小學語文實驗版教材
單元教學目標：
1.學會本單元22個生字（含3個多音字“臟”zāng、“抹” mā 、“咽”yè）及新詞，認讀11個字。
2.聯系課文內容，體會文中的思想感情，理解梅花魂的含義。
3.通過討論理解為什么課文題目叫“理想的風箏”。
4.了解開頭和結尾的聯系，體會它們的作用。
5.有感情地朗讀課文。背誦指定的段落。
6.能用“……因為……”、“……然而……”造句。
7.朗讀課文。能說出課文中讓自己感動的地方，并說明原因。
8.繼續鞏固漢語拼音的練習，要求學生能夠作到正確拼讀句子、準確讀出易讀錯的詞語。
9.繼續進行查字、詞典的訓練；
10.引導學生總結學習方法，對名言警句進行積累。
11.繼續擴大學生的閱讀量，進行讀寫結合的訓練，提高學生寫的水平。
12.在口語交際中訓練學生養成語言美的好習慣，并依據口語交際的情境進行習作。
13. 了解課文的內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情；感受劉老師對工作、生活強烈的愛與追求，體會作者對他深深的懷念之情。
１９ 梅花魂
一、教材分析
本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。
課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最后又借梅花點明了外祖父的愛國心。
本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。全文語言樸實，情感真摯。
二、教學目標
1. 學會本單元11個生字（含2個多音字“臟”zāng、“抹” mā ）及新詞，認讀4個字。
2.聯系課文內容，體會文中的思想感情，理解梅花魂的含義。
3.了解課文“前后照應、首尾連貫的特點。
4.有感情地朗讀課文。背誦13自然段。
5.了解課文的內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
三、教學重點：
理解“梅花魂”的含義，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
四、教學難點：
1.愛梅花又送梅花圖和血色梅花手絹，表達外祖父魂歸故里的愛國情懷。
2.理解“梅花魂”的含義；
3．外祖父對梅花品格的闡述，體會梅花在外祖父心中是祖國的象征，不容玷污。
五、學情分析：
對于六年級的學生來說，課文中借寫梅花來抒發自己對外祖父深深的懷念之情，這一淺層意思的理解和對于文章中首尾照應表達手法的理解學生容易把握；而因為此篇課文離學生的生活實際較為遙遠，學生對作者寫這篇文章要表達的更深一層意思的理解，有一定的難度，這些難度體現在，對于外祖父思念祖國卻又不能回國學生難于理解；對外祖父教我吟誦詩句的真正用意學生難于準確把握；對課文中外祖父由“贊美梅花精神到贊美具有梅花精神的人，最后在表白自己心靈的同時，又對作者提出希望”的深意學生難于感悟到；對于“梅花魂”的真正含義學生難于準確把握。
六、教學方法：
自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。
七、教學理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。
八、教學準備：
1.了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。
2.制作教學課件。
九、教學過程：
第一課時：
一、誦讀導入，激情啟思
⒈(配上《梅花三弄》音樂)，引導學生誦讀關于梅花的古詩。
⒉交流：聽了大家的朗誦，你有什么話想說嗎？
⒊是呀，梅花，自古以來頗受人們的喜愛和贊頌。“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”悠悠的樂曲，傳達了對梅花的贊美；“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”這是林和靖眼中的梅花；“零落成泥碾作塵，只有香如故。”“雪虐風號愈凜然,花中氣節最高堅。”這是陸游筆下的梅花。那么，在老華僑的心里，梅花，又是什么呢？
