第一單元 神話與傳說
單元教材解讀：
本單元編排的五篇課文為中外神話和傳說。期中《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》是精讀課文，《天上偷來的火種》《女媧造人》是略讀課文。
本單元課文既有中國古代神話故事，又有外國著名的傳說。學生閱讀這些優(yōu)秀作品，能深刻地體會到古代勞動人民是怎樣大膽、豐富的想象中，來表達對真善美的追求和對美好生活的向往，同時還能感受到神話與傳說想象豐富、情節(jié)離奇的特點。
本單元的“語文百花園一”包括”溫故知新“”口語交際“和”習作“三個欄目。
本單元的教學，重點是結合課文內(nèi)容，引導學生體會神話想象豐富、情節(jié)離奇的特點，從而體會遠古先民是怎樣對真善美的追求和對美好生活的向往的。
教學時，還要注意指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；引導學生抓住課文的主要內(nèi)容，欣賞神話與傳說離奇曲折的故事情節(jié)，品味生動靈活的故事語言。本單元隨課文會認識12個生字，會寫7個生字。
1 鯀禹治水
教材簡析：
這篇課文取材于我國先秦時期主要記錄古代神話、地理等方面內(nèi)容的古籍《山海經(jīng)*海內(nèi)經(jīng)》。課文講的是在上古時代，中國鬧過一次大水災，那時，大地一片汪洋，民不聊生。一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人們治理洪水，于是他偷出了天帝的寶物--息壤，趕退了洪水。天帝知道鯀偷走息壤后，派火神殺死了鯀。鯀死后，尸體三年都沒腐爛。一天，從鯀的肚子里鉆出了他的兒子大禹。大禹決心繼承父親的遺志，完成拯救人類的事業(yè)。經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)，大禹終于將洪水徹底治服。
選編這篇課文的目的：使學生了解我國遠古先民改造自然、征服自然的強烈愿望和崇高精神，體會我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志品質(zhì)，激發(fā)學生的民族自豪感；體會神話故事想象豐富、情節(jié)離奇的特點。
設計理念：
這是一篇精讀課文，課文的內(nèi)容并不深奧，學生容易讀懂。可讓學生通過自主閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。教學時既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀；又要注意引導學生查閱有關鯀禹治水的資料，拓展學生的知識視野，感受古代神話的魅力。教學時不僅讓學生學習作者表達的方法，還要讓學生體會到神話故事的主要特點。
教學目標：
1、知識與能力
指導學生有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，能講這個故事。
2、過程與方法
引導學生理解課文內(nèi)容，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志品質(zhì)。
3、情感與價值
體會神話故事想象豐富、情節(jié)離奇的特點。
教學重點：
理解鯀禹父子分別是怎樣治理洪水的。
教學難點：
體會這個神話故事揭示的意義。
教學準備：
要求學生查閱有關鯀禹治水的相關資料。制作多媒體課件。
課時安排： 3課時
教學設計：
第一課時
一、談話交流，導入課文
1、讓學生說說讀過哪些我國古代的神話故事，并說說讀后的感受。
2、總結學生的感受。
3、揭示課題，板書課題。
4、齊讀課題。
5、結合課前搜集的資料，讓學生說說鯀禹治水的相關故事。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、介紹《山海經(jīng)》
(這篇課文取材于我國先秦時期主要記錄古代神話、地理等方面內(nèi)容的古籍《山海經(jīng)*海內(nèi)經(jīng)》。《山海經(jīng)》是中國先秦古籍。一般認為主要記述的是古代神話、地理、動物、植物、礦物、巫術、宗教、古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內(nèi)容。《山海經(jīng)》原來是有圖的，叫《山海圖經(jīng)》，魏晉以后已失傳。《山海經(jīng)》記載了許多詭異的怪獸以及光怪陸離的神話故事，長期被認為是一部荒誕不經(jīng)的書。有些學者則認為《山海經(jīng)》不單是神話，而且是遠古地理，包括了一些海外的山川鳥獸。)
【先讓學生自己說說對《山海經(jīng)》的了解，如果學生說的不全，老師出示資料補充。】
2、自讀課文.
