【教師簡介】
鐘鶴童，男，1978年出生，現就職于吉林省第二實驗學校，小學高級教師，教學主任。吉林省中小學教學研究會理事，省級學科帶頭人，省首批教學精英，省十佳語文教師。2004年獲全國第六屆創新杯課堂教學大賽一等獎；2005年獲吉林省小學語文教學觀摩活動第一名；2007年獲教育部課程教材研究所優秀課評比一等獎；曾三次獲得市級教學大賽一等獎。2010年執教《鳥的天堂》一課，其課堂教學實錄以同課異構的形式刊登在《小學語文教師》雜志上，受到好評。取得省級科研成果8項，2003年開始參與國家級重點實驗課題--吉林省長春版義務教育課程標準實驗教科書《語文》編寫工作并被評為“優秀實驗教師”。撰寫二十余篇文章，先后在省級以上刊物上發表。曾指導多位教師參加國家、省、市各級教學大賽并獲得指導獎。在“國培計劃”省級骨干教師培訓、教材培訓等活動中，做各領域示范課和講座數十節次，逐步形成了“情境對話”式的語文教學特色。
與眾不同的麻雀教學設計
吉林省第二實驗學校 鐘鶴童
一、教材分析
《與眾不同的麻雀》是長春版義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊第十一板塊的第二篇課文，其板塊主題是“與眾不同”，意在引導學生學習多角度看問題，感受“與眾不同”的創新意識在生活中的重要性。本篇課文是一則童話故事，講述了一只小麻雀總是和小伙伴們站得方向相反，引來一群麻雀的一致譴責，而這只與眾不同的小麻雀仍然堅持自己的站姿。后來，它第一個發現大花貓，及時向大家發出警報，救了大家的性命。這個故事告訴人們做事不能一味追求整齊劃一，有時往往因為與眾不同，就會有新的出路而得到不一樣的收獲。課文以“一群麻雀”和“一只小麻雀”的對話為主要情節，簡單而富有趣味。文中詞語豐富，教師可以引導學生學習用多種方法理解并積累，例如“與眾不同”“七嘴八舌”“沒有妨礙”“一致譴責”等；句式典型，教師可以引導學生有感情地朗讀并體會其不同的語氣，例如疑問句“為什么只有你跟我們站得相反？”感嘆句“我并沒有妨礙你們呀！”課文的插圖不僅形象生動，而且充滿情趣，能夠吸引兒童走進文本。本課還承載著識字與寫字兩項任務，要求學生認識8個生字，會寫6個字。以上內容對于二年級學生而言，都是很好的語文學習資源。
二、教學目標
1．學習用多種方法認識本課的8個生字：“妨”“礙”“譴”“責”“毫”“繼”“續”“刮”；正確、規范書寫本課要求會寫的6個字：“群”“責”“絲”“刮”“悄”“救”，了解漢字書寫規律。
2．學習用結合上下文和聯系生活實際等方法了解“與眾不同”“七嘴八舌”“一致譴責”“沒有妨礙”等詞語的意思。
3．能夠正確、流利地朗讀課文。初步體會問號和感嘆號所表達的不同語氣，借助插圖展開想象，讀好對話。
4．引導學生從不同角度對文中的一群麻雀和與眾不同的小麻雀有自己的想法和感受，以及在整組課文的閱讀中對“與眾不同”這一板塊主題也有自己的想法和感受。
三、教學準備
1．多媒體課件、實物投影儀。
2．詞語卡片、用于識字寫字的磁力黑板塊。
3．情境圖片、表演道具等。
四、課時安排：兩課時
五、課前活動
看圖猜故事，建立故事之間的聯系。
1．第一組（課內）：《司馬光》《烏鴉喝水》《聰明的小白兔》。
2．第二組（課外）：《哪吒鬧海》《大鬧天宮》《葫蘆兄弟》。
3．第三組（本組）：《毛毛蟲的故事》《與眾不同的麻雀》。
六、教學流程
第一課時
1.出示課題，了解學情
（1）指導學生朗讀課題，引導學生在朗讀時強調課題中的“與眾不同”。
（2）了解學生預習時是否對照認字表在課文中圈出本課生字？讀了幾遍課文？
2．讀文學詞，識字寫字
（1）學習第1-3自然段。
①朗讀第1自然段課文，指導學生讀正確，如：注意標點符號之間的停頓。
②引導學生借助插圖整體感知課文內容。學生一邊聽讀課文，一邊仔細看插圖，思考哪只是和大家站得相反的小麻雀？哪些是一群麻雀？
