劉霞 文登市三里河完全小學
【課標解讀】
1、通過預習提綱這一形式，自主識字，初步理清文章脈絡，粗知文章大意。
2、借助自主探究、交流展示等多種方法，引導學生感悟人類對動物的關愛。并通過小練筆，讓學生們聯系自身體驗，說說自己相對貝蒂說些什么，樂于表達自己的感受。
3、在反復朗讀課文的基礎上，嘗試運用了填空的形式，幫助學生進行積累、背誦。
【教材分析】
《燕子專列》是小學三年級上冊第七單元的一篇文章，講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。
本文內容平實，如何引導學生感受惡劣氣候與環境的內容同人們奉獻愛心的關系成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，即讓學生隨著課文的學習,引導學生通過對語言文字的品析感悟和“愛”相遇，讓人文性和工具性有機融合，進而讓學生懂得保護動物，愛護家園。
【學情分析】
《燕子專列》是一篇人文情味濃的文章，三年級上學期的學生對于通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心的重點掌握困難，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。
【教學目標】
1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、麻煩、氣溫驟降、疲勞、饑寒交迫、政府、救護”等詞語，能試著聯系上下文或借助工具書理解新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3、通過和常用記事文章寫作順序的比較，初步了解倒敘的寫作方法。
4．通過小練筆，提高學生的語言表達能力及寫作能力。
4.了解文章的主要內容，通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境愛護鳥類的意識。（重點）
5．領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環境的內容同人們奉獻愛心的關系。(難點)
【評價設計】
我們強調一堂好的語文課，應該面向全體學生，充分發揮學生的主動性，變被動參與為主動獲取。因此，本節課主要采用教師引領和學生自主學習等方法，力求創設一種寬松、民主的學習氛圍，激發學生的讀書興趣，引導學生進行探究、交流學習，提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的引導，圍繞重點展開討論、交流。鼓勵學生表達自己的見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。
通過詞語的朗讀檢查字詞的預習情況。
通過齊讀、抽讀、引讀等多種形式的讀檢驗課文的朗讀及學生對課文的整體把握和對重點詞句的理解
通過填空朗讀，檢驗優美句段的積累
通過小練筆，檢驗對課文內容的理解
【教學準備】
多媒體課件
【預習導航】
一、這篇課文以愛為主題，我要讀多讀幾遍，把課文讀流利。
二、我要把本課的生字詞圈出來，多讀幾遍，把生字詞讀準確。
三、根據下面的詞語，我能試著概括課文的主要內容
（1）氣溫驟降 風雪不止 饑寒交迫 瀕臨死亡
（2）冒著春寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找
【教學過程】
一、導入新課
同學們，今天我們來學習26課《燕子專列》，跟老師寫課題：燕子專列（強調“燕”字不要少寫一橫：注意，第四筆橫不要忘記。）
齊讀課題。
【設計意圖：開門見山，直接點題�！�
二、檢查預習
1、課前大家預習了這篇課文，這些詞語你會讀嗎？
（課件出示詞語）
（1）氣溫驟降 風雪不止 饑寒交迫 瀕臨死亡
（2）冒著春寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找
2、抽讀，糾正讀錯的音。
3、這些詞語放在文中你還認識嗎？
（課件出示第二段）抽讀、齊讀。
【設計意圖：《語文課程標準》中指出：第二學段，學生應養成主動識字的習慣，能借助上下文、字典、生活積累理解詞語的意思，并能初步把握文章的主要內容，因此，這一環節的設計，主要是通過檢查課前預習，了解學生對字、詞的掌握情況，從而為正確流利的朗讀課文打下基礎，。整個環節，既檢查了課前預習情況，又為接下來的課堂教學打下基礎。】
三、品析感悟
（一）感悟燕子處境
1、(看屏幕) 會讀書的孩子能把長長的一篇課文讀成一個句子，能把一段話讀成一個詞，你把這段話讀成了哪個詞？（板書：麻煩）
2、燕子究竟遇到了怎樣的麻煩呢？你從哪個詞看出來燕子遇到了什么麻煩？
預設：
A、 從“氣溫驟降”這個詞看出燕子遇到了天氣突然變冷的麻煩。
