阮子
江澤民主席曾強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些淺顯的看法。
一、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。德國(guó)教育家斯第多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！苯處熤挥芯脑O(shè)計(jì)教學(xué)方案，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，采用有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
二、誘導(dǎo)想象
想象是創(chuàng)造的翅膀。閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，激發(fā)學(xué)生大膽想象。如《樹(shù)葉落了》，啟發(fā)學(xué)生想象：樹(shù)葉還會(huì)落在哪兒？把它當(dāng)作什么？進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。又如《小珊迪》一課，通過(guò)設(shè)問(wèn)“小珊迪被馬車軋傷后，會(huì)發(fā)生哪些事？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，進(jìn)一步感受小珊迪那誠(chéng)實(shí)、善良的優(yōu)秀品質(zhì)和悲慘的遭遇，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
三、鼓勵(lì)求異
求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。教師要突破常規(guī)，允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的方案。如《打碗碗花》一課，課文最后有這樣一段話：“但我始終不明白，人們?yōu)槭裁匆堰@樣一個(gè)怪名字加給它呢？要知道，那原是一種美麗、可愛(ài)的花啊！”這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？有的認(rèn)為應(yīng)用“贊美的語(yǔ)氣”來(lái)讀，因?yàn)榇蛲胪牖ㄊ悄菢用利�、可�?ài)；有的認(rèn)為應(yīng)用“惋惜的語(yǔ)氣”來(lái)讀，因?yàn)槊利惖拇蛲胪牖ㄈ藗儏s給了它一個(gè)怪名字；有的認(rèn)為應(yīng)用“疑問(wèn)的語(yǔ)氣”讀；有的認(rèn)為應(yīng)用“傷心的語(yǔ)氣”讀----學(xué)生各抒己見(jiàn)，各有各的理由表達(dá)了學(xué)生對(duì)課文的不同理解。又如《找駱駝》，課文中老人給商人指點(diǎn)：至于駱駝究竟往哪兒去了，應(yīng)該順著它的腳印去找。有學(xué)生提出了異議：“沙漠里風(fēng)沙很大，駱駝的腳印很可能被風(fēng)沙淹沒(méi)。單是順著腳印去找是不行的。”這位學(xué)生不迷信書(shū)本，大膽質(zhì)疑，綜合考慮問(wèn)題，教師予以了充分的肯定。
四、善于質(zhì)疑
亞里士多德有句名言“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。有疑問(wèn)才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。因此，教學(xué)中，教師要善于巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)教師有意識(shí)的質(zhì)疑問(wèn)難的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，逐步使學(xué)生形成喜歡質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。
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