閱讀教學，是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀教學還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學質量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。第三，受應試教育的影響，語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，同時，對學生朗讀的檢測、評價缺乏科學性，存在很大的隨意性。第四，由于受教師朗讀水平的影響，教學中，教師范讀極少，朗讀指導存在許多不當之處。
對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革。《小學語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 正因為如此，近年來有不少專家學者和有識之士呼吁閱讀教學要返樸歸真，練好“讀”功。那么，如何過好讀書關呢?下面談談筆者的一些粗淺之見。
一、明確“讀”的意義。
要引導學生多讀書，指導學生讀好書，教師必須明確讀書的重要意義。多讀書最大的好處和最突出的優勢是能夠有效地培養學生的語感。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”那么什么是語感呢?葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所產生的一種直覺。既然如此，我們培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”。“讀”到了位，學生語感的培養才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。
具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字。“閱讀是識字的基本途徑”，多讀可以促使學生記住字音，區別字形，了解字義。第二，多讀可以釋詞析句。通過反復誦讀，學生便能夠結合上下文準確地領悟詞語和句子的意思，從而達到“自能通解”、“自求得之”(葉圣陶語)。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含，才能達到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以訓練思維。在論及讀與思的關系時，別林斯基曾經指出：“閱讀時，你到處感覺他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文內容展開豐富的想象。而只有多讀，學生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。第五，多讀可以背記佳詞妙語。小學階段的學生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”(清人陸世儀語)。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸“養料”，多作儲備，他們日后的“說”和“寫”才有源頭活水。第六，多讀可以感悟寫作技法。學生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的。
二、訓練“讀”的技巧。
《小學語文教學大綱》幾經修訂，都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學語文教學第一位的基本要求。那么如何幫助學生達到這一要求呢？
（一）重視范讀的作用。
要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀.以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。哲學家黑格爾曾經說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學中，教師應多注意給學生以示范影響。教師在范讀課文時，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣、語調及表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學生讀書的興趣。曾聽過一節公開課《丑小鴨》，當教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時，學生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了，學生們這才長長地吸了一口氣，對著老師微笑。學生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當教師問及誰想向老師挑戰時，學生們都表現出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。
現行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學生的情感，對學好課文就會起到事半功倍的效果。教師要根據課文的感情基調，采用適當的音量、語調和語速進行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開篇就給學生以美的享受，情的感染，從而使學生產生一種學習新課的強烈愿望。如教學《十里長街送總理》這篇課文時，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無聲，有的同學甚至唏噓不已，這樣學習課文，教師教得輕松，學生學得投入。
實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。
（二）要指導學生讀到位。
1 準確發音，感受音韻。
朗讀是一種有聲語言藝術，是運用清晰的普通話語音，把視覺形象變作聽覺形象，生動地再現文字表達的思想感情的過程。也就是說，朗讀的最本質特征是靠聲音表情達意。因此，發音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。
首先，進行有效地正音。在當前的語文教學中，大多數語文教師能夠自覺地運用普通話教學，但學生的朗讀仍存在不少問題，音準方面突出的問題是帶有明顯的方言色彩。拿筆者所處的吳方言區來說，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現象普遍存在，這必然影響表達，影響對語言文字直接的感受能力。在朗讀訓練中，我針對這些現象重點糾正學生發好翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。
其次，注意音變現象。如《桂林山水》一文用幾個感嘆句寫出了桂林的山的特點，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真險啊!……”這幾個句子中“啊”的讀音要分別變為yɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，讀起來才流暢自然。對于音變現象，我注重過程指導，著重引導學生聽老師范讀，進行朗讀比較，在語境中揣摩、體會，感受普通話規范的語音。
2、把握語調，感受節奏。
流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。出現這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節或多音節詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。
