林曉茜
我們的語文課時常會走入一個尷尬的境地：課堂上老師聲嘶力竭，學生興趣索然；課堂熱鬧非凡，一到動筆寫作就江郎才盡。語文課應該是怎樣的，應該給孩子留下什么？這次來參加研究班的聽課活動，就是本著這樣的問題來的，試圖能從中受到啟發。
低段《我們成功了》：凸顯“字義”，語文要指向學生的基礎
識字記詞是低年級教學的重點。在《我們成功了》的閱讀課上，我們看到鮑丹丹老師引導孩子在閱讀中識字，在識字中推進閱讀，識字教學仍然是本堂課的重點。在識字教學中，鮑老師根據生字的特點，把握生字的“個性”，采用多種方法恰當地進行教學。我們來回顧一下課堂，本節課中有：利用形聲字的特點來識記“ 鑼”“擁”“ 抱”等字，聯系字理識記“淚”，借助圖片學習“奧林匹克旗幟”等，做動作理解“擁抱”“擊掌”等，這樣立足生字的構字特點，采用多種方法進行教學，顯得恰當有效。
對于識字教學，《浙江省小學語文學科建議》指出：要堅持音形義結合的原則，以字義為核心，幫助學生識記字音和字形。其實，我們知道生字難鞏固，漢字中同音字容易混淆的主要原因就是字義沒解決。鮑老師采用多種方法來教學“生字”，就是以字義為核心，不管哪種方法的選擇，都以“字義”為教學重點，，達到了識記的好效果。扎扎實實地教語文，這是本堂課給我的最大啟發。
高段《小橋流水人家》：不再為閱讀而閱讀，指向語言的表達
張百修老師以一篇充滿詩意的散文《小橋流水人家》，為我們展現了一幅美麗的江南水鄉畫。讓學生品茗一幅美麗的江南水鄉風光圖。但張老師并不至此止步。在閱讀感悟過程中，張老師總是不忘對表達方法的滲透。張老師先讓學生找出課文中好幾處直接描寫作者愛自己家鄉的句子，在此基礎上提煉得出直接抒情的表達方法。再對原文進行拓展，進而提煉出相對于直接抒情的“借景抒情”。把課文用作為 “用件”，直擊高段學生語文素養的提高。
啟發：扎扎實實教語文，體現語文教學本色
以上兩堂截然不同的低段與高段語文課，讓我對我們目前所思考的語文教學肯定了方向。我們一直在尋求的就是語文就是語文。以語言文字教學為核心內容。正如吳忠豪教授所言：“語文課的根本目的還是掌握語言點，豐富學生的語言，提高其表達能力。”語文的課堂就是理解與運用祖國的語言文字，語文的課堂就是進行聽說讀寫的訓練，語文的課堂就是指向孩子的語文素養的提高。
任何一篇文章，在進入教材之后，就不僅僅只是一篇文章，而是給學生提供語文學習能力，提升語文素養的材料。當課文只作為一個“用件”存在的時候，中高段的語文教學在重語言表達方面，我們是否改重現審視“一課一得”呢？如何將這些“一課一得”能在課堂上進行運用實踐進而鞏固？縱觀本次的幾堂課，很難看到此種做法。這應該需要我們對課文進一步地細致解讀，去捕捉課文特有的“語言點”，進一步探索課文語言表達的個性“奧秘”！
“緊扣課文特點，用一雙慧眼去發現課文所獨有的語言訓練點，然后不再重文本閱讀分析理解，獨具匠心地進行課文多獨有的語言實踐，讓學生習得方法，提升素養。”這就是我期待中的語文課堂。我向往著，并朝它努力著。
[細讀文本，凸顯語用--第三次研究班學習體會(人教新課標二年級下冊)]相關文章：
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