宋唯
●教材分析
課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后
的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。
選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認識到科學(xué)精神的兩個重要內(nèi)容--獨立思考和懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一
議，從-個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。
學(xué)情分析
學(xué)生是跨越式實驗班六年級的學(xué)生。通過近六年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，計算機操作技術(shù)嫻熟。學(xué)生思維敏捷，動手能力強。從五年級開始接觸SURF
電子批注工具，堅持在擴展閱讀時運用，掌握比較熟練。
教學(xué)目標
知識與能力目標：學(xué)習(xí)借助SURF工具進行協(xié)同閱讀，集體交流；理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法；了解一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理
的寫法。
過程與方法目標：借助SURF使學(xué)生掌握批注閱讀的方法和技巧；通過大量拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、準確把握文章主旨的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學(xué)生的電子閱讀興趣，體會與他人交流思想、分享智慧的樂趣，了解不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人
必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)；體會獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
教學(xué)策略
本課教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，自主合作學(xué)習(xí)，利用SURF工具進行批注閱讀，互相交流，深入討論，領(lǐng)悟體會本課所蘊含的科學(xué)精神。
教學(xué)環(huán)境與資源
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、Vclass課堂互動教學(xué)平臺、SURF軟件、多媒體課件。
教學(xué)過程
1．談話導(dǎo)入
師：(板書“我最好的老師”)看了題目，我想知道你們心目中最好的老師是怎樣的。
學(xué)生自由發(fā)言。
師：今天我們要認識的這位老師可能跟你們想象中的“最好的老師”大不一樣。他是一位科學(xué)老師，名叫懷特森。他是學(xué)生心目中最好的老師，為
什么呢?讓我們一起走進課文，尋找答案。
2、自學(xué)課文，批注閱讀
(1)教師借助SURF，在關(guān)鍵處設(shè)置閱讀提示：
※文章題目處設(shè)置“問題圖標1”：為什么說懷特森先生是“我”最好的老師?
※文章題目處設(shè)置“問題圖標2”：這篇文章主要采用了什么寫作方法?
※文章結(jié)尾處設(shè)置“評價圖標”：你覺得懷特先生是個好老師嗎?請嘗試評價他那“獨特”的教學(xué)方法。
(2)教師出示閱讀要求：
※借助SURF，選擇自己喜歡的方式閱讀，并適時批注。
※閱讀完后請瀏覽他人的批注內(nèi)容，進行回復(fù)評價。
學(xué)生活動自主閱讀課文，邊閱讀邊應(yīng)用SURF作批注(見圖1)。
部分學(xué)生批注：
①懷特森先生用特殊的方法，讓“我們”學(xué)會了如何獨立思考，獨立判斷事情的真?zhèn)巍?by qiulinshan)
②他教會了“我們”做任何事都要具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ荒苊孕艜荆孕艡?quán)威。(by caikaixuan)
3、學(xué)生匯報，檢查反饋
(1)教師抽查學(xué)生自學(xué)情況，及時反饋，重點解決核心問題：“為什么說懷特森老師是一個最好的老師?”
(2)課堂交流，深化認識。
“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。”談一談：究竟如何去接近真理?并填一填“不要(迷信書本)，也不要(迷信權(quán)威)；要(獨
立思考、獨立判斷)，也要(敢于懷疑)”，堅持不懈地探究，最終才可能走向成功。
4．總結(jié)收獲，拓展延伸
師：感謝懷特森老師讓我們明白了學(xué)習(xí)中獨立思考、大膽質(zhì)疑的重要性。古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，
你知道哪些人的哪些事例?讓我們再來看一些事例，讀后交流自己的體會。
學(xué)生使用SURF批注閱讀，閱讀后自行瀏覽其他同學(xué)的批注內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀體驗共享。
拓展閱讀篇目：《嗅蘋果》(必讀)、《100℃人生》(必讀)、《“聶利實驗”背后的故事》、《學(xué)無止境》(必讀)、《細節(jié)與結(jié)論》。
5．討論交流，知識內(nèi)化(在“閱讀論壇”中完成)
師：通過這段時間學(xué)習(xí)的文章，你認為哪一種精神對你啟發(fā)影響最大?學(xué)習(xí)中重要的品質(zhì)是什么?
教師在“閱讀論壇”中設(shè)置討論主題“你認為學(xué)習(xí)中重要的品質(zhì)是什么?”