讓學生自由讀課文，邊讀邊認識生字，畫出不理解的詞語，并想一想課文主要寫的是什么？
【讓學生按自己喜歡的方式讀課文，一定要給足時間，讓學生邊讀邊思考。】
3、認讀生字
①出示生字“壤 ”（要求讀準字音，認清字形，組成詞語）
②比較字形：壤 嚷 攘
4、理解詞語
汪洋--形容水勢浩大的樣子。
哀求--苦苦請求。
祈求--請求;懇切地希望得到。
斥逐--排斥，驅(qū)逐。
息壤--古代傳說的一種能自生長，永不減耗的土壤。
拯救--挽救;救濟。
滾燙--滾熱。
遺志--死者生前的志愿。后多指生前沒有實現(xiàn)的志愿。
大發(fā)雷霆--比喻大發(fā)脾氣，高聲訓斥。
泛濫成災--江河湖泊的水溢出，形成災難。
汗流浹背--浹，濕透，汗水濕透了背上的衣服。形容汗出得很多。
【根據(jù)學生的要求理解詞語，注意不要孤立得解釋，要讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。】
5、指名讀課文（要求讀得正確、流利）
【課文較長，要多找?guī)讉�學生來讀，注意讀后的評價與反饋，養(yǎng)成認真讀書，認真傾聽的好習慣。】
6、概括課文的主要內(nèi)容。
【注意引導學生抓住要點，語言簡練、完整。應多找?guī)讉�學生來概括，最后教師總結。】三、再讀課文，加深了解
讓學生用自己的話說說鯀和禹是怎么治水的，找到相關的內(nèi)容認真的讀一讀。
四、積累詞語，布置作業(yè)
1、讓學生找找喜歡的詞語，抄寫在詞語積累卡上。
2、作業(yè)：通讀課文，能講述這個故事。
后記：
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第二課時
一、復習引入
1、認讀詞語（課件）
一片汪洋 苦苦哀求 斥逐洪水 毫不理會 悲慘遭遇 大發(fā)雷霆
山南海北 成千上萬 挖渠開山 四處橫溢 泛濫成災 不畏艱險
汗流浹背 毫不在乎 冬去春來 歡呼雀躍 興奮不已 天寒地凍
2、回顧課文主要內(nèi)容。
二、研讀課文
1、自學提示（課件）。
默讀課文，思考：
①鯀禹父子為什么要治理洪水？
②鯀禹父子治理洪水的辦法有什么不同？邊讀邊畫出最令你感動的語句，并把自己的體會做出批注。
③想一想鯀禹父子共同的精神是什么？
【給學生充分讀書思考的時間，然后讓學生在小組內(nèi)合作交流，教師深入學習小組指導。】
2、交流體會。
●交流一：鯀禹治水的理由
（上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡了洪水的折磨，便苦苦的哀求天帝驅(qū)逐洪水，可是天帝毫不理會。鯀禹父子非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人們治理洪水。）
① 讀第一自然段。說一說洪水會給人們帶來哪些災難。播放洪水的資料片。
② 理解“哀求”“祈求”的含義，體會當時人們的心情。
③ 讀出人們的苦難。
●交流二：鯀是怎樣治理洪水的。
①指名讀課文的3-4自然段，說說自己的感受。
②“息壤”是怎樣寶物，神奇在什么地方？
③天帝為什么要大發(fā)雷霆？你對天帝有什么看法？
④ 你怎么評價鯀？
【對于鯀的評價，鼓勵學生多元的理解，既要看到他的善良，不懼危險，又要看到他投機取巧的錯誤。】
●交流三：禹是怎樣治理洪水的。
①指名讀5-10自然段。
②說說課文是怎么寫禹治理洪水過程的？
（板書：治洪前--治洪開始--治洪過程--治洪后）
③依據(jù)描寫的順序，讓學生說說最感動的地方。
a治洪前：
句子：大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災。
【抓住“走遍”“摸清”“引洪水入大海”等詞語，理解禹治水講究方法，非常有頭腦。】
b治水開始:：
句子：大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。
【體會“親自”一詞，說明大禹以身作則，不畏艱難，才贏得人們的相應，因此也感動了神龜和應龍。】
c治水過程：
A大禹在治水的過程中遇到哪些困難？讓學生找到相關的句子讀以讀，說說自己的感受。
B參考資料：
三過家門而不入