⒋出示課題，導入新課
出示課題《梅花魂》，讀課題，引導學生讀出自己獨特的感受。
二、整體感知，通讀課文
⒈自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。
⒉小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。指導易錯字“抹”和“眷”。
3.檢查讀好文中的重點語句：課件出示，學生先進行自讀，之后指名讀：
（1）讀到“獨在異鄉為異客”，每逢佳節倍思親……常有一顆兩顆冰冷的淚珠落在我的腮邊、手背。”
（2）“有生以來，……又用細綢子慢慢抹凈”。
（3）離別的前一天早上，……鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。
（4）這梅花，是我們中國最有名的花……總有梅花的秉性才好。
（5）想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，……一色雪白的細亞麻上面繡著血色的梅花。
三、對比朗讀，感悟情懷
⒈指名讀第一段，談感受。
師：讀了第一段，你知道了什么？引導學生扣住“又”“總讓我想起”來感受“我”對外祖父的懷念之情。
(引導學生進行個性化朗讀，突出我對外祖父的懷念，以及梅花與外祖父的關系。)
師：都說文字是有圖像的，讀著“朵朵冷艷、縷縷幽芳”，你腦海里出現了怎樣的梅花？能結合收集的資料談談你的理解嗎？
朗讀體會：邊讀邊想讀出梅花的冷艷與幽芳，感受梅花的清高品格。
⒉快速默讀課文，用簡潔的語言來說說作者回憶了外祖父幾件事？哪幾件與梅花有關？從這些事中你體會到了什么？
（五件事：①外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。②外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。還用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。③外祖父因不能回國而難過得哭了。④外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。⑤分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。生讀后交流體會文章是寫“鶯兒”的外祖父“愛梅”情結。）
⒋讀最后一段，談談讀后感受。
⑴對比朗讀課文的第一自然段和最后一個自然段，你發現了什么？
⑵談談自己的讀后感受。
⑶全班交流，感悟外祖父與梅花的關系，那顆眷戀祖國的心。
（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。）
四、滯留問題，布置作業
⒈小結：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，讓作者屢屢憶起已葬身異國的外祖父；外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。這是怎樣一份難以割舍的情懷呀，我們下節課再來探究體驗。
⒉抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
⒊收集熱愛祖國的詞句、詩文、歌曲，以及具有梅花一樣氣節中國人。
第二課時：
一、開門見山，整體感知事件
1．板書課題后，深情朗讀一自然段。課件：
故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。
2．教師設問“想起外祖父哪些事？”
3．作者圍繞“梅花”，（板書：梅花）講了哪幾件事？
4．都來品味這三件事，注意：“語言有溫度，字詞知冷暖”請注意外祖父的一言、一行、一舉、一動。從中感受到什么，可以適當地做些標注。
二、品詞品句，體會梅花精神
（一）珍愛墨梅圖
古玩與墨梅圖的態度不同（師生對讀）
外祖父的語言、神態。（引讀）
外祖父的動作。對比讀，課件出示：
訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。
