《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)的集中的語法修辭的知識(shí)教學(xué)。”怎能樣引導(dǎo)學(xué)生姑且文學(xué)習(xí)語法修辭呢？筆者以《燕子》的幾個(gè)教學(xué)片斷為例談?wù)劸唧w做法與感受。
片斷1：
師：同學(xué)們讀了現(xiàn)代著名作家鄭振鐸的作品《燕子》覺得怎能樣？請(qǐng)仔細(xì)閱讀第三段，想想第一句主要講了什么內(nèi)容？如果抓不住要點(diǎn)，請(qǐng)用“誰”“怎么樣”來概括。
生：（閱讀思考）
師：想好了嗎？請(qǐng)回答。
生：燕子掠過。
師：（板書 燕子 掠過）對(duì)。這句話主要講了燕子掠奪過的情形。“燕子”指出作者要說的對(duì)象是“誰”，我們把它叫做“主語；“掠過”是說明主語“怎么樣”的，我們把它叫做“謂語”。“主語”和“謂語”是句子的主要萬分，抓住了主要成份就算懂得了話的主要意思。
概括句子主要意思是閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)。運(yùn)用“誰”“怎么樣”這一語法潛規(guī)則，幫助學(xué)生輕松地概括出了句子的主要意思，而且順勢認(rèn)識(shí)了“主語”“謂語”語法概念，在認(rèn)識(shí)句子語法結(jié)構(gòu)的同時(shí)掌握了語法規(guī)則。可見語法規(guī)則與語言規(guī)則密切相關(guān)。正如美國教育家戴爾.H申克所言：“語言規(guī)則學(xué)習(xí)的一般程序是：學(xué)習(xí)者接觸到使用語法結(jié)構(gòu)的一個(gè)或多個(gè)示范，它們反映的是同一語法規(guī)則。示范反映的語法規(guī)則自始至終保持不變。如果學(xué)習(xí)者能摸仿出這種語法結(jié)構(gòu)，說明他學(xué)會(huì)了語言規(guī)則。”
片斷2：
師：請(qǐng)?jiān)俅伍喿x第3段。燕子“掠過”哪些地方呢？
生：“有的由這邊的稻田上，轉(zhuǎn)眼間飛到了那邊的柳樹下；”
師：（板書 有的 稻田上 柳樹下）
生：“有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈圈地蕩漾開去。”
師：（板書 有的 湖面）你們知道“有的”是什么意思嗎？
生：……
師：“有的”相當(dāng)于“某些”，泛指部份燕子。
生：書上用兩個(gè)“有的”，表示作者看到兩個(gè)部份的燕子飛行狀態(tài)，合起來構(gòu)成一幅全景式“燕子飛行圖”。
師：真能干，理解得深透：“各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”，你能用“有的……有的……”來描繪“各色鮮艷的花”嗎？試試看。
生：（造句，練筆寫片斷）
詞語教學(xué)既是具體的詞義概念教學(xué)，又是實(shí)用的語法概念教學(xué)。“有的，是什么意思”屬于詞義概念教學(xué)，是陳述性知識(shí)傳授；“你能用‘有的’來描繪‘各色鮮艷的花’嗎”是語法概念教學(xué)，掌握語法結(jié)構(gòu)，是程序性知識(shí)涵泳。小學(xué)語文基本技能的教學(xué)都是“先學(xué)習(xí)概念和規(guī)則，然后使要概念和規(guī)則轉(zhuǎn)化為技能”。（《云南教育》2006第20期第31頁）
片斷3：
師：請(qǐng)閱讀第4段。思考：燕子“飛倦了，落在電線上”想干什么？
生：想休息一會(huì)兒。
生：想歇歇憩。
師：我們就把這段內(nèi)容叫做“燕子憩息圖”吧：我有信疑問：我們通常把電線說成“幾根”、“幾條”，這兒為什么要說“幾痕細(xì)線”呢？
生：說“幾根”太俗了，這兒不是統(tǒng)計(jì)數(shù)字，是情景描寫。
生：說“幾條”太實(shí)了，顯示不出電線的高遠(yuǎn)和藍(lán)天的曠亮。
生：說“幾痕”才能真切地表現(xiàn)細(xì)小的電線在空中隱約可見、似有似無的神秘美。
