談談小學作文的創(chuàng)新教學
摘要
作文是學生在對事物進行觀察分析的基礎上，用語言文字表達自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經(jīng)歷的事情的過程。它是學生認識水平和語言表達能力的體現(xiàn)，也是衡量語文教學質量的重要標志。小學中高年級學生在語言表達能力、學科知識和思想道德情操等方面已獲得一定程度的發(fā)展，已經(jīng)能進行一些簡單的作文練習，在作文教學中有可能也有必要進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師的教學指導也必須進行方法上的創(chuàng)新。本人一直從事小學高年級的語文教學工作，在教學中深感傳統(tǒng)的作文教學方法難度大、效率低。為此，在重視課堂作文教學的同時，還指導學生進行大量的課外作文，對作文教學的創(chuàng)新作了一些探索和嘗試，初見成效。
一、作文題目的創(chuàng)新
題目是文章的眼睛，作文的命題應追求新穎，能夠激發(fā)學生的寫作欲望，扣展學生的思路，要包含盡可能多的信息，使學生有話要說，有話可說。作文教學的創(chuàng)新要從命題的改革開始。在平時的作文輔導中，我將我的命題方式歸納為以下幾種類型：
1、情境性命題。一定的情境是激起和維持學生寫作意向的重要條件。在教學中，教師根據(jù)具體的情況，創(chuàng)設一種“虛擬情境”，引起學生豐富的聯(lián)想和想象，產生一種“連動效應”，就是平時人們常說的“進入角色”，這是一種很好的命題方式。如要求學生寫《未來的我》，《假如我是老師》等題目，命題本身就包含一種假定性。另外，寫讀后感也是一種情境性命題，學生所閱讀的文章本身提供了一定的情境，促使學生有所思，有所得，進而把所思所得用文字的形式表現(xiàn)出來。根據(jù)一定的故事進行續(xù)寫也是情境性的命題方法。在作文教學中運用情境命題，可以培養(yǎng)學生的理解能力、想象能力、抽象邏輯思維能力和語言文字表達能力。
2、選擇性命題。這種命題是根據(jù)學生的個體差異提出來的，選擇性命題不但使學生覺得有內容可寫，而且也樂意寫，對克服學生作文中的畏難心理，提高寫作能力有很大的幫助。如在一次作文活動中，我提出 《記一次…》、《玩具與我》、《我的媽媽》、《今天我值日》幾個題目供學生選擇其中的一個進行作文。語文教材中規(guī)定的命題雖然考慮得較全面且有序列，但還是有一些學生沒有生活基礎，作文質量不高。選擇性命題作為教材命題的補充，不失為一種好方法。
3、角度命題。這種命題方法重在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。作文中讓學生就同一題目使用不同的表現(xiàn)手法，表達不同的思想觀點，接觸不同的文章體裁。如《秋天》這一命題，可以表達喜愛秋天，贊美豐收的感情，也可以表達一種悲秋的情緒。可以寫成記敘文，可以寫成說明文，還可以寫成詩歌。采用這種命題方法，能讓學生抒發(fā)自己的真情實感，發(fā)表不同的見解，提高寫作技巧。
4、信息性命題。信息性命題的要求是范圍不能太窄，習作要求不能太具體，題目中包含的信息量要大，要使每個學生都能從題目中找到自己要表達的內容。如《難忘的一天》、《馬路上》、《春天》等。教師還可以根據(jù)學生的個性特點進行專門的命題，如對喜歡集郵的學生，就要求寫《一張郵票》，對害怕考試的學生就要求寫《一次考試》，對愛幻想的學生提出《森林歷險記》等命題。
5、即興命題。即興性命題是指在與學生進行談話，活動時提出的作文要求。例如：在六年級一次想象作文課，我先找?guī)讉�學生化妝扮演不同職業(yè)的人，讓他們暢談自己二十年后的情況，同學們看得津津有味，課堂氣氛十分活躍。然后我再要求同學把自己的想象即興命題并寫下來。這種命題是針對個體的命題，符合因材施教原則。同時，在談話或活動的過程中，教師已經(jīng)對作文的立意、選材、遣詞造句進行了指導，降低了寫作的難度。
二、作文指導方法的創(chuàng)新
兒童心理學研究的結果告訴我們，寫作首先是在大腦皮層的神經(jīng)網(wǎng)絡中進行復雜的心理活動，形成內部言語，然后由傳出神經(jīng)把內部言語傳出大腦，通過視動協(xié)調活動形成文字的過程。根據(jù)這一點。我認為作文首先是要使學生在知覺的基礎上形成豐富的表象，再對表象進行分析、綜合、概括、判斷，形成內部言語，然后把內部言語轉化為視覺言語，形成文字。所以，作文的指導應在一定的思維水平上進行，而且要與思維訓練緊密結合起來。我在作文教學中，特別重視觀察、構思和表達的指導。