訓罷，便用保險刀片刮去污跡，又用細綢子抹凈。
“我”的心理感受。（指讀）
語言文字訓練，提升認識：一句話，外祖父對待墨梅圖就像 。（感悟墨梅圖的寶貴、重要）
（二）送我墨梅圖
一幅墨梅圖，為什么在外祖父心中這樣寶貴，這樣的重要？
1．梅花是有不畏艱難精神的。
（1）出示課件，教師渲染：
是！還是懸崖百丈冰的時節，風還在呼呼地拍打著花枝；雪還在鋪天蓋地壓來，而梅花早已俏立枝頭、她在叢中笑呢，好像在說 。
這就是梅花的精神，愈是 。(教師引讀)
2．梅花是祖國的象征。
（1）讀著讀著，你想到了我們中國歷史上的哪些人？
（2）說著說著，還是在說梅花的不畏嚴寒嗎？（是在說有氣節的中國人，是在說祖國）
（3）為什么這樣寶貴，這樣重要？（一句話，墨梅圖在異國他鄉的外祖父心中，就像母親一樣，是在異國他鄉的精神寄托）
3．連起來讀13自然段。
三、質疑問難，升華愛國深情
（一）在外祖父心中這樣寶貴，這樣重要，具有特別意義的墨梅圖，為什么在我歸國的前一天早晨，鄭重地遞給我？（把對祖國的愛帶回祖國去）
（二）也就不難理解外祖父又遞給我血色梅花手絹了吧？（唯一對祖國的依戀、所有對祖國的牽掛都帶回祖國）
（三）這是你體會到的，其實這也分明是“淚眼朦朧”的外祖父在訴說著話呀。1．“男兒有淚不輕彈”，外祖父落淚了，能找到嗎？
2．課件：
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“青草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
想不到，外公竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭起來……
想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。
請選擇一處，把外祖父的想說的話寫出來吧。
師生對話。
四：總結全文，感悟文章寫法
出示文章的開頭和結尾，體會寫法。開頭講由梅花想到外祖父，結尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前后呼應，更加突出了身在異國他鄉的華僑老人思念祖國的思想感情。
再讀課題,一定有新的認識。
布置作業。
讀詩落淚
珍惜梅圖
板書：19 梅花魂 思國傷懷 愛國心
贈墨梅圖
（民族魂） 送梅花絹
課后小結：
２０ 理想的風箏
一、教材分析
這是一篇回憶性的課文。以“風箏”為線索，以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。進而抒發了對老師深深的懷念和感激之情。
整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。
二、教學目標
1.學會本課11個生字（含1個多音字“咽”）及新詞，認讀1個字。
2. 有感情地朗讀課文。背誦指定的段落。了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。
3.能用“……因為……”、“……然而……”造句。
4.通過討論理解為什么課文題目叫“理想的風箏”。
5.學習本文從不同方面選取思想事例寫人的方法。
6.感受劉老師對工作、生活強烈的愛與追求，體會作者對他深深的懷念之情。
三、教學重點
了解課文通過兩方面的典型事例來表現人物的精神境界。
四、教學難點
1.理解課文的題目為什么叫“理想的風箏”。
2.理解“他用那雙寫了無數個粉筆字手，放起一架又一架理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上滑翔。”的含義，重點體會“一架又一架理想的風箏”是什么？
3.了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。
五、學情分析
課文語言親切、自然，使學生在讀書的過程中會不由自主地由劉老師想起自己的老師，因而對于課上的劉老師學生很容易由已知感受體會到劉老師的樂觀、風趣幽默、待生平等……，但劉老師對生活強烈的愛與追求，以及課題“理想的風箏”的深刻含義，學生則不易理解，是學生學習的難點所在。
六、教學方法
