閱讀教學中的“讀”
石操小學：鄭才榮
內容摘要：讀是理解課文能力的需要，而理解課文內容無疑是閱讀教學的主要任務。任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法--學習語文的根本方法。要讓學生嘗到讀書的甜頭，讓他們自己讀出結果，自己理解課文，有成功感。這樣才能逐漸讓學生養成愛讀書的好習慣，并且有興趣學習語文。
關鍵詞：背景；習慣；問題；語感
引言：本文寫作時，正直學期結束，總結了本學期在教育教學中所出現的一些問題，結合我在本科三年所學，突有所悟，由感而發寫了本文。在文中不光是我一人的教育教學經驗，而是總結了我校的全體教師在教學工作總結會上所作的教育教學經驗。在文中多處引用了于永正的一些說法，如有不當之處，望給予糾正為謝。本文僅供教育教學者作參考與討論。
提起閱讀課文，每位教師都知道要讓學在讀中去理解，以讀來理解課文，可是有幾位教師能真正做到呢？老師們都擔心學生考不出好的成績，老師們就“盡心盡力”的去講解，怕學生有不懂的地方，就滔滔不絕地進行“滿堂灌”,哪怕是閱讀課文也如此。讀是理解課文能力的需要，而理解課文內容無疑是閱讀教學的主要任務，那么，理解課文靠什么？是依靠老師講解嗎？答案是肯定的，不是，而是靠學生讀；學生的學習主動靠什么？是依靠老師講得好嗎？還是依靠老師引導得好呢？答案是肯定的，當然是后者。要讓學生嘗到讀書的甜頭，讓他們自己讀出結果，自己理解課文，有成功感。這樣才能逐漸讓學生養成愛讀書的好習慣，并且有興趣學習語文。
國家教育名師于永正曾說“任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法--學習語文（或者說培養語文能力）的根本方法。[1]（P559）”。那么怎樣培養學生的讀呢？下面我就自己的一點教學經驗談以下幾點關于培養學生怎樣閱讀的方法。
一、作者背景、寫作背景、抓住作者當時寫作心理。這是我們抓住朗讀的關鍵，如無這個條件，學生就無法進入到朗讀狀態，不了解作者當時的寫作心理，就無法朗讀出文章的意義。至于小學生來說，大部分要靠教師的講解來了解作者背景和作者當時的寫作心理，只有讓學生了解到這些，學生才能抓住作者寫作目的來朗讀，這樣能促進學生有感情地朗讀。實質上，有感情地朗讀也就是抓住作者的心理來讀。
二、讀是培養認真閱讀習慣的需要。培養學生認真讀是學生閱讀能力培養的關鍵，我們常說的學生要注意“三到”即眼到、心到、手到，按閱讀的要求來說應做到“五到”即眼到、口到、心到、耳到、手到、也許有人會問“口說耳就聽、做到口到即可耳到”，其實不然，所謂耳到就是做到耳朵只傾聽自己的讀聲,而陶醉于其中。為什么說要做到“五到”呢？要學生閱讀能力提高，我們就必須要讓學生眼睛看到書，口就能誦讀出來，用耳朵來評判自己讀的是否讀出了作者要表達的東西，用心去記、去理解、去尋找問題、解決問題、在閱讀時能用手做好筆記和記住自己所需要的資料。其實這“五到”也就是我們平時所說的“邊讀邊想”“不動筆墨不讀書”，做到這“五到”還可以幫助學生記憶。為什么呢？其原因就是讀出聲來容易記住所讀內容。“德國心理學家海爾曼.愛比爾哈斯通過實驗證明記住的東西，其中一半左右，僅一小時就會完全忘記。一天會忘記70℅，一個月就忘記80℅，記憶就是把通過人體各個器官吸收到的情報在左腦里進行整理后，儲入右腦。而兩耳聽來的情報可以不斷地進入右腦，不存在一小時忘掉一半的現象。[2]（P560）”所以要求學生閱讀必須做到“五到”，這樣才能更好地培養學生的閱讀能力，從而增強學生的感情朗讀，提高學生的朗讀能力。
