教師：劉波
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味。
上這首詩(shī)歌前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫(huà)面。于是，在在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我從題目入手，抓住一個(gè)“送”字，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。學(xué)生覺(jué)得就一個(gè)字來(lái)提問(wèn)非常新奇，紛紛舉手想要發(fā)言，在熱鬧的發(fā)言中，我步步啟發(fā)，引導(dǎo)他們提出了“誰(shuí)送誰(shuí)”、“在哪送”、“送到哪”、“何時(shí)送”、“怎么送”、“為什么送”六個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這六個(gè)問(wèn)題去反復(fù)讀詩(shī)，一一解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景、體會(huì)煙花三月的美景、感受詩(shī)人李白的難過(guò)和對(duì)友情的珍重并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀察圖畫(huà)最后音樂(lè)渲染，通過(guò)移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會(huì)對(duì)即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么？”學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出：我們的現(xiàn)實(shí)生活中，也有許多的聚散離別，請(qǐng)你用幾句話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情，并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。最后的練筆意在讀寫(xiě)結(jié)合，古為今用。
當(dāng)然，這節(jié)課上也有不足之處。例如，課前學(xué)生收集的東西較少，一節(jié)課下來(lái)總覺(jué)得學(xué)生了解有關(guān)這首詩(shī)方面的信息還是太少，沒(méi)有拓寬學(xué)生視野。這也許需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更應(yīng)該注意這些，這樣一來(lái)既便于老師把握課堂教學(xué)，又利于學(xué)生的進(jìn)步，拓寬學(xué)生視野。
[《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思 (二年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：
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