分層教學、自主探究、共議交流、拓展延伸
七、教學理念
通過“初讀定向--自探研討--共議交流--拓展延伸”四個環節設計教與學，體現了教要立足于學。在第一課時組織學生“初讀定向，整合教材依據學生需求擬定學習方案；第二課時，學生按照建議性學案自主探究，做到因需合作；教師因學習重點和學習態勢引導共議“劉老師是怎樣的一個人”，通過從課上和課下兩方面對劉老師的認識，使學生立體感悟劉老師這個人，為理解課題“理想的風箏”做好鋪墊。
八、教學準備
教學課件、查找閱讀蘇叔陽的原文《我們愛老師》
九、教學過程
第一課時：
一、情景導入
春天是個萬物季節，到處充滿生機與活力的季節。在這個季節里，你會做些什么，想些什么？
學生自由回答
可作者蘇叔陽每到春天，就會想起他的劉老師，并寫下一篇《理想的風箏》的佳作。
揭示課題 板書
通過預習，看到題目，你產生了怎樣的問題？（風箏和劉老師有怎樣的關系？劉老師又與理想的風箏有怎樣的關系？）
二、整體感知課文，了解文章結構，提出問題
1. 自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。
⒉小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“喇叭、咽、抻、稚”的讀音，指導“喇、捏、翱”的字形。
3.檢查讀好文中的重點語句：課件出示，學生先進行自讀，之后指名讀：
（1）教室里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
（2）他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂。
（3）這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。
（4） 有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。（5）那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。
4.了解文章結構
（1）通過初讀課文，我們對剛才讀課題時產生的疑問應該有所了解了，那么課文主要寫了劉老師幾件事？你能用一句簡短的話說一說嗎？（笑談左腿致殘；講課好，對學生耐心；和學生一起放風箏）
（2）如果把這幾件事歸為一部分，那么全文可分為哪幾部分？
5.速讀課文，針對文章中的內容進行質疑
（1）了解文章中所寫的這幾件事后，劉老師給你留下了怎樣的印象？（熱愛生活、關愛學生、淳樸）
（2）瀏覽全文，找出課文中難于讓你讀懂的語句？（“用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。”；“已經近三十年了，我為什么常常不由自主地想起劉老師，并深深地思念他呢？”）
三、自讀全文，用不同的符號畫出描寫劉老師語言、神態、動作的語句
四、作業：
細讀全文，結合剛才提出的問題，畫出重點語句中的重點詞語，并做簡單批注。
第二課時
一、導入新課
通過上節課的學習，誰來說說作者回憶了劉老師的哪幾件事？
劉老師是怎樣的一個人，為什么已經近三十年沒有見到劉老師的“我”還這樣深深地、深深地思念他呢？
二、出示建議性學案， 依據所選擇的學習方案自主探究。課件：
學案1：
課文中寫道：劉老師“用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。”默讀課文，文中哪些語句與這句話有聯系，畫下來讀一讀，結合這些語句及自己的理解說一說“理想的風箏”指的是什么？
學案2：
你從文中哪些地方感受到了劉老師對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求？畫出相關語句，可以帶著自己的感受讀一讀，也可以寫寫批注。
學案3：
已經近三十年了，我為什么常常不由自主地想起劉老師，并深深地思念他呢？畫出相關語句，可以寫寫批注，也可以帶著自己的感受讀一讀。
三、共議交流
我們結合課文中對劉老師語言、神態、動作等語句的描寫進行交流。