古時候，洪水泛濫，為了讓人們能過上安定的生活，舜帝派大禹去整治洪水。大禹一去十三年，“三過家門而不入”：第一次是在四年后的一個早晨。大禹走近家門，聽見母親的罵聲和兒子的哭聲，大禹想進去勸解，又怕更惹惱了母親，嘮叨起來沒完，耽擱了治水的時辰，于是就悄悄地走開了。
治水六七年后，大禹第二次經(jīng)過家門。那天中午，大禹剛登上家門口的小丘，就看見家里煙囪冒出的裊裊炊煙，又聽見母親與兒子的笑聲，大禹放心了。為了治水大業(yè)，他還是饒過家門，趕緊向工地奔去。
又過了三四年，一天傍晚，大禹因治水來到家的附近。突然天下起了滂沱大雨，大禹來到自己家的屋檐下避雨，只聽見屋里母親在對兒子說：“你爹爹治平了洪水就回家。”大禹聽得非常感動，更堅定了治水的決心，立刻又轉身上路了。
C指導朗讀，讀出大禹堅忍不拔、不屈不撓的精神品質(zhì)。
d治水后：
句子：就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。
【可讓學生抓住重點詞語進行體會，感受大禹治水的艱辛，“由南到北”“由東到西”說明大禹帶領人們治水的地域廣。“十三年”說明治理水災的時間長，從“終于”一詞可以看出疏通河道、治服洪水是多么的不易，多么艱辛。】
D，齊讀課文的最后一句話。
④小結：
大禹率領民眾，與自然災害中的洪水斗爭，最終獲得了勝利。大禹為了治理洪水，長年在外與民眾一起奮戰(zhàn)，置家庭于不顧，“三過家門而不入”體現(xiàn)了公而忘私、把個人的一切獻身于為人民造福的事業(yè)之中的崇高精神。尤其可貴的是，大禹在治水中積極組織大家去治理洪水，一心一意地降服水患，這種執(zhí)著的精神，堅定的信念是偉大的，人民在大禹的領導下，齊心協(xié)力，共同戰(zhàn)勝了災難。
●交流四：討論鯀禹治水的共同精神。
（善良，同情人們的遭遇，都有幫助人們治理洪水的決心。有改造自然、征服自然的強烈愿望，有勇敢、奉獻的崇高的精神。）
三、拓展升華
1、你想對鯀禹父子說點什么？
2、總結：這個傳說讓我們體會到了中華民族的勤勞、智慧、勇敢、奉獻、堅毅不屈、萬眾一心戰(zhàn)勝困難的民族精神。
后記：
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第三課時
一、領悟?qū)懛?/p>
1、引言：
這是一篇神話故事，豐富的想象和離奇的故事情節(jié)是它的主要特點。那么課文中哪些情節(jié)使你感受到是離奇的想象？
2、交流。
（讓學生抓住主要情節(jié)談出感受，例如：像“鯀的出現(xiàn)”“神龜和神鳥幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹出事”神龜運送土石“應龍在地上劃出深溝”等）
3、小結:
神話是古代人民馳騁他們奇特想像和幻想所創(chuàng)作，具有神奇、豐富、多樣化的特色。表面看起來很荒誕，實質(zhì)樸素、真實、生動。
二、講述故事。
分小組進行講故事比賽。
【先讓學生說說怎樣才能講好故事，然后學生自己練習，在小組推薦代表講述，注意講述后的評價與鼓勵。】
三、課外作業(yè)
引導學生閱讀《語文同步讀本》中的《鯀王治水》《禹王鎖蛟》《三過家門》的故事。板書設計：
鯀禹治水
鯀 偷寶物
治水前： 走遍 摸清
禹 治水開始 ： 親自 率領
治水過程：大山橫當 烈日當空 毒蟲猛獸 天寒地凍
治水后： 安定幸福
勤勞 智慧 勇敢 奉獻 堅毅不屈 萬眾一心
后記：
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2 大衛(wèi)
教材簡析：
這篇課文是根據(jù)美國作家亨里德*房龍《圣經(jīng)的故事》改寫的。課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。
選編課文的目的：使學生了解圣經(jīng)故事中這一著名的傳說，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描寫人物的方法。
設計理念：
這是一篇精讀課文，首先，讓學生從課文的整體入手，抓住課文的主要內(nèi)容，理清課文記敘的順序。然后，引導學生抓住關鍵的問題，以學生自讀感悟為主，體會人物的英雄形象。教學時，一方面要引導學生抓住文章的有關情節(jié)和重點詞語，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的特點，另一方面還要引導學生感悟作者描寫人物的方法。
