精彩，從而使他們具備一雙善于發現的慧眼和一顆熱愛生活的心靈。我會經常給他們講一些小故事，讀一些哲理深刻的精品短文，然后結合實際展開討論。在他們面紅耳赤的各抒已見中，從他們發光的小眼中，你會看到他們幼小的心靈在接受一次精神的洗禮，在吸收一道道美味的心靈雞湯。于是，他們身邊原本平淡無奇的每一件小事都變得那么有味道，他們眼中的世界變得更加精彩起來！何愁筆下不會流露真情實感呢？
二、觀察生活，力求寫實
不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢?生活是個萬花筒，假如你有一雙畫家的眼睛，生活是交響樂，假如你有一對音樂家的耳朵。要想讓學生的筆下生花，記“題材日記”是一個好辦法。所謂“題材日記”，就是讓學生用簡單的幾句話記下生活中可以用來寫作的材料：讓你發笑的一句話，讓你駐足的一個鏡頭，讓你注意的一種聲音，讓你喜歡的一樣東西，讓你感興趣的一條新聞，讓你得意的一件作品，讓你生氣的一件事……這樣的點點滴滴生活中無時不刻都在發生，讓學生們準備一個薄薄的小本子，及時地把它們記下來，在習作時，拿出來看看，它將會激起學生思維的火花，學生會發現可以寫的事情太多了。慢慢地，對于他們寫作會變成一件非常有趣的事。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。
二、積累材料，遷移運用
現在有不少學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。我們可以充分利用閱讀課進行有效的閱讀指導，利用一切機會讓學生大量地接觸課外文章，使他們對寫作有一個感性的認識，擁有大量的課外閱讀積累。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
三、精選題材，激發欲望
《語文課程標準》在“教學建議”中指出“寫作就是運用語言文字把體驗的過程進行表達和與人交流的重要方式，是認識世界、認識自我的過程。”學生怕寫作文，究其原因學生習作都是被動的、應命的，而不是出于內心強烈的需要。所以教師要努力轉變自己的角色，不再扮演“命題者”、“號令者”，而應是一位引導者、設計者，千方百計創設情境，激發學生急于想用文字來溝通、表達，使習作成為學生自己的需要。這就需要教師要精選習作題材，并不露痕跡地創設情境，打開他們的思維之門，引發他們強烈的寫作欲望。例如教學《你身邊的一件事》時，我只限定內容范圍，提出如下習作要求：通過記一件生活中經歷過的真實事情的記敘，向當事人訴說、交流自己的真情實感。對這一開放型作文要求，學生寫出了《向媽媽訴說女兒的牽掛》、《向老師訴說我的愿望》、《向遠方的爸爸訴說委屈》等內容寬廣的作文，使老師捕捉到了孩子的心靈，傾聽到了他們的心聲，使家長重新認識自己的孩子。另外，我還提倡學生用學會的作文本領去參與班級、學校、家庭和社會生活。例如：為老師和同學的生日在電臺點播歌曲，寄上溫馨的祝福；為班級發一份通知、寫一篇通訊稿；為學校的發展定一份建議書；為家鄉的城市建設提合理化建議……使學生感知作文與現實生活的緊密聯系，體會到作文的社會價值，進而喚發起寫作的社會責任感，迸發出極大的創造力，全面提高素養。
四、以說促寫，下筆成文
在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。
五、多點賞識，少點批評
我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。 我在講評作文時，讓每個學生把老師標的好段、好句甚至好詞都大聲地讀出來，并編印進《班級作文浪花》月刊中，讓學生體驗成功的愉悅，下次作文他們會千方百計寫得更好。
六、鼓勵創作，推薦發表
俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文，我要求學生認真對待，選出一些較佳習作，編寫作文專刊，名曰《作文亮點》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。
總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”，讓作文從“可怕”變為“可愛
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