生：說“幾痕”才能與落在電線上面音符似的燕子虛實(shí)相生，相映成趣。
生：說“幾痕”才有詩情畫意，燕子贊美春天，“飛倦了”，多么需要一個(gè)甜蜜的棲居地。
師：你們真俸！告訴了我：量詞的選用既要適合情景的需要，也要適合表情達(dá)意的需要。是嗎？
選詞是修辭的重要內(nèi)容之一。通過對(duì)量詞“根、條、痕”的比對(duì)品味，學(xué)生懂得了量詞的選用也要適應(yīng)“題旨和情境”，閱讀要咬文嚼字，才“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”
片斷4：
師：第4段文字，作者打了兩個(gè)比方，你能找到它嗎？
生：（閱讀圈畫）
師：第一句比喻，作者要說的那個(gè)事物是：
生：“電桿之間連著幾痕細(xì)線“。
師：作者把它比作--
生：“五線譜”。
師：我們把本來要說的那個(gè)事物“細(xì)線”叫做“本體”，把作為比喻的事物“五線譜”叫做“喻體”，把連接“本體”和“喻體”的關(guān)鍵詞“像”叫做“比喻詞”。你能從第二句比喻“停著的燕子成了音符”中找出“本體”“喻體”和“比喻詞”嗎？
生：（答略）
師：為什么把電線比作“五線譜”，面不比作別的什么？
生：因?yàn)殡娋�有“線”，五線譜也有“線”。
師：噢，有點(diǎn)兒“形似”，“類似點(diǎn)”是構(gòu)成比喻的關(guān)鍵。
生：因?yàn)樾⊙嘧雍芸蓯郏环Q作“春天的使者”，它“為春光增添了許多生機(jī)”，面“五線譜”譜出的是“一支正待演奏的春天的贊歌”，兩者都帶著贊美春天的思想感情。
師：你說得很對(duì)！比喻要符合感情基調(diào)，不僅要“形似”，更要“神似”“情似”。你能把下面兩句造成比喻句嗎？（課件出示）
1、春天，藍(lán)藍(lán)的天空多像--。
2、春天，碧綠的池塘成了--。
探討比喻手法在課文中的運(yùn)用是學(xué)習(xí)“怎樣表達(dá)”。第一步是辨別，找出課文中運(yùn)用比喻手法在課文中的運(yùn)用是學(xué)習(xí)“怎樣表達(dá)”。第一步是辨別，找出課文中運(yùn)用比喻手法的句子，這是智慧技能中的基礎(chǔ)技能；第二步是規(guī)則，懂得構(gòu)成比喻的三要素；第三步是高級(jí)規(guī)則，明確“類似點(diǎn)”是構(gòu)成比喻的關(guān)鍵；第四步是能力轉(zhuǎn)移，解決陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)移，一般技能向高級(jí)技能轉(zhuǎn)移的問題，不僅懂得比喻句的概念，還要懂得創(chuàng)造比喻句的法則，掌握比喻手法的句型結(jié)構(gòu)。這樣訓(xùn)練的結(jié)果，學(xué)生在今后的閱讀中，不僅能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來分析作者寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫的問題，而且能運(yùn)用這些知識(shí)來指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。
總之，引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法修辭知識(shí)，不僅必要，而且可行。正如華東師范大學(xué)的皮連生教授所說：“到了小學(xué)高年級(jí)和初中時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清晰地知道語言和文章中暗含的概念和規(guī)則，逐步學(xué)會(huì)用理性的語言和文章學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己讀寫實(shí)踐。”
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