學生理解“氣溫驟降”的意思。（看來你理解了“氣溫驟降”的意思，“驟降”就是突然下降。）
像這樣描寫天氣寒冷的詞語，你還知道哪些？
B、 從“饑寒交迫”這個詞體會到燕子又饑餓又寒冷。
餓的原因是什么？
C、 從“長途跋涉”這個詞體會到燕子很累。
同學們，“跋”足字旁，表示行走在山路上。（出示漢字演變）甲骨文 （步，行走） （川，河），表示徒步淌水過河。甲骨文 （步，行走） （川，河），表示徒步淌水過河。跋涉，就是要翻過大山，趟過大河呀。它們過茂密的森林，飛過--飛過--飛過--還飛過----（預設生答：遼闊的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔騰的江河、巍峨的高山……）
燕子從溫暖的南方飛回北方，它們的行程大約是５０００多公里，它們不分晝夜地飛，要飛近兩個月的時間。它們已經疲勞到了極點--（生讀）。
他們寒冷到了極點--（生讀）。他們饑餓到了極點--（生讀）。
3、此時燕子已經--（生接：瀕臨死亡 適時板書）
“瀕”在字典中有兩種解釋，一是緊靠，二是接近、將要。在“瀕臨死亡”你選哪一種解釋？
可愛的燕子，面臨死亡的威脅，你感到--擔心、焦急 、難過……
【設計意圖：本段文字具體描述了燕子所遇到的困難，重點是三個方面的麻煩：冷、餓、累，所以是本文的重點之一，情感的鋪墊在此處顯得尤為重要。根據孩子的學習經驗，孩子們在課堂上肯定能找到一些相應的詞語，如描寫天氣寒冷的詞語，描寫燕子疲勞的詞語，教師結合學生的回答，隨機出示詞語，理清課文層次，感受天氣之寒冷給燕子所帶來的麻煩，根據課文描繪的情景想象燕子的處境，引起孩子對燕子的同情，再結合孩子的理解指導朗讀，水到渠成�！�
（二）感悟政府關愛
過渡：瑞士政府知道了這個情況，他們是怎么做的？（出示第三段）
理解“呼吁”
像這樣用廣播用新聞媒體來告訴大家，號召大家尋找燕子就叫“呼吁”。
政府是怎樣呼吁的? 生交流。
小結：同學們，當時瑞士政府就是像你們那樣動情地并且用動之以情曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。多么有愛心的政府呀！正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀--燕子專列。
【設計意圖：對“呼吁”一詞的理解首先是考慮到三年級孩子對“呼吁”的深層理解有困難。通過讓孩子們體驗怎么呼吁，可以加深孩子對呼吁的理解，從而體會政府對這件事情的重視程度，感受瑞士政府對動物的關注程度，激發孩子們愛護動物的意識�！�
（三）感悟居民關愛
過渡：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動了起來。
1、找段畫句
找出描寫居民尋找燕子的段落，畫出居民們尋找燕子的句子，并讀一讀。
2、集體交流
（課件出示第三段）
（標紅）聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
3、理解“春寒”
什么叫做“料峭的春寒”？
僅僅是一絲絲寒意嗎?你們看看這段文字，覺得這料峭的春寒“寒”不“寒”？
哪里看出很寒很寒？
4、 感悟、朗讀
(1)抓動詞讀
聽，這就是呼呼的北風。（播放刮風的聲音）這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛--（生讀句子）
(課件出示 寒風飛雪)你們看啊，這一回同學們來讀這句時，我想你們的體會更深了。（指生讀）
剛才你讀的時候，踏-著、頂-著、冒-著這樣讀的，能談談你此時的體會嗎？（尋找燕子的艱辛）誰再來讀？
(2)抓住“紛紛”
“紛-紛”走出家門，我聽你是這樣讀的，此時，你體會到了什么？同學們，你們仿佛看到誰焦急地走出家門？
在你們說的這一大群人當中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著--讀
可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著--
還有可能跟我們一樣大的孩子們也不甘示弱，他們也--
不同年齡、不同職務、不同身份的人，都紛紛走出家門--（課件出示課文填空）
5、 小結：是什么力量讓他們冒著春寒去搶救燕子呢？是啊，多么有愛心的居民��！
【設計意圖：這句話寫瑞士人民是怎么行動的，在教學設計中分四個層次層層推進，即““想像他們是在怎樣的環境中尋找燕子”，體會課文所描繪的惡劣環境與人們獻愛心之間的關系；你仿佛看到誰走出了家門”，理解課文所說的“紛紛”，感受瑞士人民是人人關心這件事，人人都在獻愛心； “各種形式的朗讀、小結”，激發孩子對瑞士人民的敬佩之情，推升學生的情感，在理解想象中，結合多方式的朗讀，提升文本所蘊涵的人文精神。小班化的課堂，使人人都有機會參與和體驗，分享自己的學習所得�！�
