小學語文教師對教材的準確把握，是當前亟待解決的問題。下面，就如何準確把握教科書淡一點自己的認識。
一、要準確把握教科書所體現(xiàn)的語文學科的基本特點
修訂版大綱指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。《語文課程標準》進一步指出：“工具性與人文性的統(tǒng)--，是語文課程的基本特點。”這是迄今為止對語文學科的性質和基本特點最為科學的概括。語文的人文性與工具性的統(tǒng)一，在大修訂教科書中有著充分的體現(xiàn)。
1、人文性的體現(xiàn)
一是體現(xiàn)在課文的內容中，如教材增加了體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識的文章，對人類普遍關注的世界和平問題、資源問題、環(huán)保問題、科技發(fā)展問題，都有一定數(shù)量的選文；增加了情感性、哲理性的選文，反映親情、友情的課文比以前多了，反映現(xiàn)代人生智慧的課文比以前多了。課文從各個角度各個層次豐富人文性的內涵，使學生在讀書培養(yǎng)語文能力的過程中能不知不覺地接受人文精神的陶冶。
二是體現(xiàn)在“預習”和“思考練習”中。人文性的基石是人性，尊重人，尊重人的選擇，尊重人的探究天性，體現(xiàn)了對人性的尊重。“預習”和“思考練習”題中的讓學生自己選擇學習內容，學習方式，指導學生探究等，都充分地體現(xiàn)了人文精神。
2、工具性的體現(xiàn)
語文的工具性，指的是語文能力，即聽、說、讀、寫的能力。教科書所體現(xiàn)的語文學科的工具性，精讀課文體現(xiàn)在“預習”和“思考練習”中，略讀課文體現(xiàn)在“閱讀提示”中，“思考練習”和“閱讀提示”要求培養(yǎng)學生閱讀感悟能力和語言積累能力。“積累運用”主要體現(xiàn)在“口語交際”和“習作”練習中，培養(yǎng)學生的口語交際能力和習作能力。
3、工具性和人文性的統(tǒng)一
語文教學中人文性的培養(yǎng)，不是單獨進行的，而是在培養(yǎng)語文能力的過程中同時進行的。閱讀教學中培養(yǎng)感悟能力，通過對--篇篇課文內容的感悟，誦讀，人文精神的熏陶自然蘊涵在其中；習作教學培養(yǎng)寫作能力，在一次次對寫作素材的舍取過程中，真、善、美等人文精神的陶冶也蘊涵在其中；口語交際的一個個話題，也充分體現(xiàn)了人文性。
二、要準確把握教學目標的特點
大修訂教科書的教學目標有以下幾個特點：
一是年段目標的整體性。原大綱是每個年級都有明確的教學目標，而且通過教科書把目標具體分解到--系列的讀寫訓練項目中，修訂版大綱。只有年段教學目標，讀寫訓練項目比原來減少一半，每篇課文的教學，每次口語交際、習作教學，都著眼于年段的整體目標。
二是三個維度的整體性。在教學目標中，知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀是個整體，人文性與工具性是個整體。
三是聽說讀寫是一個整體。在閱讀教學中，討論交流，就是對口語交際能力的培養(yǎng)；小練筆，就是在培養(yǎng)學生的習作能力。
三、要準確把握課文
新教參在教材說明部分寫得很簡略或比較簡略。對課文思想內容只是概括說明，沒有詳盡的分析。這給老師獨立鉆研留有余地，但也帶來了困難。因此，提高準確把握課文的能力也就成了當務之急；
準確把握課文，--是要準確把握課文的思想內容。知道課文寫的是什么，表達什么樣的思想和情感，對體現(xiàn)課文中心的重點詞、句、段要有深刻的理解，而不能只是大體上知道它的意思。二是要準確把握課文的表達特點。三是要準確把握課文的重點和難點。不能準確把握課文，在教學中，對學生的個性化閱讀就不能給予有效的幫助。
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