各種標點都有它們停頓的時間和語調的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。教師要向學生講明常用的標點符合的作用、停頓時間和可迸發的語感關系，組織學生學習標點詩歌：字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個不停的原來是標點符號。首先發言的是感嘆號，它的嗓門就像銅鼓敲：伙伴們，我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要！感嘆號的話招來一陣嘲笑，頂不服氣的是小問號：哼，要是沒有我來發問，怎么能引起讀者的思考？……
3、理解意蘊，感受情理。
作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對生活的理解和體驗。語文教學要通過語言訓練理解課文的內容，體察作者的情意，感受傳達的理念。需要說明的是，“有感情地朗讀”并不等于“有感情＋朗讀”。朗讀指導也不是簡單的“摹仿”或“感情提示”。如一位教師在教學《美麗的小興安嶺》一課時問學生：“小興安嶺的夏季非常美，大家想不想把它的美麗讀出來?要以怎樣的感情讀?”學生回答后，教師又說：“下面讓我們帶著喜愛和向往的感情齊讀這一段。”這樣進行了一番“感情提示”以后，教師就覺得自己的任務完成了，剩下的就是學生自己去讀了。
在教學中應引導學生根據課文的內容和基調，從句子表達的語氣和情感需要出發，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節律美。如語句的停頓，除了依據標點符號作相應的語法停頓外，還要進行感情停頓的處理。 “一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”(《十里長街送總理》)我指導學生將“焦急”、“耐心”兩個詞讀得低緩凝重，體會人民對總理的崇敬和愛戴，增強作品的感染力。
（三）要訓練學生邊讀邊想。
邊讀邊想是指學生“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”(蘇霍姆林斯基語)。這樣的閱讀基本功必須經過訓練才能逐步形成。宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強調閱讀過程中“想”的重要性。
訓練邊讀邊想要把握以下三點：
1 訓練形象地想。
閱讀理解很重要的一點是誘導學生把語言文字所表述的客觀事物在頭腦里進行“還原”，通過“再現”進行“再想象”和“再創造”，從而深化對課文的理解，提高思維能力。
2 訓練邏輯地想。
閱讀理解往往要解決“是什么”和“為什么”的問題，“是什么”是指課文寫了什么，景、物、人有什么特點等等；“為什么”是指作者的結論是怎么得出來的。引導學生逐步深入地思考，就能使他們認識事物的內在聯系和邏輯規律。
3訓練聯系地想。
讀書不能孤立地死板地讀，應該注重方方面面的聯系，如前后課文的聯系，句、段、篇之間的聯系，課文內容與生活實際的聯系等等。訓練聯系地想，有利于學生開拓思路，綜合理解，深化認識。如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
（四）要培養良好的讀書習慣。
除了訓練“學生讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要善于發現并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。二是培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，以把握閱讀內容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生熟悉了解并學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學會能夠根據自己的閱讀需要來選擇不同的讀法。總之，學生“讀”的良好習慣養成了，必然受益終身。
三、要及時進行朗讀總結。
為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析。評述要結合朗讀材料進行，不要泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松、和諧的氛圍，不僅要發揮教師的主導作用，也要發揮學生的主體作用，與學生評論相結合，放手讓學生討論，各抒己見，對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過討論，共同總結出在朗讀中需要改進的地方，及時糾正不正確的語調、語氣、重音、停頓等，并側重地再范讀，再練讀，直到達到理想的效果為止。
（一）教師評價。
如果學生朗讀時出現錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標準。一則感情本身有一定直覺性、模糊性；二則不同的人對文章的情感基調的把握也有不同的方式。因而許多教師在學生朗讀后，只能憑直覺判斷“不錯”或“真好”。這樣泛泛評價，學生茫然，難以提高他們對語言的直覺敏感度。
教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。教師主要用口頭語言對學生的朗讀水平予以評價。從其手法看，有以下幾種評價語：
1 情景語。
不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學生都說：“不大。”那學生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。
2 修辭語。
在《閃動的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風。”教師在學生讀完后評價：“你讀得也是甜甜的，真好。”這一評價看似隨手拈來，用通感這樣的修辭手法來評價，巧妙地暗示學生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。
3、幽默語。
它是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話……一位學生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，好像在跟誰爭吵，哪在說悄悄話呀！”學生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。
從評價的內容看，分兩方面：
1 語音技巧評價語。
即對語調、停頓、重音、節奏等的指導評價。如支老師在學生讀出雪大之后，追問：“為什么第二次你能讀好呢?”學生沉思，終于體會出是將表現雪大的詞語突出讀的緣故。這樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。
2 情態評價語。
學生朗讀時的表情、體態也應作為評價的內容之一。除口頭評價外，教師也可借助一些輔助手段協同評價。像體態語，就是通過教師的身體態勢對朗讀中的語音語調變化作形象化的演示。采用符號、圖形也能起到同樣的作用。例如：古詩教學中節奏線的運用，使學生體會詩歌的音韻規律，感受其間的音樂美。
（二）自己評價。
古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學中，學生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學生略有所思。爾后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情，促使學生樂讀、好讀、會讀。
（三）相互評價。
《小學語文教學大綱》指出：“培養自學能力要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生采用適合于自己的方法，主動地進行學習。”因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了語文能力，人人愛讀書、人人讀好書的局面就會逐漸形成。
劉勰曾經指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。
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