我接手這個(gè)班已經(jīng)三個(gè)星期了，在課堂上出現(xiàn)了一個(gè)讓我困惑的問題，一直縈繞在我的腦中：為什么上課勇躍舉手發(fā)言的同學(xué)很少，為什么孩子們回答問題、朗讀課文的聲音很小，為什么有些孩子注意力總是不集中？很多老師跟我說這是孩子的習(xí)慣問題。那么老師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，怎么樣引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變課堂習(xí)慣，激活課堂呢？執(zhí)教完《我選我》這一課，我仿佛恍然大悟--巧設(shè)情境，就是激活課堂的關(guān)鍵。
一、投一石，激起千層浪。
在開始的讀通活動中，復(fù)檢生字環(huán)節(jié)我采用了小老師領(lǐng)讀，齊讀，個(gè)別讀，摘蘋果，開火車的識字游戲。在開火車中班上程度最好的一個(gè)孩子掉隊(duì)了，我百思不得其解，這種方法我在一年級時(shí)用的得心應(yīng)手，怎么對于二年級的學(xué)生來說卻失去了激發(fā)他們勇躍回答問題的動力。看來我要換方法了，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)送出獎勵，讓學(xué)生得到老師的認(rèn)可，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
二、贊一句，內(nèi)化拓展知識。
每一篇課文后的拓展閱讀，我在班班通上顯示出來，學(xué)生往往是大聲地讀著，但是讀完之后，在限時(shí)記憶這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生真正能記住的廖廖無幾了，如何讓這些眼前的內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的心里呢？首先讀之前明確要求：一邊讀一邊想。接下來交流，讓我的課堂再一次活躍起來，交流心得與體會。還要在以后的自主閱讀課上讓學(xué)生再讀讀，記記。
三、編一編，撞出思維火花。
二年級的小學(xué)生最喜歡編寫小故事了，因此在課堂中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)鞏固識字與故事創(chuàng)作相結(jié)合的題目：你能用“寧靜、集合、辦公室、愣住了、掌聲、補(bǔ)衣服、一切”其中的詞語（至少三個(gè)）編一個(gè)小故事嗎？孩子們一看到是編寫故事，興奮的不得了，但是很多同學(xué)的口語表達(dá)非常差勁。在今后的教學(xué)中，我們要努力提高并著重培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力。
總之，課堂上要做到“教學(xué)評”一體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從細(xì)節(jié)入
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