林沖棒打洪教頭教案教學設(shè)計(蘇教版五年級上冊)

發(fā)布時間：2017-6-8 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

責任學校責任教師

【教材分析】

本文選自《水滸傳》第八回，主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭過招并打敗了他。全文8個自然段，可分為三段。第一段寫林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上。第二段寫柴進招待林沖，適逢洪教頭來訪。自以為是的洪教頭瞧不起林沖，并執(zhí)意要與他比武。第三段寫詳細描寫林沖與洪教頭比武場面，最終林沖巧妙打敗洪教頭。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。

【學情分析】

本文是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫成的。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。教學時，重點指導學生朗讀，從課文中把握人物的性格特點，感悟人物形象。學生對水滸人物并不陌生，但大部分是通過電視媒介認識的，缺少建立在語言文字上的人物形象。在教學時，應(yīng)重點指導學生朗讀，從課文描述中把握人物的性格特點，感悟人物形象。

【教學目標】

1、認知目標：學習生字詞語，理解“依草附木、撥草尋蛇”等詞語。通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品味，體會人物的性格特點。

2、能力目標：以體會林沖“忍讓”、洪教頭“狂妄”等性格特點為重點，學習課文抓住人物外貌、語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的方法。

3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

【教學重難點】

重點：通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品味，體會人物的性格特點。

難點：通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

【教法、學法】

本課設(shè)計力求采用不同層次的指導朗讀，在讀題目，讀外貌，讀語言，讀動作中通過比較再結(jié)合想象、表演，在朗讀中理解林沖的謙虛、知禮、忍讓，洪教頭的狂妄、無禮、驕橫，深刻體會人物的內(nèi)心。

【教學媒體】多媒體課件

【教學過程】

教學內(nèi)容及教師活動學生活動設(shè)計意圖

課前活動：以四大名著為主題，師生、生生開展知識問答、“你說我猜”活動，營造古典名著學習氛圍。

一、創(chuàng)景激趣、自主設(shè)疑（5-8分鐘）

1、創(chuàng)景談話，引入林沖。

（播放課件：音畫視聽“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”）

教師評書引入：話說，北宋政和年間，綱紀敗壞。奸臣當?shù)溃澒傥劾舭殉殖�，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義，一百零八條好漢聚義水泊梁山，替天行道，今天，咱先表一人，（對著圖說），此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號--豹子頭。此人姓甚名誰？（板書：林沖）

2、出示課文所處章節(jié)，揭題，板書課題，讀好課題。

（課件出示）：

第六回--“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”

第七回--“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”

第八回--“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”

板書課題：23 林沖棒打洪教頭

指導讀題：突出林沖讀好課題，突出洪教頭讀好課題。

3、質(zhì)疑，梳理學習目標。

讀了課題，你有什么問題？

預(yù)設(shè)：①林沖為什么要打洪教頭？②怎樣打？③結(jié)果怎樣？你說我猜

看視頻

全班齊答

學生齊讀

齊讀課題

初讀課文

課前讓學生對《水滸傳》的故事人物有大體的了解。

從學生熟悉的《好漢歌》導入，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的知識積累。

二、研讀感悟、自主探究（5-7分鐘）

1、帶著問題，自由讀課文。

2、指名匯報學習所得，了解課文主要內(nèi)容。

讀了課文，你知道了什么？

自學課文

學生匯報學習所得。引導學生帶自己感興趣的問題走進文本，潛心于文本。

三、多元導悟，合探解疑（10-15分鐘）

1、讀外貌，品個性。

（1）出示句子，教師引讀：且說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。一天午后--（學生接讀）

兩個差人押解林沖來到了柴進莊上。柴進見了林沖心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：“洪教頭來了！”林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

（2）這副模樣來者不善！咱們好好讀出人物的外貌。

誰再來讀，讓我們見識見識他的尊容？

（3）讀到此處，洪教頭給我們怎樣的印象？

（傲慢、自以為是、狂妄……）好一個人前人后，百步威風的主兒！將同學們所說的詞語歸納起來，那就是：狂妄！（板書）就這么讀，（再讀）洪教頭仿佛就站在我們眼前。

2、讀語言，品個性。

（1）出示文字，自由朗讀。

柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了�！襁M說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”

（2）千古美文，要老老實實地走進去，逐字逐句讀。先讓我們細讀第一句--

洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？

a、理解“何故”。誰再來讀，體會這“何故”？

b、理解“厚待”，如何厚待？誰再讀，體會這如此的厚待？

c、對林沖“何故”如此“厚待”？這難免讓洪教頭再次疑惑。讀，體會疑惑。

d、引讀：

柴進呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個臉上刺著金印的“犯人”！真是天下之大，無奇不有！再讀！--

洪教頭真是疑惑滿腹。那就請你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進！--

過渡：聽洪教頭這么一問，柴進趕忙解釋說--這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭

（3）出示第二句--

洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

a、數(shù)一數(shù)，這句話中洪教頭給林沖起了多少外號？

（流配的犯人、依草附木、冒稱武師、騙吃騙喝）

相機理解詞語“依草附木”的意思。學習理解這類詞語的的方法。

b、呵呵，一共四個稱呼。每一個外號都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎么一字一頓地數(shù)落挖苦林沖？