三、帶著問題去讀，做到“以問促讀”。“以問促讀”是張田若老師提出的。從培養閱讀能力這個角度來講，這是最根本的一條。“以問促讀”就是學生帶著圍繞培養閱讀能力設計的問題去讀，去思、帶著自己提出的問題去讀、去思。[3]（P561）教師要把一篇篇課文作為例子、教學生知道從哪里想（如關鍵的詞語和句子）、想什么（如它的意思是什么，說明了什么，告訴人們什么等）。要在指導學生自讀的實踐中去感悟、去掌握。要給予學生足夠的空間去想、去讀、不要怕耽擱課堂時間，主要把學生的閱讀能力培養起來，那么在上其它課時你會發現經過培養學生的閱讀能力，你會少費很多時間去講解，而且效果非常好，只要提出問題，那么學生就會去解決。當然，不是教師就沒有事做，課文中的一些重點詞、句，那些作者嘔心瀝血地搜求的最確切，最傳神的表達客觀事物的詞語，那些內涵豐富而又深刻的詞語，應當引導學生反復咀嚼，甚至做必要的講述。但對于小學生來講，主要應在反復誦讀中去領會，去意會。
四、讀是培養學生的語感的必備條件。這也是培養學生閱讀能力一個重要方面。語感就是人們對語言的感受力。怎樣培養語感呢？就是讓學生在多閱讀的情況下，使學生感覺到語言的魅力所在，在無意識中去使用一些模糊的語言，能出口倒來。記得那次我和一個閱讀能力較好的學生去郊外，他看著早晨的陽光，盡無意識地說出“啊！我踏著晨光，吸收著露珠，去追尋那昨日的夢想。”我非常驚訝地看著他，說“你怎么找到這么好的詞句”，他回答我的卻是“不知道，只是想念就念了。”。這就是培養語感的結果，這位學生的習作每次都寫得很好，并且自己讀出來很有感情。郭沫若說：“大凡一個作家或詩人總要有對于語言的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’……這種敏感的培養，在兒童時代的教育尤其重要。[4]（P560）”。由此可見，兒童時培養語感顯得多么的重要。那么培養學生的語感靠什么呢？一句話，主要靠有聲語言的實踐，即誦讀，而且要多讀，即使是在看課外書，無論他拿到一篇什么樣的文章都能流暢地朗讀下來時，你就會驚喜地發現，他的語文能力大大長進了，習作能力增強了，原因何在？就是他的語感增強了。只要學生的各種“讀”的能力大大提高，你就會發現上一堂課不僅不費力，而且課堂生動活潑，有興趣。
讀有什么意義呢，其實在現代語文教材中就很能體現這一點。如人教版的第十二冊教材中，共有課文21篇，其中就有11篇是閱讀課文，這難道還不足以證明國家的基礎教育是讓我們對學生進行閱讀培養嗎？教師只是引導者，而不是進行“滿堂灌”，讓學生只知“搬來用”成為學習的機械，而不加以理解。其實讀的意義又何止這些，可以說，它是一切語文能力（包括認真閱讀的習慣），形成的手段和橋梁，離開“讀”這閱讀教學中最重要，最根本的訓練，語文本領的掌握就是一句空話。但一位教師要讓學生養成良好的閱讀習慣，更要加強自身的閱讀水平，提高朗讀能力，一位朗讀水平較高的教師，他的學生朗讀水平就會高。
參考文獻
[1] 于永正.于永正語文教學實錄薈萃[M]江蘇：中國礦業大學出版社.2005.
[2] 于永正.于永正語文教學實錄薈萃[M]江蘇：中國礦業大學出版社.2005.
[3] 于永正.于永正語文教學實錄薈萃[M]江蘇：中國礦業大學出版社.2005.
[4] 于永正.于永正語文教學實錄薈萃[M]江蘇：中國礦業大學出版社.2005.
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