《祖父的園子》教學設(shè)計 (人教版五年級下冊)

發(fā)布時間：2017-3-27 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學目標：　　

1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。　　

2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。　　

3．有感情地朗讀課文，摘錄文中優(yōu)美的句子。　　

4．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。　　

教學重點：　　

體會作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。　　

教學難點：　　

領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達方法。　　

課時安排：　　

1課時　　

教學過程：　　

板塊一整體感知鳥瞰園子　　

師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是--　　

（生齊讀：祖父的園子。）　　

師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節(jié)課學完，咱們主要采用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息？　　

生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。　　

生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。　　

師：真好！這些文字，就是腳注。關(guān)注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是--（學生接：怎么樣的？）好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。　　

（出示學習提示）　　

學習建議：　　

1. 帶著任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。　　

2. 找重點段，畫關(guān)鍵詞，思考：這是怎樣的園子？　　

師解釋：一帶著任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎？你感覺這一段和直接描寫園子無關(guān)的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關(guān)鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎？好，開始快速默讀。　　

(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)　　

板塊二眼中園樣樣都有　　

師：你找到了哪些段落？請按照課文的順序交流。　　

生：第一自然段。　　

師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子？　　

生：大花園。　　

師：很好！還有誰圈出了不一樣的幾個字？　　

生：樣樣都有。　　

師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。　　

（生齊齊舉手。）　　

師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書“樣樣都有”。）　　

師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。　　

生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。　　

師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產(chǎn)生問題了？　　

生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么？　　

師：是啊，花在哪兒呢？　　

生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”　　

師：你覺得這句話是對花的描寫。花有顏色嗎？　　

生：嗯--它這里沒寫。　　

師：開得怎么樣，看到了嗎？　　

生：沒看到。　　

師：哪些花，你知道嗎？　　

生搖頭。　　

師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢？我倒想聽聽你的想法。　　

生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。　　

師：嗯，說得真好！蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真會讀書！來，同學們，關(guān)注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關(guān)系嗎？　　

（課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。）　　

生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉；“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜；“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。　　

師：理解得真好！你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側(cè)面描寫（課件打出“側(cè)面描寫”的字樣）。來，美美地讀一讀這段文字。　　

（生齊讀第一自然段。）　　

師：同學們，這就是蕭紅--眼中的園子，樣樣都有。（在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。）　　

師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的？　　

生：據(jù)說這花園從前是個果園。　　

師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段？　　

生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。　　

師：很好，讀準了這個“明晃晃”（第三聲），咱們一起讀。　　

（生齊讀“明晃晃”。）　　

板塊三心中園一切自由　　

師：還找到了哪一段？如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。　　

（生讀17自然段；課件出示第17自然段。）　　

師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語？　　

生：“一切都活了”、“自由”。　　

師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。　　

（生默讀圈詞。）　　

生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。　　

師：（補充介紹）倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。　　

（學生連線，教師板書：一切自由。）　　

師：同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。　　

（學生自由讀。）　　

師：哪位同學愿意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子？這位女同學，你來。　　

生讀。【學生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似（翹舌音）的”，其他都讀“似”（平舌音）。】　　

師：讀得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。（一男生讀。）　　

師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好！心中有花，你的聲音中才會有花；心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來；心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……（生哈哈大笑）　　

師：咱們一起讀。花開了--　　

（生接讀。）　　

師：聽你們讀得這么有滋有味，　張　老師也想讀，聽　張　老師的朗讀，你們要特別關(guān)注和同學的朗讀有什么不一樣？（師拖長聲音范讀，略顯夸張）。　　

師：說說看，你仿佛看到了什么？感覺到了什么？　　

生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。　　

生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。　　

師：好一個“一大群花”！本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！　　

生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。　　

師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀最高的表揚！同學們，其實，　張　老師剛才讀啊，適當?shù)剡\用了拖音，是不是？我們也來試試看。　　