注意朗讀的指導與訓練，在讀中感悟人物的特點，讀出自己的感受。在讀中品味語言、積累語言，加強語文與實踐的聯(lián)系。
教學目標：
1、知識與能力
指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、過程與方法
幫助學生會認“軸、賦、稅、脯、唬”5個字，學會“銅、嫁、卵、脯”4個字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語。引導學生感悟作者描寫人物的方法。
3、情感與價值
引導學生把握課文主要內(nèi)容，讓學生在讀中體會大衛(wèi)愛國、勇敢和機智的英雄形象
教學重點：
有感情地朗讀課文，抓住文章的有關情節(jié)和重點句，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。
教學難點：
引導學生感悟作者描寫人物的方法。
教學準備：
讓學生查閱作者亨德里克*房龍資料，了解《圣經(jīng)的故事》。制作多媒體課件。
課時安排：
2課時
教學設計：
第一課時
一、談話交流，引出課題
1、了解以色列。
①讓學生說說對以色列的了解，可以談歷史、民族、宗教等問題。
②參考資料：
這是一片神奇的土地。
這是一個神奇的民族。
他們在經(jīng)歷了兩千多年顛沛流離的生活之后，終于回到了故土，重建了自己的家園--以色列國。
以色列位于中東大陸交界上，西面濱臨地中海，北接黎巴嫩、敘利亞，東鄰約旦，南出紅海且與埃及邊境接壤，地處歐、亞、非三大洲之要沖，是個南北長約470公里、地形呈狹長型的國家。
以色列國土面積雖不大，自然景觀卻極富變化，擁有了只有一整個大洲才可能出現(xiàn)的各種地形。有森林覆蓋的高地，也有豐饒的綠谷；有多山的沙漠，也有海岸平原；有屬亞熱帶的約旦山谷，更有地球表面的最低點──死海。
以色列人口大多集中于北部及中部地區(qū)。西面沿海平原是以特拉維夫及海法為主要城市，東面的山谷地帶有約旦河所連接的加利利海及死海，而座落中部群山地帶的有加利利山、撒馬利亞、猶太和耶路撒冷。除此之外，還有矗立于東北部的哥蘭高地和黑門山，以及占全國極大塊面積而位在南部的曠野和阿拉伯谷地等。
2、介紹《圣經(jīng)的故事》
《圣經(jīng)》是“一部文學遺產(chǎn)”，它是猶太民族對人類文化的第一個重大貢獻；它對歐洲文化產(chǎn)生了長久而深遠的影響；它已滲透于歐洲音樂、藝術和文學等各個文化領域之中；它的箴言已深深融入人們的日常生活；它也是世界上最暢銷的經(jīng)典著作之一。
荷蘭后裔美國作家和歷史學家--亨德里克*房龍為美國少年了解《圣經(jīng)》知識撰寫一部通俗讀物《圣經(jīng)的故事》，他簡明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣的一部書，包含哪些內(nèi)容，作者是誰，成書何時。他以簡潔、優(yōu)美的文筆為讀者勾勒了一幅猶太人的歷史畫卷。紛繁的歷史人物、爭奪領地的頻頻征戰(zhàn)經(jīng)他一番梳理，變得清晰可讀。深奧的教義，復雜的戒律，在他的筆下，變得淺顯易解。
今天，我們就來學習一篇根據(jù)《圣經(jīng)故事》改寫的課文《大衛(wèi)》。
3、板書課題。
二、整體感知，學習字詞
1、導言：故事發(fā)生在三千年前的以色列，有個牧羊少年叫大衛(wèi)。那么大衛(wèi)是怎樣的一個少年，發(fā)生了怎樣的事情？請同學們認真讀這篇課文。
2、自學提示：自由朗讀課文，邊讀邊想課文寫的是什么事？畫出生字，讀準字音，想想怎么記住它們；聯(lián)系課文內(nèi)容理解新詞，并相互交流。
3、學習檢測：
①認讀生字，并組詞。
軸 賦 稅 脯 唬
②理解詞語。
長途跋涉--翻山越嶺，趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。
氣勢洶洶--洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。
萬夫不當之勇--當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。