（一）你認為劉老師是怎樣的一個人？要求：先讀出相關語句，再談一談自己的感受。（學生可能先從劉老師放風箏，撒手追線拐的情景談起；也可能先從劉老師講歷史課的情景談起；還可能先從劉老師提問學生的情景談起……依據學生的匯報，再確定共議交流的順序，并適時相融其他學案）
1.笑談身殘--樂觀、幽默。（劉老師講女媧補天造人的傳說）
估計學生能從“劉老師笑著談到自己的身殘”談出他的樂觀、幽默。
但對于學生心中會飄起“酸澀”的感情容易忽視，引導：劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，在場的每一名同學聽后，他們的情感是怎樣的呢？出示：自由讀、指名讀體會劉老師的樂觀精神。
2.傾情講課--講課極好。（劉老師講歷史課的情景）
（1）學生可從劉老師的 “慷慨激昂”、“哽咽”和學生的 “激動得落淚”、“沉重地低下頭去”談出劉老師是個講課極好的老師。
指名讀，師生合作讀，體會劉老師課講得極好。
（2）引導：從劉老師的“自豪”、“慷慨激昂”和“哽咽”中，你們還感受到了他的什么？（認識到劉老師的 “愛國”）
3.待生平等--關愛學生。（劉老師課上提問學生的情景）
估計學生能抓住劉老師提問學生時的語言、動作及神態的描寫，體會出他對學生的親切、贊賞、鼓勵和理解。
①想象劉老師上課時的情景，請你也做一回劉老師，你是怎樣面對學生的回答的。自由練讀，指讀。
②引導：這情景已經過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？（印象深、影響深……）
過渡：課上劉老師用他的言行影響、感染著每一名學生，那課下的他又是怎樣的呢？。
4.放飛風箏--對生活的愛與追求。（劉老師放風箏和追線拐的情景）
（1）如果學生先說到劉老師是個喜歡放風箏的人。（讀一讀相關語句）
引導深入：劉老師的腿雖然不便于奔跑，但他是怎樣放起風箏的呢？從中你還體會到了什么？【繼續（2）】
（2）如果學生談到劉老師是個堅強、樂觀的人。
如果學生先談到“撒手追線拐”，則引導學生補充他總是“不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂”，然后出示下面的內容；如果學生按照課文的順序，先談到劉老師“絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂”，則出示第一段內容，體會后，補充出示第二段。
相機出示（或補充后完整出示）：
他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂。……這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。
有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。……那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。
①學生容易結合“絕不肯放棄……親手送入”、“總是”……；“故意撒手”“我自己來”、“氣喘咻咻”等語句談出劉老師是個堅強、樂觀的人。（談到哪兒讀到哪兒）
②自由讀這一部分，你還能體會到劉老師是一個怎樣的人？（引導學生體會劉老師對生活的熱愛）
抓住“他仰望……仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候他最幸福……”“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。” 等處體會。（同時將“他最幸福……”“他一定過得最幸福、最充實……”點擊變為紅色）
出示：
當_____________時，劉老師最幸福，因為他可以_______________。
當_____________時，劉老師最幸福、最充實，因為他可以____________。
指導朗讀：劉老師對生活的這種熱愛該怎么讀呢？自由讀、指名讀
【如果學生不能理解到這一點，課件展示劉老師放風箏時的情景，引導學生：你從劉老師要親手放飛風箏和享受放飛風箏、追趕線拐的過程中還體會到了什么呢？（再同上處理）】
③看到此情此景，作為劉老師的學生，你最想問劉老師什么呢？想一想他會怎樣來回答呢？（情景交際）
④指名讀 ；評讀