（出示有延長號的句子：花開--了，就像睡醒--了似的。鳥飛--了，就像鳥在天上--逛--似的。）　　

（生學著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。）　　

師：哪位同學來試一試，挑戰(zhàn)　張　老師，讓花開在我們這個會場。　　

（一男生讀得繪聲繪色。）　　

師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。　　

（學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。）　　

師：請坐。　張　老師邀請你們一起合作讀，好不好？　　

生：好。　　

師：蟲子叫了--　　

生：就像蟲子在說話似的。　　

師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當然，你們也可以故意反著來。好不好？　　

師（加快語速）：蟲子叫了--　　

生（加快語速）：就像蟲子在說話似的。　　

師（更快速）：一切都活了--　　

生（也再加快語速）：要做什么，就做什么。　　

師（快速）：要怎么樣--　　

生（快速接）：就怎么樣，都是自由的。　　

師（快速）：倭瓜愿意爬上架　　

生（快速接）：就爬上架。　　

師（快速）：愿意爬上房　　

生（快速接）：就爬上房。　　

師（快速）：黃瓜愿意開一朵花，　　

生（快速接）：就開一朵花，　　

師（快速）：愿意結(jié)一個瓜，　　

生（快速接）：就結(jié)一個瓜。　　

師（拖長音，聲音顯得懶洋洋地）：若--都--不愿意，　　

生（拖長音，學著老師懶洋洋地）：就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。　　

師（加速）：玉米愿意長多高　　

生（加速接）：就長多高，　　

師（快速）：它若愿意長上天去，　　

生（快速接）：也沒有人管。　　

師：連起來再有滋有味地讀，好不好？　　

（師生合作再讀，語速快慢有致，現(xiàn)場氣氛融洽。）　　

師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)這段話中，哪一個字出現(xiàn)的頻率最高？　　

生：“就”。　　

師：數(shù)一數(shù)，出現(xiàn)了幾次？　　

生：11次。　　

師：你覺得這是作者不經(jīng)意間寫的，還是特意這么寫的？（生：特意）她為什么特意這么寫，你們來猜猜看？　　

生：我覺得是為了強調(diào)這些事物自由的。　　

師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢？　　

生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強迫它。　　

師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結(jié)一個瓜，結(jié)一個瓜”，很不情愿的，你叫我結(jié)一個瓜么我結(jié)一個瓜。（生笑）好，我們來讀讀看，　張　老師讀“就”前面的內(nèi)容，你們讀“就”后面的內(nèi)容。　　

（師生合作讀，學生強調(diào)“就”字，讀得很有味道。）　　

師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復復地用這個“就”字，用反反復復差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。（指板書）剛才，我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎？　　

生：不是。　　

師：還有很多很多，是不是？我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業(yè)紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的；書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。　　

課件出示：（）了，就像（）似的。　　

( )愿意（）就（）。　　

學生寫話，教師巡視個別指導。　　

師：好，我們請六位同學合作，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話，　張　老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。　　

生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。　　

生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。　　

生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。　　

生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。　　

生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。　　

生5：櫻桃樹愿意結(jié)一千個櫻桃就結(jié)一千個櫻桃。　　

生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。　　

師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學，最好和剛才讀過的不一樣。　　

（以下為另外六個同學合作造成的新段落）　　

螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結(jié)幾個李子就結(jié)幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。　　

師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到文章里去吧，把我寫得自由一點。”會不會這樣說？　　

生：不會。　　

師：那為什么蕭紅就知道它們呢？這是為什么？這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是為什么。　　

師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在？　　

生1：蕭紅通過了仔細的觀察。　　

師：你有時候也仔細觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢？　　

生2：因為在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。　　

師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看？　　

生3：因為蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。　　

師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學們？如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。（板書：心中園）　　

師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢？接下來，我們完成第二次快速默讀。　　

出示學習任務(wù)：　　

第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。（爭取三分鐘時間完成）　　

（生齊讀“學習任務(wù)”。）　　

出示學習建議：　　

學習建議：一跳讀、掃讀，圈畫關(guān)鍵詞，捕捉重點信息；二思考并討論：哪件事最能表現(xiàn)“我”的自由？　　

（師讀“學習建議”后，學生默讀圈畫。）　　

（教師巡視點撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來；一個詞語能概括就不要用一句話；你畫了整句話等于什么都沒畫；能圈就不用抄。）　　