③指導學生有感情地朗讀疑問句。引導學生關注問號，讀出疑問語氣。在情境朗讀中體會詞語“七嘴八舌”的意思。
④朗讀第2自然段課文，指導學生讀正確。隨文學習生字“妨”“礙”。
⑤指導學生有感情地朗讀感嘆句，引導學生關注感嘆號，讀出感嘆語氣。在情境中體會詞語“沒有妨礙”的意思。
⑥朗讀第3自然段課文，指導學生讀正確。隨文學習生字“譴”“責”“毫”。
⑦指導學生有感情地朗讀對話，學習用聯系上下文等方法理解詞語“與眾不同”“一致譴責”“絲毫未變”的意思。
⑧情境表達。引導學生用自己的話說一說：你還想怎樣譴責這只小麻雀？
（2）學習第4自然段。
①朗讀第4自然段課文，指導學生讀正確。
②隨文學習生字“繼”“續”“刮”。
③指導學生寫字“刮”“悄”“救”，引導學生發現左右結構的字在書寫上的規律。
（3）學習5-7自然段。
①朗讀第5-7自然段課文，指導學生讀正確。
②說一說后來發生了什么事情？
3.情感朗讀，分享感受
（1）朗讀詞語，教師引導學生根據詞語簡單了解課文內容。
（2）學生合作表演對話并進行展示。
（3）師生交流，分享感受。
4.整體回顧，建立聯系
（1）本組課文之間的聯系。
引導學生思考，學習了本板塊的兩篇課文后，你得到了哪些啟發？這個板塊還有一篇課文《小老鼠去旅行》，讀過之后又會帶給我們哪些思考呢？
（2）由課內到課外的聯系。
圍繞“與眾不同”這一主題，我們還可以讀哪些故事？有哪些收獲？
七、板書設計
與眾不同的麻雀
情境圖片 詞語卡片 會認字 會寫字
課文：
與眾不同的麻雀
一群麻雀站在樹枝上，大家七嘴八舌地對其中的一只小麻雀說：“我們全都是迎風站立，為什么只有你跟我們站得相反？”
“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀！”那只小麻雀說。
“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地譴責它。但是那只小麻雀并沒有絲毫改變。
麻雀們依然迎風站立，只有那只小麻雀繼續站在相反的方向。風呼呼地吹著，刮得整個樹林嗚嗚作響。
這時，一只大花貓悄悄地來到樹叢后面，可是麻雀們迎風站立，并沒有察覺到它的出現。
當大花貓正準備一躍而起時，那只小麻雀及時看見，大叫到：“貓來了！貓來了！快逃！”
麻雀們聞聲立刻飛走了，是那只與眾不同的小麻雀救了大家一命。
毛毛蟲的故事
法布爾是法國一位著名的科學家。說起法布爾，人們自然不會忘記他的著名的“毛毛蟲實驗”。
這種毛毛蟲有一種“跟隨者”的習慣，后面的總是盲目地跟隨前面的毛毛蟲走。
一天，法布爾把好多只毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈。在花盆的周圍，離花盆邊緣不到20厘米的地方，法布爾撒上了一些毛毛蟲愛吃的松針。毛毛蟲開始圍繞著花盆走，一個跟著一個，走了一圈又一圈。一個小時過去了，一天過去了，毛毛蟲還在不停地團團轉。一連七天七夜，它們終于因為饑餓，筋疲力盡，死了。
后來，法布爾在他的實驗筆記上寫了這樣一句耐人尋味的話：在那么多毛毛蟲當中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。
實錄
閱讀系列 ( 長春版 二下)
與眾不同的麻雀
執教：吉林 鐘鶴童
課前活動：
一、唱桂林地方童謠《月光光》、《排排坐》。
二、師生打招呼，師介紹自己。
三、談話導入，看圖猜故事，建立故事之間的聯系。
師：生活中你們喜歡讀故事嗎？我們來看圖猜故事。
1．第一組：課外。
師：《哪吒鬧海》，哪吒有哪四件寶物？
師：《孫悟空大鬧天空》，我們一起來讀一讀這幾個字-大鬧天宮。
師：這個故事選自一部名著，是什么？
師：《西游記》還被編成了一首歌，一起唱。
師生齊唱。
師：第三個是？
《葫蘆兄弟》
