偶爾在“半月談”上看到一則 “老師怎能說‘監考不嚴的時候可以看別人的’”的報道，該報道說學期末考試前，上小學一年級的女兒回家后突然問家長：“爸爸，老師今天說了一句話很怪，她說‘監考不嚴的時候可以看別人的’，真的可以這樣做嗎？看別人的不是作弊嗎？”爸爸不知如何回答，沉思良久對女兒說：“不管老師怎么說，考試是憑實力，相信自己，不能抄別人的！”
看了這則報道，引起我的思考，這種現象存在嗎？結果肯定和大家想的一樣：有。這種現象的存在不僅一個學校，很多學校都存在，究其原因就是當前教學質量評價標準單一，惟考試成績是瞻。雖然學校明令禁止成績排名，學校之間不用成績排名，改為等級制，但評價一所學校、一個班級教學質量好壞，其實還是看考試成績。可以說，學生考試成績的好壞，既關系到學校的生存發展，又關系到教師的績效分配，那么學校與學校、班級與班級間存在競爭就是必然的。但是這種現象的存在正常嗎？
教師是“傳道、授業、解惑”的，從這不難看出，教師首要的任務是教給學生做人的道理，其次才是教給學生學習知識，最后利用學到道理和知識來解決學生在學習中遇到的困惑的。小學生正是品德形成的階段，正需要教師的教導、培養，將其引上正路，生發正直、誠實等優秀品德。但誰能想到，應該當此重任的教師，居然為了自己的利益反其道而行之，親自教孩子如何作弊，真是讓人感到可悲啊！這就是目前教育的現狀啊！仔細思量我們學校的教育，何嘗不是如此啊？要改變這種狀況我認為可以從以下幾個方面著手：
一、加強師德師風建設，讓教師牢固樹立教書育人理念，明確教育的職責和目的。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本”。教師是落實以德治國方略、推進素質教育的實施者，是學生增長知識和思想進步的指導者和引路人。學校教育是對青少年進行政治、思想和品德教育的重要基地。教師是學校教育的承擔者和組織者，肩負著重要的育人使命。蘇霍姆林斯基說過：一個人從社會得到什么，以及給予了社會什么，這兩者之間要保持嚴格的和諧，只有懂得這些道理的人，才會養成向往文明的愿望，否則就會產生野蠻行徑。因此，學校必須加強師德師風建設，不斷提高教師愛崗敬業精神。
二、改變育人觀念，從“教書”向“育人”回歸。作為教師，“教書育人”是本職工作，但在現實生活中，“教書”與“育人”的分離已經是不爭的事實，有的教師對教育教學的主次認識不清，認為教好書就等于是育好人。“教書”向“育人”的回歸，從知識角度看，是從“傳承”到“創新”；從學習方式看，是從“接受學習”到“主動學習”；從人的發展看，是從“智力一元”到“多元發展”。作為教師要淡泊名利，轉變思想，牢固樹立以學生發展為本的教育思想。“教書”向“育人”的回歸，并不是不 “教書”只 “育人”，只是我們應為“人”而“教書”，而不是為“書”而“教書”，教有利于人發展的“書”，就如陶行知所說，“千教萬教教人求真”。
三、做實校本培訓，促進教師專業化發展。當代教育的競爭，是質量和人才的競爭。提高教育教學質量，培養全面發展的人才，需要有適合本校特點的教科研機制和優良的師資隊伍作基礎。因此，加強校本培訓和校本研究，構建教師專業發展共同體，是全面實施素質教育，著力推進新課程改革健康發展的有效途徑。
四、加大教學常規落實檢查指導，提高課堂教學水平。作為學校只有落實教學常規，提高教師的課堂教學水平，才能從根本上解決知識傳授與技能培養的問題。現在的教學評價模式下，對于農村學校來說，點多面廣，不可能全盤兼顧，有些教師投機取巧，在教學過程中偷工減料得像現象比較嚴重，往往忽視了過程只注重結果，為了應付考試只有教給學生一些捷徑，那就是作弊。因此抓實教學常規，注重各個環節的檢查考核指導，才能從根本上提高教育教學質量。
五、改變單一的評價模式，多元化評價學生的學業水平。評價模式單一，僅以學生考試成績對學生的學業水平進行評價，教師為了考核，為了眼前的利益，不惜殺雞取卵，根本不從學生的實際出發，采用高壓政策，題海戰術，讓學生在幾位教師之間疲于奔命，最終是學生的能力沒有得到培養，反而培養了學生的惰性。結果是教師埋怨學生基礎太差，學生對教師反感，成了敵對的雙方，在這種情況下，學生會認真學習嗎？于是乎，學生不學，教師沒法教，最后只有讓他們照抄了。學生的天真、活潑、誠實的天性正被我們一步步扼殺。我們作為教育者，是要培養社會發展所需要的人才，而不是培養一群只會考試而毫無能力的社會人。所以，改變單一的評價模式，對學生從多元角度進行評價，讓學生的智力和能力同時得到培養，才是學校要做的，也只有這樣才能推進素質教育的發展。
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