1、觀察方法的創(chuàng)新。觀察是認識事物的前提，通過觀察，客觀世界會帶著鮮明的形象有聲有色地進入兒童意識。細致的觀察，可以使作文平中見奇，見微知著。在觀察中，不僅要讓學生觀察現(xiàn)有的一切，還要作出各種假設，讓學生設想過去和未來。觀察還要注意運用對比的方法，抓住事物的主要特點，認識事物之間的異同，特別是在觀察形狀、顏色、狀態(tài)等方面相近的物體。如讓學生分別觀察描寫狗和貓，進行對比作文，觀察朝陽和夕陽，分別進行狀物練習等。觀察中還要注意多種感官的參與，眼、耳、口、鼻協(xié)同活動，看、聽、說、想緊密結合。富有創(chuàng)意的觀察能使學生對同一事物形成不同的感受，全面認識事物的客觀屬性，想人之所未想，言人之所未言，寫出與眾不同的文章。
2、構思的創(chuàng)新。素質教育的作文應該是個性化的作文。作文指導的大忌是使作文形成固定的模式，學生的作文千篇一律或大同小異。作文指導應是一種互動式的指導，不但要重視師生之間的交流，更要重視學生之間的交流，鼓勵學生寫出與眾不同的文章，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性。在一次作文實踐活動中，我出了一個題目是《環(huán)保與我》，我先帶學生參觀各種各樣的工廠，如漂染廠、水泥廠等，讓學生親身體會到環(huán)境污染給人類、動、植帶來的危害，然后讓學生把自己的所見所聞和感想寫下來。而且表達的形式力求多種多樣，這樣就降低了這次作文的難度，并使學生的印象特別深刻，效果很好。可見，作文構思中的求異思維的培養(yǎng)是作文教學創(chuàng)新的重要一環(huán)。
3、表達指導的創(chuàng)新。表達是作文中最重要的一步，作文質量的高低就看表達水平如何。所以，我在平時的作文教學中，都特別重視表達的訓練。
（1）、多角度地把握作文的對象。在指導寫《××的早晨》一文時，既可按方位順序寫，又可按不同地點寫，還可按不同人物的活動來寫。寫一件事，既可按時間順序，又可按事情發(fā)展順序，也可按人物情感變化來寫。同一件事，既可寫它積極的方面，表達贊美之情，又可寫它消極的一面，持批評的態(tài)度。
（2）、進行語言轉換練習。學生在寫好初稿后，不妨讓學生將初稿中平實的語言化為華麗的辭章，將虛寫的化為實寫，將詳寫的化為略寫，進行比較。在語言的轉換訓練中提高語言表達的能力。同時，在閱讀的教學中，進行提高表達能力的練習，如在教學《匆匆》一文時，學生對其中含義深刻的句子理解不透徹，我就要求將句子加入關聯(lián)詞成為復合句，或將疑問句改為陳述句，并結合自己的實際再舉一些說明時間匆匆的例子，這樣學生不但理解了句子內容，也鍛煉了表達能力。
三、小學作文評改的創(chuàng)新
批改和講評在作文教學中起著反饋的作用。批改是在學生習作成型后，根據(jù)本次作文訓練的目的和要求，對作文的思想內容、語言文字進行全面檢查，作出口頭或書面的導向、改正和鑒定的過程。講評是對命題、指導、批改等的歸納、總結和提高，也是對學生構思、表達效果的評價過程。講評既是一次作文活動的總結，又是下一次作文活動的準備。作文的評改在激發(fā)學生的興趣、活躍學生的思維、提高表達能力方面有著獨特的作用。我在作文教學中，評改主要從以下幾方面入手：
1、及時肯定學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新的作文要求打破常規(guī)，與眾不同。對作文中的幼稚、錯誤之處要有一種寬容的態(tài)度。一篇作文中，有創(chuàng)新精神的就要給予積極的評價。幾年前，我的一個作文并不是那么好的學生，寫了一篇作文，寫的是她爸爸出現(xiàn)外遇，被她無意碰見，她具體寫了自己當時矛盾痛苦的心情，寫出了自己的真情實感，樸實感人。我在課堂上巧妙地表揚了她。從此，她明顯地喜愛作文了，屢屢有驚人之作出現(xiàn)。由此可見，及時肯定學生的創(chuàng)新精神是很有必要的。
2、宣讀學生的作品。在作文教學中，發(fā)現(xiàn)有較好的作文，我都會在班上宣讀，或貼在學校、班級的墻報上，讓學生產生自豪感。有了動力，學生就不怕作文了，積極性高了，作文的水平也就提高了。
3、提倡交互式評改。教師批改作文，是單向的活動。即使是面批面改，也只是一個老師對一個學生的雙向交流，而不是一個老師和一群學生的多向交流。社會的發(fā)展使信息的交流越來越頻繁。作文的評改建立一種交互式的模式十分必要。老師可以評論修改學生的作文，學生也可以評論修改學生的作文。讓每一個人都成為學生，也讓每一個人都成為老師。對作文中的典型問題還可以分組討論，集思廣益，共同切磋，共同提高。
結論
在小學語文教學這個廣闊的天地中，作文教學如同一塊尚未完全開發(fā)的處女地，有許多內在的各種聯(lián)系等待我們去認識，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們去探索，去破解！每一位語文教師，尤其是年輕的語文教師，都應在這個急需開發(fā)的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學新思路，新途徑，讓小學生作文這朵“心靈之花”，在我們小學生的筆下也能散發(fā)醉人的清香……
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