師：這三個主公給你留下了什么印象？
師：他們都是英雄，都有神力。這些都是課外的，還有課內的。
2. 第二組：課內
《司馬光砸缸》
《烏鴉喝水》
《聰明的小白兔》
師：我們看一看屏幕 ，這些主人公有什么共同特點呢？
師：他們都是遇事不慌的，都會想到辦法解決問題的。這是二年級上冊第三單元的課文，你們真厲害，學過的都記得，還敢不敢猜？ 出示《毛毛蟲的故事》，引出本節課學習內容《與眾不同的小麻雀》。
教學過程：
一、直接導入。
1. 齊讀課題：與眾不同的麻雀。
2. 師范讀課文。
師：把書打開，認真聽老師讀課文，聽準字音。這個故事有趣嗎？我們來讀一讀，誰先來讀一讀第一段？
指名讀第一自然段，要求讀準音。
二、品讀課文。
1.師：看插圖，麻雀哪一群迎風站立？哪一只相反方向？
指名上臺前擺放小麻雀，再指名指出來。出示句子，指名讀出疑問的語氣，教師范讀，再指名模仿讀。自己練讀，展示。
2. 出示詞語“七嘴八舌”并練讀。
師：看一看，這么多麻雀 ，你也說他也說 ，用第一句話說那就是？
齊讀“七嘴八舌”。
師：小麻雀七嘴八舌什么呢？
請生讀文。
3.學習第二段。
師：這一句有兩個生字是和什么？舉起小手和老師書空。
教師板書妨礙。
師：怎么記住“妨礙”兩個字？
師提示熟字加偏旁、熟字換偏旁的方法識記字形，理解詞義，聯系句子朗讀。
師：小麻雀為什么說沒有妨礙大家？
指名說，體會“沒有妨礙”。引導全班讀。
師：觀察一下為什么沒有妨礙大家？
師：這是你的想法，為什么它會這樣說？
再讀整句話。
4.學習課文第三自然段。
師：誰來讀？
引出三個生字“譴、責、毫”分析字形。
師：“譴”是什么偏旁的？言字旁的字會跟什么有關？
用“責”組詞；通過圖片展示尺中的毫米單位，理解字義“毫”。
出示句子“和我們大家不一樣……”，和課題“與眾不同”對照 ， 師：你發現有什么不一樣？
5.再讀第三自然段。
師：再來讀一讀 ，這句話 “和我們大家……”語氣不太夠，大家觀察它們的表情，能不能帶著表情和動作讀一讀？
師：帶著表情和動作讀一讀表達你的感受。還有誰想讀？大家一起來練一練。帶上表情和動作。還有誰想讀？
自己練讀，師生合作讀，教師演那只小麻雀，學生演一群麻雀，體會“一致譴責”、“絲毫未變”。
6.學習第四自然段。
師：我們接著讀課文第四段。
生讀。
師：讀得真好，很正確。這一段里有三個生字“刮、繼、續”，請你認真看老師寫的準不準確。
（師范寫）
師：看老師寫，舉起雙手書空“繼續”，你有什么發現？
生：可以連成一個詞，它們都是絞絲旁。
師：都是左右結構，看看有哪些不一樣？
出示：“刮”和“悄”“救”。
師：認真觀察老師寫“刮”， 看清了嗎？
生自由寫生字“刮”“悄”“救”，師巡視指導，注意左寬右窄，頭正身直足放平。
7.學習5-7自然段。
師：后來故事發生了什么？
指名分別讀5-7自然段，指名說說后來發生了什么事？
生匯報。
師：請同學們一起讀 “與眾不同 沒有妨礙……”
板書：救了大家。
8.用四字詞語把故事連起來。體會與眾不同的毛毛蟲和小麻雀。
三、小結。
出示課件表格，體會單元第一篇課文沒有“與眾不同”的毛毛蟲和第二篇課文因為有“與眾不同”小麻雀，結果完全不同，讓學生分享自己的感受。
（嚴文、曹衛振、張國園、陳蒸、李元勇、李光翔 現場報道）
閱讀課：與眾不同的麻雀
吉林：鐘鶴童
與眾不同的麻雀（聽客思考。嚴文）
課前：
打招呼
猜一猜，看圖猜一猜是那個故事
認識哪吒鬧海其中的一些詞語
孫悟空大鬧天宮
西游記被拍成了動畫片，聽歌曲《白龍馬》
葫蘆娃
這三個故事的主人公，給你們留下了那些共同的印象？
他們個個本領高強：都是勇敢和正義的化身
我們的課本中還有很多故事，接著猜
猜出課本的故事后，出事寫了結果的句子
這第三個故事的主人公，又有哪些特點？他們總是有想法，遇到問題不慌。
這三個故事是我們課本中的三篇課文，都有表現智慧的句子。