⑤這情景使“我”深深地感動，出示：（融合學案二）
一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？
你從這句話中體會到了什么？（劉老師對生活的態度……劉老師對我們的影響……）
追問：一個活潑潑的少年應該怎樣呢？
小結：劉老師是個熱愛生活，樂觀向上，有理想、有追求的人。他言傳身教，在課上教育我們，在生活中影響我們，他用自己那雙寫了無數個粉筆字的手放起了一架又一架理想的風箏。
三、整合提升，理解課題的含義（融合學案一）
1．出示：
他用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。
現在，你能說說“理想的風箏”指的是什么了嗎？你怎樣理解作者所說的這句話？（學生感到困難時安排討論）
2．該怎樣讀呢？ 指名讀 齊讀
3．整合對劉老師的認識：劉老師放飛的是自己充滿理想與樂觀精神的風箏，他用自己的言行深深影響著他的學生，在學生的心田播種下一顆顆理想的種子，作者用飽含深情的語句向我們表達了他對老師的無比思念，課文學到這，你們對劉老師都有了哪些認識和了解呢？（用下面的句式說）
出示：
劉老師啊，劉老師，您 _______________________________ 。
四、全課總結，總結寫法特點
請同學們瀏覽全文，思考從這篇課文中你學到了哪些寫作方法？（學生能說一點說一點，不要求全面）注：楊老師，我不知道這樣說，可不可以，我覺得結合當前初一學生學習語文的狀況，小學生在這方面存在的問題較大。
五、積累表達，拓展延伸
1．從以下兩項練習中任選一項完成。
（1）背誦1、5自然段。
（2）自由表達。（用幾句話表達自己學文后的感受，或以“我們愛老師”為題寫一首小詩或小作文）
2．推薦讀蘇叔陽的原文《我們愛老師》。
附板書設計：
22．理想的風箏
劉老師 放飛 堅強 樂觀
學生 埋下 理想種子
課后小結：
２１ *為我唱首歌吧
一、教材分析：
這是一個震撼人心的故事。七個身患白血病的孩子用三周的時間，為一個即將失去聽力的小女孩組成了一支合唱隊并且在她生日那天舉行了一場音樂會。而現在，那七個孩子已在地下安睡長眠。當我們為這些逝去的小生命而潸然淚下的時候，耳邊仿佛正回蕩著那生命之歌，心中正涌動著一股愛的暖流。那七個生命的絕唱，更是一曲動人心弦的愛之歌。盡管這七個孩子將不久于人世，但是他們卻忘卻了自己的不幸，忍受著病痛的折磨，對那個叫伊麗莎白的小女孩寄予了深切的同情并為她獻上了這世間最動聽的聲音，獻上了這世間最美麗的禮物--那就是愛。正因為有了愛，才使我們有了面對生活的信心和勇氣；正因為有了愛，世間也就更多了些真善美。在教學的過程中，應引導學生沉浸于文字所營造的氛圍中，從中感受孩子們天使般的純真愛心，并領悟到在生活中要關愛他人，珍惜生命。課文的語言表達樸實自然，無雕琢粉飾之感，但其間的對于人物的描寫，特別是人物的神態描寫細膩傳神，很好地刻畫了人物的形象，突出了中心主旨。同時一些含義深刻的語句也值得讓學生細細體會。在教學的過程中，應通過對于相關語句的圈畫﹑品讀和賞析來加以感悟。
二、教學目標
1．認讀6個字；
2.用心聆聽那群孩子用生命來歌唱的動人心弦的愛之歌。借助圈畫﹑品讀和賞析等方法，把握文中富有表現力和感染力的語句，從中感悟人世間的摯愛情懷，并懂得要關愛他人﹑珍惜生命。
3．理解文中含義深刻的語句，學習運用神態描寫來刻畫人物的方法。
三、教學重點
能說出課文中讓自己感動的地方，并說明原因。
四、教學難點
理解文中含義深刻的語句，學習運用神態描寫來刻畫人物的方法。
五、學情分析
這是一個充滿著愛的故事。伴隨著文字，我們感受到了人世間愛的美好和力量。在教學中應該引導學生受到愛的感染并從中獲得對于生命和愛的領悟。神態描寫較之于學生更為熟悉的語言﹑動作和心理的描寫，往往會被學生在閱讀的過程中所忽略。而這篇課文中的神態描寫雖然用筆不算很多，但是對于表現人物的形象卻起到了重要的作用。所以在教學過程中，要讓學生用心體會它們的表達作用。在那場特殊的音樂會結束之后，文中的最后三個自然段是“我”的抒情性的議論。其間不乏有一些含義深刻的詞句，教師可引導學生來加以細細的體會從而加深對于課文中心的理解和感悟。
六、教學方法：自主閱讀，在朗讀中進行感悟