（四）感悟貝蒂愛心
讓我們直擊搶救燕子現場，（出示圖片）能找出課文中與這幅圖片對應的文字嗎？
1、 指生讀。（出示第四段）
2、 “一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”，她不在乎什么？
（出示句子）她不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎( )。她只在乎--（生：尋找燕子。）
3、 小結：多么富有愛心的孩子呀！
4、 愛是一種神奇的語言，他可以溝通人和動物的感情，在瑞士政府和居民的努力下，瀕臨死亡的燕子坐上了--。這是一輛怎樣的列車呀？讓我們一起讀讀第一段。
生交流體會
課文學到這，我不禁要考考大家了，課文的題目是《燕子專列》，你能說說什么是燕子專列嗎？可你知道平常什么人才有資格坐上專列嗎？只有國家領導人才有這項權利�？稍谶@里，瑞士政府放下那么多重要的國家大事，專門為燕子開辟這樣一趟專列，你能感受到什么？
你瞧，滿載燕子的列車啟動了，（出示課文最后一句話……）
你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？
生：燕子祝你平安、祝你幸福。……
師：伸出你的雙手，你愿意讓它在你的手心里啄食嗎？
生：愿意
師：伸出你的雙臂，你愿意讓它在你的手臂自由跳躍嗎？
生：愿意
師：逗逗你的雙肩，你愿意讓它在你的雙肩唱歌、跳舞嗎？
生齊聲愿意。真是一群有愛心的孩子��！
有愛心的人不只瑞士人民、貝蒂還有大家，今天咱們再來認識一位有愛心的孩子，她就是蒂皮德格雷 。今天她帶著她的著作以及好朋友們也來了，讓我們一起認識一下吧。（介紹《我的野生動物朋友們》
【設計意圖：小貝蒂的故事最能打動孩子們的心，如果說瑞士人民的行動是一種面的描述，那么小貝蒂的故事無疑就是一個點的描繪。因為感人，動情，所以特意設計“她不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎( )。她只在乎--”，然后自由地談自己的學習所得，每個人都有自己獨特的感受和不同的感動，小班的孩子們特別喜歡這樣的教學氛圍。】
（五）領悟倒敘寫法
1、同學們，本學期我們學習了記事文章的寫法，寫一件事我們要寫清事情的--（起因、經過、結果）請同學們看黑板，找一找哪一部分是事情的起因？經過呢？結果？
2、你發現了什么？這種把結果放在前面的寫法就叫“倒敘”。它的好處是制造懸念，引起讀者興趣。
【設計意圖】感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心；政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。
四、情感升華，小練筆
1、（課件出示配音樂）
貝蒂，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間里，她一個人，就救護了十幾只燕子，在滿天飛舞的大雪中，在……，她得走多少路啊，她得受多少凍啊。她得……，你一定有很多話想對貝利說，拿出紙，寫下來。
2、生在音樂中寫話，老師巡視
3、指生交流
【設計意圖：為了更好地凸現本節課的學習主題，設置了練筆環節，使學習內容得到合理的升華，更重要的是幫助學生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經歷�！�
五、總結課堂
燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了！瑞士政府和居民共同鑄就了這愛的專列，因為有愛，相信燕子專列一定會到達一個溫暖的地方！
【設計意圖：課堂小結，升華“愛“的主題�！�
六、布置作業
閱讀鏈接：《瑞士人愛鳥》，《貝蒂和她的野生動物朋友》。
【設計意圖：我們的小專題就是課內外閱讀銜接，為了充分挖掘課內課文的拓展點，探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。我們建立“以一帶二”的課內外閱讀機制。即課內教一篇講讀課文，帶動學生課外自讀兩本與文章相關的書。本課主要是以愛護動物為主題的文章，所以選擇了跟瑞士有關的《瑞士人愛鳥》和關愛動物的《貝蒂和她的動物朋友》，相信孩子們對于如何愛護動物、愛護家園會有更深的領悟�！�
板書設計：
倒 結果
燕子專列 起因 饑寒交迫
瀕臨死亡
敘 經過 政府呼吁
居民尋找
【設計意圖：板書不但地概括了文章的主要內容，更重要的是向學生清楚地展示出“倒敘”這種寫法的特點，簡潔明了，清楚實用。】
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