劉靜
我的課堂感悟就發(fā)生在最近幾天。我們中高年級(jí)的語文老師們照例舉行教研活動(dòng)，高年級(jí)組長鄭老師要求我們?nèi)昙?jí)兩個(gè)青年教師準(zhǔn)備同一課：《畫楊桃》。經(jīng)過一周的準(zhǔn)備時(shí)間，我們分別做出了教案，又回爐坐在一起讓大家評(píng)論一下教案的不足之處及需要改進(jìn)之處。在兩周的準(zhǔn)備之后，比我經(jīng)驗(yàn)豐富的那位老師先講這堂課，我同其他老師一起去聽。
在聽課時(shí)，一開始我就發(fā)現(xiàn)她與我準(zhǔn)備講課的順序和方式不是很一樣。我認(rèn)真的聽完了這節(jié)課，但其實(shí)，我心里還是不太明確這樣講的好處在哪里。第二天我按照心里臆想的上課情況，把這節(jié)課完整的上了下來。我講了好多，同學(xué)們幾乎也聽了一節(jié)課。他們認(rèn)真的聽我說文中的“這個(gè)小哥哥”怎么按照父親的叮囑認(rèn)認(rèn)真真的畫，老老實(shí)實(shí)的畫；按照我的布設(shè)引出問題一步步回答問題。講完之后，我從講臺(tái)上回到老師們中間，這時(shí)候，老師們?cè)缫褱?zhǔn)備好了用簡潔的語言告訴我的不足之處。雖然我一下子沒有反應(yīng)過來，還停留在剛才的緊張當(dāng)中。但大致意思就是我上課提問的問題比較細(xì)碎，沒有拋出一個(gè)大問題。更重要的就是學(xué)生讀的比例較少，課堂上聽我講的、分析的較多。我回想一下，確實(shí)如此，沒有著重突出小學(xué)中年級(jí)語文課讓“學(xué)生從讀中品從讀中學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)。這確實(shí)不是一門以分析為主的課程，它不像我想象的那樣：用生動(dòng)詼諧的話語吸引學(xué)生的注意力，給他們描繪經(jīng)典課文中的生動(dòng)有趣之處，再隨著我的問題一步一步地理解課文，想象課文情節(jié)，進(jìn)而學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)和技巧。但我忽視了一個(gè)大項(xiàng)：那就是讀！
我的第一反應(yīng)就是：盡快調(diào)整我的教學(xué)方式，從下一節(jié)課開始，盡快彌補(bǔ)教學(xué)中的不足之處，哪怕是不完美之處。只要我發(fā)覺到，就一定照做。因?yàn)榻逃裏o小事，雖說是一個(gè)環(huán)節(jié)，但有可能就因?yàn)檫@一個(gè)環(huán)節(jié)就導(dǎo)致其他環(huán)節(jié)的效果沒有得到好的發(fā)揮；也可能就因?yàn)槠綍r(shí)這一個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的過程中，好的習(xí)慣形成缺少那么一點(diǎn)兒，學(xué)生在這塊考試的時(shí)候心里就形成了空白。而相反，學(xué)生要是平時(shí)認(rèn)真地讀、大聲地讀、如清入境地就，可以從中了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。逐步通過反復(fù)的讀變成自己的語言。一旦用到些詞匯、句式、表達(dá)方法時(shí)，自然涌上筆端，運(yùn)用語言能力自然會(huì)大大提高，還可以有效地培養(yǎng)語感。我還可以利用文中的優(yōu)美沒語句、精彩片段讓學(xué)生充分地感受，全身心地誦讀。讓學(xué)生們達(dá)到“以我觀物，物皆注入我之色彩”的境界。
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