教材分析
作家周濤對我國西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說的“我希望自己成為這塊土地的代言人”。問他這塊土地的魅力在哪里？他說“遼闊”。“遼闊”，正是他的文章表現(xiàn)出的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了一種對不受羈絆的生命力的向往與追求。
夏日暴雨下馬群奔跑，這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高場面，使得作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對了生命境界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風(fēng)正是從西部廣闊生動的生活中汲取養(yǎng)料，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨(dú)特的生命體驗(yàn)是分不開的。在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢，最后一個(gè)自然段又極簡練而準(zhǔn)確的表達(dá)出內(nèi)心細(xì)膩的感受，如神來之筆，讓人回味無窮。
教學(xué)建議
1．讀中感悟。讀文百遍，其義自見。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好的進(jìn)入語境，教師富有激情的范讀應(yīng)該起到積極的作用。
2．讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密的結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過讀想象體會這些比喻句的生動之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可說，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔騰的影片片斷，給學(xué)生直觀感受，心靈真正受到震撼。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
本校學(xué)生來自本縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及鄰縣市，水平高低參差不齊，有的上課如魚得水，有的卻眉頭緊皺；作文有的文筆流暢，有的難以表達(dá)心中之意。在上課時(shí)關(guān)鍵是引起全體同學(xué)的興趣，讓他們高興去學(xué)，自主去學(xué)。積少成多，提高水平。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2．學(xué)習(xí)本文寫動物的取材謀篇方法；學(xué)習(xí)抓典型場面描寫突出主體的方法。
3．學(xué)習(xí)體會本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過理解重點(diǎn)詞句的含義，領(lǐng)會這種壯觀的景象給予人們的力量。
教具準(zhǔn)備：幻燈片（萬馬奔騰的場面等）
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
上幾堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了與馬有關(guān)的很多成語和詩句，以小組接龍的方式來說幾個(gè)。（學(xué)生發(fā)言）同學(xué)們積累了這么多與馬有關(guān)的詞語，可見對馬已有了比較多的認(rèn)識，我們今天來學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。。
二、交流預(yù)習(xí)情況
1．齊讀課題兩遍，誰能說說課題的意思？
作者在篇名中強(qiáng)調(diào)了“鞏乃斯”，這樣一個(gè)音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復(fù)的、單調(diào)的空間，到達(dá)一個(gè)嶄新的世界。在作品的開篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。
2．作者簡介：學(xué)生交流(脫稿)
教師補(bǔ)充（幻燈片）：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時(shí)隨父遷徙新疆。1969 年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。 至今已出版詩集、散文集20多種，深得讀者喜愛。曾獲“全國詩集獎(jiǎng)”和“全軍八一獎(jiǎng)”，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，是新邊塞詩的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國很具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
3．預(yù)習(xí)中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞？（學(xué)生交流）
重點(diǎn)詞語強(qiáng)調(diào)：
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。
臨危不懼:在危險(xiǎn)面前毫不害怕。
4．指名朗讀課文。（提出問題）
圍繞鞏乃斯的馬，作者寫了什么？哪些自然段是對馬的直接描寫？
5．再讀課文，然后理清層次。
引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀后評議，文章應(yīng)該怎樣劃分段落，段意是什么？
三、細(xì)讀理解
1．第一部分：
（1）指名朗讀第一自然段。這部分寫了什么？從中你體會到什么？指導(dǎo)有感情朗讀。
（2）速讀課文，聯(lián)系下文想一想：這部分沒有對馬的描寫可以刪掉嗎？為什么？
（課文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。）
2．第二部分：
（1）教師朗讀。
（2）自由朗讀這部分，畫出自己印象深刻的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學(xué)交流。
（3）集體展示交流。（體會比喻句、排比句的作用。）
（4）再讀課文，看看作者怎樣描寫暴雨中馬群的？
（思考交流）
四、作業(yè)
背誦自己喜歡的句段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．聽寫。
2．指名有感情朗讀課文的第一、二部分。
3．說說自己的體會和感受。
二、學(xué)習(xí)課文第三部分
1．指名朗讀。這部分課文寫了什么？從對暴雨中馬群的描寫中，作者感受到什么？作者這種超乎尋常的表現(xiàn)和想法該怎樣朗讀？
（學(xué)習(xí)這一段時(shí)可以采取小組討論的形式進(jìn)行。回答時(shí)要注意面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們分層的來理解。）
2．“受用不盡”，你怎么理解？在課文中可以理解為--？
3．從對暴雨中馬群的描寫中，你有什么感受？有感情朗讀課文最后一段。
三、總結(jié)
1．訂正交流課后思考題。
2．總結(jié)全文。
本文通過描繪馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯(lián)想，表達(dá)對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
3．談?wù)勛约簩W(xué)課文的收獲。
四、結(jié)束語
“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物--馬給予了我們無限的啟示。回望千年前的漢匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪得良種汗血馬，當(dāng)漢家男兒策馬揚(yáng)鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個(gè)王朝崛起了--漢武中興！可是，那剽悍、強(qiáng)壯的形象不應(yīng)該只定格于雕塑、藝術(shù)品中，不應(yīng)該只栓在我們蒼白無力的夢想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們流血流汗，一馬當(dāng)先，馬到成功！
五、補(bǔ)充練習(xí)
1．生字、詞語抄一抄。
2．正確、流利、有感情朗讀課文。
3．寫摘錄筆記。
4．預(yù)習(xí)《語文天地1》
板書設(shè)計(jì)
鞏乃斯的馬
暴雨來臨
馬群奔跑--壯闊場面
作者感受--馬的生命活力
人對自由境界的向往
課后反思
本課的語言較有特色。在作者的筆下，馬群之中無論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。
本節(jié)課我確定教學(xué)重點(diǎn)是抓重點(diǎn)詞句，品味語言。這一重點(diǎn)的確立，我想體現(xiàn)以下兩個(gè)目的：一是通過品味語言，可以促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的感情；二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其他語文能力。我們從語文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心現(xiàn)象，繼而達(dá)到入境使于情的境界，同時(shí)也對課文語言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。
教學(xué)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊畫，并在旁邊做上批注，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為扎實(shí)。
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