（4）出示第三句--

過渡：聽到洪教頭如此反問，咄咄逼人，柴進又解釋道--“你可別小瞧了他呀！”沒想到這句話沒能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來，反倒是火上澆油--

a、指名加上動作讀：

洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭�！�

b、展開想象，除了跳起來說，還可以怎么說？

c、那真是青筋暴起！看來，洪教頭對林沖，可是一百二十個不滿意。想怎么讀，就怎么讀！全班起立，一起來讀！

過渡：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生！瞧，洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆，直接叫板。聽，這聲音就在我們耳邊連珠炮似地響起來了，連起來再讀！

d、讀到此處，你又讀出了一個怎樣的洪教頭？

（板書“無禮”、“驕橫”。）

（5）出示第四句，理解，理解林沖的謙虛、知禮、忍讓。

過渡：面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，而林沖只說了兩個字--

出示：不敢

這“不敢”一個嫌不夠，又重復(fù)了一遍--

出示：不敢，不敢。

這兩個“不敢”林沖是“連說”的--

出示：林沖連說：“不敢，不敢�！�

雖說自己曾是八十萬禁軍教頭，可山外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次？于是林沖連說--引讀：

我們聽到態(tài)度如此“謙虛”。（板書“謙虛”。）

想到人家是柴進的老師呀，不看僧面看佛面，這個禮節(jié)我懂啊，于是林沖連說--

我聽出是一份“知禮”。（板書）

想到自己是個犯人，已經(jīng)連遭不幸，多一事，不如少一事，還是忍著吧，于是林沖連說--

多么忍讓的林沖呀！（板書“忍讓”）

過渡：按理說，既然人家林沖不接招，這個故事就該結(jié)束了，可這好客的柴進又將了一軍--我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。這人要露臉，墻城都擋不住。這場比武宛如箭在弦上，一觸即發(fā)！這要是李逵，肯定也跟著喝道“來來來”，我怕你這鳥人怎地！可林沖的反應(yīng)呢？

（6）出示句子：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了�！�

林沖是“只好”說這句話的，

一讀：我聽出了被逼無奈、迫不得已。

二讀：我又聽出了無可奈何的忍讓啊。

三讀（加上動作）：讀出謙虛、知禮、忍讓

3、讀動作，品個性。

過渡：話都說到了這個份上了，一場打斗在所難免！讓我們自由朗讀他們打斗的動作，看看他們打了幾個回合？

（1）課件出示：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，換了個“撥草尋蛇”的招式……

a、聽你們讀，那可真是“人如猛虎，棒賽歡龍”我們先看第一回合----

①“把火燒天”是個怎樣的招式？（學生做動作）（舉著棒在頭頂，像熊熊燃燒的火把，滾滾而來，撲向林沖）把這個動作送到動作中去，再讀這個招式！

②“撥草尋蛇”又是個怎樣的招式？（師生互動）（拿著棒對著洪教頭的腰掃過去）

③把這兩個招式送進第一回合，加上動作表演。

（2）勝負未分，怎能罷手？一起來看第二回合，（這一退也是一種忍讓啊，行家一伸手，便知有沒有，該出手時就出手）

接著齊讀第三回合。

這場打斗不過三個回合，讓我們一起來感受這精彩的瞬間。（出示視頻）

學生齊讀

指名讀

指名匯報人物形象。

學生自由讀

理解詞語

感情朗讀

齊讀

學生勾畫詞語

理解詞語

學生加上動作讀。

學生想象，自由朗讀。

學生加上動作自由朗讀。

指名匯報

指名讀

學生自由讀。

學生做動作

師生互動

齊讀第三回合

《語文課程標準》在課程目標與內(nèi)容第三學段中指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。本課教學設(shè)計力求采用不同層次的指導朗讀，在讀題目，讀外貌，讀語言，讀動作中通過比較再結(jié)合想象、表演，在朗讀中理解林沖的謙虛、知禮、忍讓，洪教頭的狂妄、無禮、驕橫，深刻體會人物的內(nèi)心。

四、鞏固深化，學用延展

1、洪教頭回到家里一定很不平靜，請大家寫幾句話，題目就是《林教頭的內(nèi)心獨白》。

2、小結(jié)：這堂課，我們通過人物的外貌、語言、動作掌握了他們的性格特點，下節(jié)課我們還可能了解到人物的命運。這正是--

昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。

佐借梁王三巡酒，開枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。

一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見慚羞。

今日英雄千般忍，他年名震泰山東。

3、今天我們僅僅走進“林沖棒打洪教頭”這一個小小的章回。課后好好讀讀《水滸傳》。有人說：“別一部書，讀過一遍即休；獨有《水滸》，百讀不厭！”朗讀百年《水滸》，理解百位英雄，發(fā)現(xiàn)百味人生。

寫一寫

學生齊讀

推薦課外讀物

讓學生體會古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。激發(fā)學生的閱讀興趣。