七、教學理念：
在教學時，教師可采取讓學生自學為主的方法，讓學生細讀文章并做好圈畫，選擇那些感動自己的語句并在旁邊寫下自己的心得體會，體現閱讀課文的特點。然后進行交流和朗讀，分享彼此的閱讀感受，分享彼此的那份感動，在充滿愛的課堂氛圍中，讓學生領悟生活的真諦，得到人生的啟示。
八、教學準備：
教學課件
九、教學過程：
第一課時：
一、激發情感，導入新課
1.在每個人的心中都會有一首曾經感動過你的歌。這些歌或是牽起我們對于世間種種美好的回憶，或是帶給我們面對生活的勇氣和力量……下面請幾位同學來交流一下各自心中那首難忘的歌。
2.伴隨著文字，今天我們共同用心來聆聽一首歌。那是首怎樣的歌呢？引出新課。
3.提問：在未閱讀課文之前，看到《為我唱首歌吧》這個課題，你設想：（1）提出這個請求的會是一個怎樣的人？（2）他（她）為什么要提出這個請求呢？學生發言交流，用簡潔的語言來概述被感動的理由。
學生可以有多種答案，只要合情合理皆可。
二、初讀課文，整體感知
1.速讀課文。思考：出示課件：
（1）《為我唱首歌吧》中的“我”是誰？
（2）誰為“我”唱歌？
（3）為什么為“我”唱歌又唱了什么歌？
2.和同學們平時所看所聽的音樂會不同的是：它沒有耀眼的明星，沒有盛大的場面……這是一場特殊的音樂會。它的特殊性體現在哪幾個方面呢？請同學們從文中找出相關的語句并加以概括。
3.交流：這場特殊的音樂會給你留下的最初的印象。
（1）“我”是伊麗莎白；
（2）為“我”唱歌的是一群身患白血病的孩子；
（3）因為伊麗莎白即將失去聽力但是她非常熱愛音樂。為此那群孩子在她生日那天為她獻上了動聽的歌聲。
（4）音樂會的特殊性體現在：課件：
①合唱隊員：活不了多久（但滿懷同情心） 沒有音樂知識和才能
②聽眾：伊麗莎白（及十位父母和三位護士）：熱愛音樂 即將喪失聽力（但堅強）
③其他：準備時間短只有三周；音樂會在醫院的小教堂里舉行等。 培養學生對于文本內容的整體感知能力。
三、再讀課文，深入感悟（出示課件）
1.這場特殊的音樂會的演出效果如何？你是從哪些方面感受到的？圈畫相關的詞句來說一說。
2.其間伊麗莎白和約瑟夫這兩個孩子在音樂會舉行前后的神態變化讓你從中感受到了什么？
3. 思考：
（1）那七個孩子中間，在臺上演唱的是六個孩子，而約瑟夫只是一個翻樂譜的孩子。可為什么作者要對于他的神態作較為細膩的描寫呢？
（2）約瑟夫在音樂會上一句也沒唱，為什么他同樣感到非常快樂呢？
4.這場特殊音樂會的成功舉辦，讓我們看到了那七個孩子天使般的純真愛心。在課文中，你還看到了哪些愛的身影？
隨學生匯報板書：伊麗莎白 約瑟夫
伊麗莎白：
（演出前）：驚奇 激動 漲得緋紅
（演出時）：聚精會神
（演出后）：欣喜若狂 閃閃發光 閃耀光彩
合唱隊：自豪地歡呼 又蹦又跳
約瑟夫：眉飛色舞﹑異常喜悅
大人們：淚眼朦朧
音樂會舉行前：
伊麗莎白：沉默﹑蒼白
約瑟夫： 悲哀﹑失望
通過對這兩個孩子前后神態的對比，我們不僅從中感受到了音樂會給伊麗莎白帶來的莫大快樂：更從中感受到了約瑟夫的純真善良和摯愛之心。
約瑟夫除了沒有音樂知識和才能外，他還是一個既不能說話又不能唱歌的孩子。我們通過對比其前后的神態變化，能從中感受到這場特殊的音樂會不僅僅是用嘴巴來唱，更是要用心，用愛，用生命來歌唱的。同時也應該感受到：在為他人獻出愛的同時，自己也能感受到莫大的快樂。
四、領悟中心，總結課文
1．在`初讀課文時，我們對于課題《為我唱首歌吧》中的“歌”進行了初步的理解。現在請你們再想一想：那群身患白血病的孩子為伊麗莎白到底唱了一首怎樣的歌？
2.交流：學習了課文之后從中所獲得的啟示。
總結語：這是一個會讓人潸然淚下的故事。因為感傷于七個年幼生命的逝去，更因為感動于面對命運的多舛，他們用勢不可擋的勇氣來和病魔斗爭，用那充滿愛的心靈唱出了世間最美的旋律。感謝這群孩子，是他們讓我們更加懂得：愛，是人類最美麗的語言。讓我們用心珍惜生命，在生活中撒播愛的種子，讓我們所生活的這個世界因為有愛而變得更加美好。通過散讀、范讀和集體朗讀等多種形式，在讀的過程中加深體會。
課后作業
1. 給天堂里的那七個孩子寫一封信，寫下你聆聽了他們用愛用生命來歌唱的那場音樂會后的感受。
2.拓展閱讀：愛心故事
《千人愛心編織善意謊言 為幫絕癥女盲童圓夢》