逐漸，過度出“與眾不同”，
這是第一篇課文，今天學習第二篇課文
1450
指導讀課題
把書打開，看課文，教師范讀，請學生傾聽好讀音。
1452，知道學生逐段讀正確。
讓學生在黑板的“大樹枝上”去擺放麻雀的不同站姿
1、指導學生讀課文第一自然短句子：“我們全都是迎風站立，為什么只有你和我們站得相反？”
學生按照老師的要求，模仿著讀，然后，自己練習讀書。
你也說，我也說，這樣，用書上的一個詞來說--七嘴八舌。教師提出新詞“七嘴八舌”，指導學生再讀這個自然段
2、指導學生讀第二自然段，學習漢字“妨礙”，從字形上，認識“礙”：石頭，被擋住了，就是“妨礙”，然后引導學生體會：我也沒擋住你，或者干擾你，就沒有妨礙。然后，指導學生讀這個自然段。
3、讀第三自然段，認識漢字譴責 毫
猜，譴跟什么有關系--跟說話有關系，譴責就是說話 ，是對對方的指責。指導學生讀書，讀出譴責的味道。
提出新詞：“與眾不同”，引導學生體會：詞語中的這個與，就是和，眾，就是大家，不同就是不一樣，這里指的是“一只小麻雀與大家的‘站相’不同”。
然后，師生分角色互讀。學生做小麻雀，教師做一群麻雀；教師做小麻雀，學生做一群麻雀，輪換角色的角色朗讀，學生非常興奮。
……
讀第四自然段。
4、在這里，老師安排了學生觀察自行觀察字形，練習記憶字形。書空“刮”，
練習寫字。注意結構上的不同。
5、讀故事的結尾
明白故事大意。讀了兩篇故事，你有啥想法呢？
比較兩個句子“只要有一只與眾不同”、“就是這只與眾不同的小鳥救了大家”。
加深對“與眾不同”的認識，體會在本文與眾不同這個詞語的特殊含義，并且讀懂故事表達的情感思想。
6、將本課內容與前文內容進行比較，“如果有一只與眾不同”“是這只與眾不同”，體會“與眾不同”的作用。
思考：低年級的閱讀教學如何開展？很多老師的做法是先集中提出要認識的字，引導學生認識這些字，再提出詞語，理解詞語含義，然后寫字。接下來，老師指導學生讀書，一段一段讀懂意思，讀懂情感，體會思想或者道理。
種老師的課堂，與我過去聽到的一些可有些“與眾不同”。
老師是引導學生從讀懂內容“切入”的：讓學生讀題目、讀課文后，在黑板上貼小鳥的位置，理解題目，了解把握大意；老師也是按照段落順序一段段指導學生去讀書的，讀通順句子，讀懂意思，在反復分角色朗讀，體會句子的情感，再朗讀，完成對這個簡短故事大意的把握。相信，這節課之后，學生會講故事了。“讀懂課文”，即使切入點，也是教學行進的線索。
識字呢，低年級，識字是重點，詞語教學是重點，字音，字義，字形，包括詞語的理解。
鐘老師是吧這些字的學習，詞語的學習放在了讀懂課文的過程中，用“學習漢字，了解字義，結合課文句子理解詞語的意思”的方式，來幫助讀懂課文。這里，識字，理解詞語（結合句子理解詞語意思），是目標，很有效的落實--讀到哪里，遇到要認的字，要學的詞語，就學到哪里，識字任務、詞語教學任務很好的完成；同時，識字、理解詞語又是手段，識了字，結合課文句子理解了詞語的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思，練習朗讀，就加深了對詞語的理解，對課文表達的感情的理解。
識字、理解詞語、讀懂句子和段落，融合在“讀懂”這樣的一個線索下來的教學環境之中，學生明白了，讀懂課文，得識字，得讀懂詞語才行，這就是“識字、理解詞語”的意義，是學生在學習過程中體會到的“意義”，在學習背景中發生的“意義”。
當然，在課堂的中間，老師安排了“寫字”，我不太理解為什么老師在引導學生讀故事興味正濃的時候，為什么會安排這樣一個“丟開故事”去練習寫字的環節。如果安排在課文學習結束不可以嗎？因我為沒來得及與鐘老師交流。這個困惑，也只能留下來了。
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