學生圈畫后進行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由。　　

師：好!回答的時候有兩項任務(wù)：一寫了哪些事情；二哪件事情最能表現(xiàn)她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關(guān)注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補充。　　

生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。　　

(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區(qū)辨。)　　

師：還有嗎？誰補充？　　

生先后補充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。　　

師：還有嗎？　　

生：睡覺。　　

師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢？人一旦睡不著了，他就完了（笑）。你們想一想，哪件事情最能表現(xiàn)“我”心中的自由？我想聽一聽同學們真實的想法。　　

生1：玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。　　

生2：我覺得摘黃瓜最能表現(xiàn)自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的，她發(fā)現(xiàn)外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。　　

生3：追蜻蜓。　　

生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。　　

師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現(xiàn)她的自由？（不少同學舉手）　　

生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關(guān)系，鏟錯了也沒關(guān)系。　　

師：鏟祖父也沒關(guān)系嗎？（學生哈哈大笑）　　

師：那可不行，是吧！只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的？　　

生：做糧食。　　

師：把糧食扔掉，祖父責怪她了嗎？　　

生：沒。　　

師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情？數(shù)一數(shù)。　　

生：八個。　　

師：用八個自然段來寫。可能在蕭紅的心中，最能表現(xiàn)她的自由，所以她展開細細寫。是不是？可老師又納悶了，既然“鏟谷穗”這件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由，那么其他的事情都不寫，就只寫這一件事情。你覺得行嗎？為什么？　　

生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。　　

師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。　　

師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫？　　

生：因為這個園子很大，里面有很多東西。　　

師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優(yōu)秀文學作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情！真好。同學們，正因為有這樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。　　

（學生找到句子后，師生合作朗讀。）　　

師：祖父戴一頂大草帽，　　

生：我戴一頂小草帽；　　

師：祖父栽花，　　

生：我就栽花；　　

師：祖父拔草，　　

生：我就拔草；　　

師：祖父鏟地，　　

生：我也鏟地。　　

課件出示：祖父（），我就（）。　　

師：誰接著說？　　

生1：祖父澆菜，我也澆菜。　　

生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。　　

生3：祖父澆水，我也澆水。　　

師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊！同學們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。　　

課件出示：　　

一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。　　

若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。　　

等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。　　

休息好了又是跑。　　

--節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》　　

師范讀后，問：感受到這個園子的自由自在了嗎？想進這個園子去玩一玩嗎？　　

生：想！　　

板塊四夢中園光芒四射　　

師：同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。　　

（生閉上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。）　　

天空藍悠悠的，又高又遠。　　

白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。　　

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。　　

（音樂繼續(xù)流淌……）　　

師（用輕柔的夢幻似的聲音，繼續(xù)講述）：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間，睡著睡著，就進入了夢鄉(xiāng)。也許，你會夢見些什么呢？你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。　　

師：好，抬起頭，同學們，仿佛夢見了什么？　　

生1：仿佛夢見了那個園子。　　

師：夢見了園子里的什么呢？　　

生1：白云從頭上飄過。　　

師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄啊！　　

生2：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。　　

生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。　　

生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么。　　

師：連我們的夢都是那樣的自由自在啊！同學們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力！可以想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同學們，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。　　

（借助中國政區(qū)圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：1911年，蕭紅生于北國呼蘭河，18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了；19歲她被迫離家，離開這個美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉(xiāng)到另一個異鄉(xiāng)，最后漂泊到香港；1942年，因為庸醫(yī)的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整12年時間，她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子，她只能一次次在夢中看見園子里的一切。花開了，接著讀--）　　

（屏幕出現(xiàn)重點段提示語，學生根據(jù)提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出）　　

花開了……　　

鳥飛了……　　

蟲子叫了……　　

倭瓜……　　

黃瓜……　　

若都不愿意……　　

玉米……　　

師：同學們，每當她夢醒的時候，面對她的，只是棲身的陌生的土地--遠離故土的香港；而家卻永遠也回不去了。因為想念，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時候的經(jīng)歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實她的文字當中，還有一種獨特的味道。一起讀。　　

課件出示：　　

太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。　　

生齊讀后，師板書“光芒四射”。　　