收集發生在自己身邊的愛心故事。
課后小結：
語文實踐活動7
一、單元回顧總結：
本單元兩篇精讀課文的線索都很明確，表達的情感即細膩，又真摯；在敘述的過程中本單元的三篇課文均注意到了對人物的語言、動作、神態等進行細節描寫，這些共性向我們提示了本單元的訓練重點既是：抓住重點詞句，引導學生感悟語言，領悟寫法，并加以學習和運用。在基礎知識方面應關注多音字、易讀錯字的準確拼讀與運用。
二、獨立閱讀實踐：
1.課前布置學生結合課后習題進行預習；
2.課上先回顧本單元重點學習的閱讀方法。
3.結合對閱讀方法的回顧，再次結合課后習題自讀課文，對自己課前的預習進行糾正。
4.師生交流。
三、綜合實踐活動：
1.課前布置學生調查生活中多有哪些用品屬于一次性使用的？這些一次性用品長什么樣？有什么功能？使用一次性用品有哪些好處？這些用品中又有哪些對人類有害，有哪些危害？這些危害通過怎樣的方法可以改變？
2.在課堂上結合學生課前調查、搜集到的資料，引導學生進行暢所欲言的交談，并提示學生關注交談雙方的表現（人物語言、動作、神態等）
3.結合口語交際的情況，及自己搜集到的信息，選擇自己最了解的一次性用品，自擬題目進行習作。在習作時，可以先介紹這一用品的樣子及用途，再結合生活實際寫出它的利和弊；還可以采取猜謎等形式，先談利和弊或用途，再介紹它的樣子。
四、基礎知識練習：
一題：
1.要求好學生直接自讀書中的句子；對于漢語拼音掌握欠缺的學生建議其先拼拼音，再試著讀句子；
2.與就近同學合作，互相檢查拼讀的情況；
3.能正確拼讀后，再邊拼讀邊書寫相應的語句；
4.大屏幕出示相應的訓練：（課件）
chūn fēng chuī，chūn fēng chuī，chuī lái le yàn zi，chuī xǐng le qīng
wā；chuī lǜ le liǔ shù，chuī hóng le táo huā；chuī de xiǎo yǔ qīng
qīngdixià，wǒ men dōu lái zāi shù zhòng huā
學生自讀屏幕上的拼音，然后生生合作檢查。
二題：
1.課前布置學生查閱字典，找出這些詞語的真正讀音，并就“骨、咽、抹、踏”等字的其他讀音找出相應的詞語。
2.在課堂上師生共同交流這些詞語的讀音情況，并進行總結：對于多音字，我們要結合它所在詞語的意思，來確定它的讀音，因此在沒有字典的情況下，就要學會結合字所在詞的意思來準確把握指定字的讀音。
3.對于易讀錯的字“幅、玷”，要找到易讀錯的根本原因，對于“玷、幅”，我們可以結合自己積累字、詞的情況，找一找與它長得相象的字，并進行準確組詞、拼讀。之后組織學生進行匯報組詞、拼讀。
三題：
1.對于此種訓練，重、難點在于結合詞語準確選擇字義及部首的準確確定，因此可在課前布置學生自查結合查字典的情況，確定這些字的部首和應選釋義。
2.課堂上引導學生交流，之后引導學生總結確定部首和選擇釋義的一般方法。
3.拓寬練習：略
四題：
1.課前布置學生查找資料，了解這些話語的出處，并結合查找到的資料，了解這些話語的意思。
2.課上結合學生課前的查閱，引導學生在讀中交流從這些話語中，你讀懂了什么？
3.同桌間結合自己對這些話語的理解、誦讀情況，試著記一記。
4.靜心想一想，平時自己是怎樣學習的，由什么好的學習方法，想好后和同桌說一說，再試著寫一寫。
5.寫好后，同學間相互交流，要注意把錯別字或啰唆地方改過來。
6.可以結合本班實際辦一期有關學習方法名言警句的板報。
五、修改賞評寫話：
1.教師在初審時，先依據學生所寫用品的種類進行歸類；然后把寫相同種類用品的學生分為一個小組，讓學生分別自讀自己的習作，組內進行評議，之后學生結合大家的評議進行自改；
2.改好后，每組推選一篇習作，可以是問題大的，也可以是問題小的，拿到全班同學面前，再進行修改。
3.無論是組內評改還是全班師生共同賞改，都要關注學生以下這幾點是否寫全：
（1）這些一次性用品長什么樣？有什么功能？
（2）使用一次性用品有哪些好處？這些用品中又有哪些對人類有害，有哪些危害？
（3）這些危害通過怎樣的方法可以改變？
課后小結：
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