學(xué)生進入閱讀論壇，深入討論交流(見圖2)。
部分學(xué)生在論壇中的討論發(fā)言：
①《堅持自己的觀點》：一天，我和媽媽在做一道數(shù)學(xué)的簡便運算題，這道題讓我和媽媽起了矛盾，我說用交換律，媽媽卻說用結(jié)合律，我對媽媽
說：“除法不能用結(jié)合律!”就這樣，我和媽媽誰也不讓誰。最后，經(jīng)過爸爸的評判，我戰(zhàn)勝了媽媽。通過這件事，我明白了：敢于堅持自己正確的觀點
，就一定會勝利。(by zhaocan)
②《熱愛》：我認為最重要的品質(zhì)是熱愛，因為只有熱愛，才能把精力放上去!有些人喜歡學(xué)習(xí)，你不逼他，他的成績都很棒；有的人不喜歡學(xué)習(xí)，
你逼他也學(xué)不好。(by chenming)
⑤《要敢于懷疑》：做人要敢于懷疑，不要急于否定自己的觀點，有時老師的答案不一定是正確的，你要勇于去解決你心中的疑問，不要把困惑藏
在自己的心中，那樣你的疑問永遠解決不了。你要去“打敗”老師，讓自己更聰明!(by huangxiaooxuan)
教學(xué)反思
略讀課文以學(xué)生自讀為主，強調(diào)獨立思考，自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的自學(xué)一般是個體行為，很難進行思想交流，教師也很難立刻了解到學(xué)生的
想法。因此，我選擇了利用SURF電子批注支持學(xué)生的協(xié)同閱讀，它的在線批注和交流展示、討論等功能，極大地支持了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生借助
SURF充分實現(xiàn)了閱讀體驗共享，老師更能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。下面我談?wù)勛约旱膸c感受。
學(xué)生借助SURF批注感悟準確而深刻。由于學(xué)生認真批注并仔細閱讀和回復(fù)批注，實現(xiàn)了閱讀體驗共享，課文重難點問題輕松解決。并且有學(xué)生在課
堂上針對我設(shè)的填空題大膽地說出了不同的填法。我趁機表揚他勇于獨立思考，正是本課精神落實在實踐中的最好體現(xiàn)。本堂課學(xué)生熟練運用SURF軟件
自主合作學(xué)習(xí)，批注形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生的電子閱讀能力不斷提高，良好的閱讀習(xí)慣正在逐步形成。
點評
語文課程標準在小學(xué)階段的閱讀要求中明確指出，要“學(xué)會運用多種閱讀方法”，“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)
需要搜集信息”。可見，略讀在閱讀教學(xué)中具有重要的作用和地位。略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生略讀、速讀能力，進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑，
是學(xué)生運用所學(xué)會的閱讀知識進行獨立閱讀的絕佳素材。其教學(xué)方式以學(xué)生的個體閱讀、合作交流為主，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)課堂中，由于
條件限制，學(xué)生的閱讀內(nèi)容大多局限于教材，較為單一；教師對學(xué)生的個體化閱讀和合作交流也只能進行大致的了解，無法深度碰觸每一位學(xué)生的閱讀
感悟，不利于教師對學(xué)生的閱讀進行及時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多樣化的閱讀資源無疑可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容、拓寬學(xué)生的閱讀視野，便捷的
協(xié)作交流工具也可以為學(xué)生的個性化閱讀、合作交流共享提供支持。
本節(jié)課是一節(jié)典型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的略讀課文教學(xué)，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源及工具的使用，不僅大大豐富了學(xué)生的閱讀視野，而且還促進了學(xué)生深度的個
性化閱讀以及學(xué)生間充分的閱讀交流與探究。具體來看，本節(jié)課較之傳統(tǒng)的略讀課文教學(xué)，具有以下亮點。
利用精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀文章，實現(xiàn)了閱讀主題的深化和閱讀能力的訓(xùn)練。
本節(jié)課中，教師精心準備了5篇與本課主題密切相關(guān)的拓展閱讀文章。首先，這些文章無疑從不同的角度深化和豐富了學(xué)生對本課主題的理解；其次
，豐富的拓展閱讀材料使得學(xué)生的閱讀內(nèi)容從單一的教材拓寬到了更廣闊的視野；再次，促進了學(xué)生閱讀方法的遷移：學(xué)生可以將略讀課文的閱讀方法
遷移應(yīng)用到拓展閱讀材料的閱讀中，在更豐富的閱讀實踐和積累中提升閱讀能力。
利用SURF工具進行閱讀監(jiān)控和批注，將學(xué)生個性化的自主閱讀落到實處。
傳統(tǒng)環(huán)境中的自主閱讀環(huán)節(jié)，教師只能了解部分學(xué)生的閉讀情況，對少數(shù)學(xué)生的閱讀過程進行指導(dǎo)，這就使得大部分學(xué)生的自主閱讀過程處于放任
狀態(tài)，自主閱讀的效果無法落到實處。在本節(jié)課的自主閱讀環(huán)節(jié)，教師給出了閱讀任務(wù)，每位學(xué)生帶著閱讀小問題，根據(jù)自己的閱讀體驗，利用SURF工
具對課文和拓展閱讀材料進行了實時的、個性化的摘錄、批注和評論；而教師借助SURF監(jiān)控工具對全班所有學(xué)生的閱讀進展以及個性化閱讀批注進行監(jiān)
控，并對學(xué)生的評論加以引導(dǎo)。因此，在SURF工具的支持下，學(xué)生的自主閱讀是真正的個性化閱讀--學(xué)生自主鑒賞、隨時批注、隨性評論；是教師監(jiān)
控下的自主閱讀--在閱讀過程中，教師可以全面、深度觸摸每一位學(xué)生；是可以與伙伴充分分享的個性化閱讀--每一位學(xué)生可以將自己所有的閱讀
體驗分享給其他伙伴，進行深度的討論和交流。
利用知識論壇的深度合作交流與討論，實現(xiàn)了課文主題的升華。
課文《我最好的老師》向?qū)W生滲透了“在學(xué)習(xí)中不迷信書本、不迷信權(quán)威”的思想。但如果課文的教學(xué)僅限于此。是不夠的。本節(jié)課中，邱老師在
知識論壇中立足于課文但又超越課文設(shè)置了一個問題：“你認為學(xué)習(xí)中重要的品質(zhì)是什么?”學(xué)生在知識論壇中紛紛亮出觀點、擺出事實，共同構(gòu)筑論壇
網(wǎng)絡(luò)。論壇網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的過程，就是全班學(xué)生之間進行深度交流與合作的過程。隨著討論的深入，網(wǎng)狀組織的結(jié)構(gòu)越來越龐大、內(nèi)容越來越豐富，學(xué)生對
“學(xué)習(xí)中重要的品質(zhì)”的認知也會隨之越來越全面。
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