賦稅--舊時田賦和各種捐稅的總稱。
瑟瑟發(fā)抖--形容顫抖。
大驚失色--失色，臉色變得蒼白，失去本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。
倉皇逃竄--慌慌張張地逃跑。
③朗讀課文。
【指名學生輪流朗讀課文，要求讀得正確、流利，并注意糾錯和評價，養(yǎng)成認真讀書的好習慣。】
④概括課文主要內(nèi)容。
（課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。）
三、再讀課文，理清順序
1、說說課文是按怎樣的順序來寫的，并給課文分段，歸納段落大意。
課文按事情發(fā)展的順序可分三部分
第一部分：（第1-3自然段）寫故事發(fā)生的時間，地點和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。
第二部分：（第4-11自然段）講非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去交戰(zhàn)。大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。
第三部分：（第12自然段）講大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。
【先讓學生自學，然后小組討論，最后全班交流。對于學生的發(fā)言，不要統(tǒng)一答案，基本觀點正確就可以。】
四、積累詞語，指導寫字
1 、結合課后練習4，讓學生抄寫喜歡的詞語。
2、寫課后生字“銅、嫁、卵、脯”
【先讓學生觀察這幾個字的特點，然后說說書寫時應注意哪些地方，若有必要教師可以范寫。】
后記：
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第二課時
一、復習
1、認讀詞語
聰明機智 正直勇敢 長途跋涉 氣勢洶洶 萬夫不當之勇 瑟瑟發(fā)抖
毫不在意 毫不畏懼 大驚失色 倉皇逃竄 乘勝追擊 精明能干 飄蕩 鎧甲 賦稅 披戴 胸脯 嚇唬 諾言
2、回顧課文內(nèi)容。
二、感悟理解
（一）學習課文的第一部分。
1、指名學生讀課文。思考，課文交代了大衛(wèi)是怎樣的一個少年？
（聰明機智、正直勇敢、熱愛生活）
2、課文是怎么寫大衛(wèi)生活的美好？指名學生朗讀第2自然段，邊讀邊想象。
3、說一說第2自然段用了怎樣的寫法，這樣寫有什么好處。
4、仿寫句子。
琴聲像______________________________________
(二)學習課文的第二部分。
1、出示自學提示。默讀課文，思考：
①從歌利亞叫陣和對他的外貌描寫，你體會到了什么？
②從大衛(wèi)與掃羅王的對話中，你體會到大衛(wèi)是怎樣的少年？
③找、畫描寫大衛(wèi)戰(zhàn)前準備的語句，說說體會到了什么。
④從大衛(wèi)與歌利亞的對話以及他和歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)中，你體會到大衛(wèi)的什么特點？
2、讀議、交流。
a歌利亞叫陣和對他的外貌描寫。
【引導學生抓住“氣勢洶洶”“身材高大”“武藝超群”等詞語，體會歌利亞兇猛。抓住歌利亞叫陣時的宣言，體會歌利亞的傲慢。】
b大衛(wèi)與掃羅王的對話。
【從大衛(wèi)請戰(zhàn)的言辭，體會大衛(wèi)的懇切與自信，體會大衛(wèi)愛國精神和迫不及待的心情。讓學生扮演角色朗讀對話，從讀中體會大衛(wèi)的特點。】
c大衛(wèi)戰(zhàn)前準備。
【從“帶著”“挑選”“挺著”等詞語，體會大衛(wèi)的自信與勇敢。】
d大衛(wèi)與歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)。
【抓住歌利亞與大衛(wèi)的言行，體會歌利亞目中無人，氣焰囂張；大衛(wèi)針鋒相對，英勇無畏以及聰明機智。】
e小結，作者是怎么描寫人物特點的？
【通過描寫人物的外貌、語言、動作和神態(tài)來刻畫人物，人物特點鮮明、形象生動。讓學生學習這樣的描寫方法。】
F引導學生朗讀自己喜歡的部分.
