鄧蝴梅
教師主體對教學活動的影響是不容質疑的。因為我們所談的教學活動,更多的是學生在教師的組織、指導下的行為,因而,教師的品格特征和認知能力也直接影響著教學活動的態(tài)度和效率。基于此，我以為作為語文教師，要想實現(xiàn)教學活動的優(yōu)質高效，有五項功課是必做不可的。
功課一 文本讀“厚”
日常教學工作的瑣碎繁雜導致多數(shù)教師不能有較長時間靜下心來閱讀教材，只讀教參和教學設計，少讀教材甚至不讀教材。
然而，課標要求“教師應創(chuàng)造性的理解和使用教材”。這就是說，教學活動是依托在教師讀教材的水平，對文本的理解和對文本的欣賞上。所以語文教師必須有深刻的閱讀功夫，而且要認真反復閱讀教材，即使沒有任何參考書在面前，也能感受文本的意境美、情趣美、形象美、語言美…… 這就是我們說的“薄書厚讀”，讀出自己豐富的理解和感悟來支撐課堂。
例一
“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”
這一段文字，教師要能憑借自己的語感，體味到它給予我們的畫面感、動靜感、色彩感、音樂感。我們讀到的很多的內(nèi)容不一定全能用在教學上，但有如此豐富地感悟支撐，我們的課就靈動了。
例二
竇桂梅老師對《珍珠鳥》這篇課文有與他人不同的感悟“信賴”，她為此寫下了數(shù)千字的對《珍珠鳥》賞析文章，但這數(shù)千字的賞析并不是教學的內(nèi)容，而是她在課堂上與學生賞析、探討和思考“信賴”這一主題的支撐，她的課就很有厚度。
所以，閱讀教材是教師的必做功課。教師對教材的理解感悟欣賞程度就決定了一堂課的文化厚度和水平層次。
功課二 目標定“準”
不少教師認為教案是寫給領導看的，所以，確定的教學目標要經(jīng)得起檢查，于是確定教學目標便聰明地集教參或多本教學設計書之大成，一堂課的目標少則三、四個，多則六、七個。
崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結發(fā)言中強調：“三維目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。” 這無疑告誡教師“薄書厚讀”只是第一步，還須從教師教學的角度研讀教材，“長文短讀”，讀出最核心的內(nèi)容，并且依據(jù)課標的要求，特別是課標規(guī)定的年段目標，同時兼顧學生的水平和能力，來確定簡明的教學目標，加以落實。這是教師不可或缺的功課。
例三
深圳資深教師石景章老師在教學《雪地里的小畫家》、《荷葉圓圓》等課文時，他確定的目標就是“學會打比方”；而教《可愛的草塘》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》一類的課文時，確定的目標是“抓住特征描述”。
石老師的經(jīng)驗告訴我們：教學目標不在多，貴在落實。
功課三 內(nèi)容挑“精”
有人說：教學內(nèi)容講不講得全，講不講得透，講不講得深，責在老師。基于此，很多老師上課時總是面面俱到，生怕少講漏講一點，眉毛胡子一把抓。
事實上，課堂上學生的學習時間是有限的，選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，抓住本質內(nèi)容精簡非本質的內(nèi)容，就會使一節(jié)課顯得充實簡約。因此，教師要從教學的角度研究教材,精選與教學目標、文章主題相契合的本質內(nèi)容，重點品讀；與教學目標、文章主題相去甚遠的非本質的內(nèi)容，大可不必過多糾纏。
例四
第六屆全國青年教師閱讀教學大賽，江蘇李偉忠老師執(zhí)教《鼎湖山聽泉》就確定了以下教學重點內(nèi)容：品味課文第四自然段的表達特色；通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。課堂上他抓住白天聽泉和入夜聽泉兩部分，注重引導學生聆聽、辨識和品味，使學生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法。而對一、三、五自然段則是一語帶過。
例五
詩圣杜甫《春望》一詩集中體現(xiàn)了詩人為“國破山河在，城春草木深”而見花落淚，聞鳥心驚的憂國憂民情懷。教學時，特級教師孫雙金又依據(jù)這一主題補充了詩人《聞官軍收河南河北》一詩，兩首詩一憂一喜，一首是憂極而驚，一首是喜極而狂，正反對照，突出詩人憂國憂民情懷。
總之，教師能夠“創(chuàng)造性地使用教材“，準確地取舍教材內(nèi)容，精選出最精彩的內(nèi)容與學生分享，這是教師的重要功課。
功課四 設計要“簡”
教學目標繁多導致教學設計繁復，一節(jié)課下來，許多教師自己都迷失了。
其實，課標已明確指出“教材內(nèi)容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒”。“大道至簡”告訴我們:簡單使教學走向真實。
現(xiàn)略舉幾例：
一、以讀為主的教學
例六：“一文三讀”教學 《山中訪友》
字正腔圓跟讀 讀正確
一氣呵成快讀 讀流暢
身臨其境選讀 讀出味
例七：誦讀積累教學《兩小兒辯日》:
誦讀
積累
二、以創(chuàng)編為主的教學
例八：改編課本劇教《賣火柴的小女孩》
改編
交流
展演
三、以研討為主的教學
例九：主題探究教學《珍珠鳥》（竇桂梅）
品讀信賴
探討信賴
思考信賴
四、以辯論為主的教學
例十:主題辯論教學《落花生》
主題:以“現(xiàn)代社會，你是想做落花生式的人，還是想做蘋果式的人”為話題展開辯論。
五、以賞析為主的教學
例十一:批注法教學《草蟲的部落》
“ 這是一篇…… 的文章”
“這篇文章好在……”
“我從這篇文章中學到……”
這些教學環(huán)節(jié)看似簡單,但全是學生易于進行的語文學習實踐，在這些學習實踐中，我們可以看到學生安靜地思考，熱鬧地朗讀，熱烈地發(fā)表觀點。毫無疑問，這樣的語文課堂學習更“本真”，更有效。
功課五 示范得當
“教書育人”有一種最富有詩意的表述，那就是“以生命激勵生命”。在這一表述中，我們可以感受到“潛移默化”的魅力，可以體會到“教師以身示范”對于學生的影響與震撼。
在學生不明就里，不知所措時，教師恰當?shù)牡氖痉?，或使學生豁然開朗，或觸動學生靈感，綻出智慧火花。反之, 如果教師在學生難懂處、疑惑處、不明處不示范,學生就會陷入茫然失措狀態(tài)，當然就”啟而不發(fā)”了。
例十二
教師在要求學生讀課文之前,先范讀或讓學生聽錄音機朗讀,學生朗讀會更字正腔圓;教師在要求學生”批注”前,與學生分享交流自己的批注,學生的批注就一定會更豐富而有個性;教師在學生改編課本劇前,與學生交流分享自己的改編片段,學生改編的課本劇就一定更規(guī)范.
可見，教師的示范多么重要，尤其不可缺少。
總之,作為語文教師,只有在課前課中做好做足了功課 才能創(chuàng)造出適合學生的課堂教學.才能實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質高效.
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