(三)學習課文的第三部分。
1、指名學生讀第12自然段。
2、讓學生談談自己的體會。
（四）評價人物。
你喜歡大衛(wèi)這個人物嗎？結合課文說出自己的理由。
（五）背誦自己喜歡的部分。
三、放談收獲
1、學習完這篇課文有哪些收獲？
【引導學生從思想情感、寫作特點和描寫方法等方面談出體會。】
2、作業(yè)：閱讀《語文同步讀本》中的《赫拉克勒斯的選擇》《西方典故故事》。
板書設計：
大衛(wèi)
歌利亞 大衛(wèi)
叫陣： 狂妄自大
請戰(zhàn)： 充滿自信 熱愛祖國
交戰(zhàn): 毫不在意 毫不畏懼 機智勇敢
課后記：
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3 夸父逐日
教材簡析：
這是一篇文言文神話故事，選自《山海經(jīng)*海外北經(jīng)》。講的是巨人夸父追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化作桃林的故事。這篇古代神話表現(xiàn)了夸父胸懷大志、英勇頑強的精神，反映了古代先民探索自然的強烈愿望和頑強的意志。
選編這篇課文的目的：讓學生初步接觸文言文，培養(yǎng)學生初步閱讀文言文的能力和興趣；了解這個神話故事的內(nèi)容，感悟古代先民探索自然、征服自然的強烈欲望和頑強的意志，體會故事蘊含的意義；引導學生體會神話故事的特點。
設計理念：
這是一篇文言文神話故事，要讓學生體會文言文的特點，培養(yǎng)學生初步閱讀文言文的能力和興趣。教學時要結合以前學習文言文的方法，讓學生自主交流學習文言文的方法，然后再放手讓學生自學，討論疑難問題，弄懂詞句的意思。注意朗讀的指導，并能講述和背誦課文。鼓勵學生多元的理解人物和評價人物，體會這個故事的特點。
教學目標：
1、知識與能力
知道學生朗讀并背誦課文。
2、過程與方法
指導學生借助注釋和工具書讀懂課文，逐步培養(yǎng)學生閱讀文言文。
3、情感與價值
引導學生體會古代勞動人民探索自然、征服自然的愿望和意志，體會神話故事的特點。
教學重點：
教會學生結合注釋，或查閱閱讀工具書理解一些文言文字詞的意思，進而讀懂課文的內(nèi)容。
教學難點：
引導理解這個故事所揭示的意義。
課時安排：
1課時
教學準備：
讓學生了解《山海經(jīng)》，閱讀《山海經(jīng)》相關的故事。
教學設計：
第一課時
一、情境導入
1、讓學生說一說《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，讀過哪些神話故事？
2、讓學生說說《夸父逐日》的故事。
3、播放動畫片《夸父逐日》。
4、讓學生談談體會。
5、揭示課題。
這節(jié)課我們學習一篇出自《山海經(jīng)》的神話故事--《夸父逐日》（板書課題）。
3、讀課題，并理解。
（夸父：神話傳說中善于奔跑的巨人。逐日：追趕，賽跑。）
二、通讀課文
1、教師范讀。
2、學生自由朗讀。
3、指名學生朗讀。
三、理解課文
1、讓學生回顧以前學習文言文的過程和方法。
2、教師總結，出示自學提示。
（1）借助注釋和工具書，理解字詞的意思，進而理解句子的意思。
（2）在逐句讀懂課文的基礎上，了解這個故事的主要內(nèi)容。
（3）在充分理解課文內(nèi)容后，討論：夸父逐日表現(xiàn)了夸父怎樣的精神？這篇神話寄托了古人怎樣的愿望？
3、學生自主學習，小組交流。
4、讀議交流。
（1）弄懂詞句的意思。
參考：
逐走--追趕，賽跑。
入日--太陽落山的地方。
欲--想要。
飲--渴。
河、渭--黃河與渭水。
大澤--大湖
至末--道途中。
棄--遺棄。
鄧林--桃林。
（夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林。”那么，什么是“鄧林”呢？“鄧林”實有基礎，在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林” 。“鄧林”為地名之說，與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾。我們可以認為，“鄧林”既是地名，也是“桃林” ，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實和成片綠陰的"桃林"，在內(nèi)容上也是相合的。夸父遺下的手杖化為一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。）
（2）用自己的話講講這個故事。
（夸父追趕太陽，一直追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的太湖喝水。還沒趕到太湖，半路上就渴死了，他遺棄的手杖，化作了桃林。）
（3）討論：
你怎樣看待夸父這個人物？夸父逐日表現(xiàn)了夸父怎樣的精神？這篇神話寄托了古人怎樣的愿望？
【對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性。可以從神話故事的特點方面引導學生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。
夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭，甚至為此獻身，更令人感動的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續(xù)下去。勇于探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神。】
（4）成語“夸父逐日”（ “夸父追日” “逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。。
四、體會這個神話故事的特點
（從夸父其人以及他追趕太陽，可以感受到古人想象力豐富；從文中夸父“飲于河、渭；河、渭不足”“北飲大澤”“棄其仗，化為鄧林”等細節(jié)中體會這個故事想象奇特，塑造了一個無比頑強的巨人形象。）
五、背誦課文
六、布置作業(yè)
閱讀《語文同步讀本》中的《杞人憂天》和《神農(nóng)嘗藥》的故事。
板書設計：
3 夸父逐日
渴
飲 胸懷大志 英勇頑強
棄
后記：
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