袁丹飛
資料提示： 《那片綠綠的爬山虎》是九年義務教育五年制小學語文第九冊第９課（新增課文）。課文通過寫葉圣陶先生給“我”修改作文和“我”到葉圣陶先生家做客的事，教育青少年學習葉圣陶先生辦事認真、一絲不茍的精神以及平易近人的高尚品格。圍繞本組課文讀寫知識訓練重點“...
《那片綠綠的爬山虎》是九年義務教育五年制小學語文第九冊第９課（新增課文）。課文通過寫葉圣陶先生給“我”修改作文和“我”到葉圣陶先生家做客的事，教育青少年學習葉圣陶先生辦事認真、一絲不茍的精神以及平易近人的高尚品格。圍繞本組課文讀寫知識訓練重點“認真修改自己的作文”，安排了三篇課文。《古詩兩首》（《九月九日憶山東兄弟》、《贈汪倫》）主要表達作者思鄉(xiāng)、思親以及離別之情，是膾炙人口的名篇；本課寫葉老如何指導、激勵“我”從事文學事業(yè)，《胡蘿卜》介紹了修改文章的基本方法。鑒于此，本課的主要教學目標是：培養(yǎng)學生認真的、一絲不茍的學習習慣。有了名篇范例，加上態(tài)度認真，又掌握了修改文章的方法，本組課文的讀寫知識訓練重點也就得到了全面落實。
本文篇幅較長，１１個自然段，約兩千字。在此之前，學生已有“速讀”的知識準備，教學時，若能從激發(fā)興趣入手，速讀理解課文，抓點帶面，就能以簡馭繁，在語言文字的訓練中輕松地完成了學習任務。
一、解題，激興
課文的主要內容是“我”的作文獲獎，葉圣陶先生親自給“我”修改作文，并邀請我到他家做客。“我”受到葉圣陶先生的教導，十分感動。可用的題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，題與文之間表面上看并沒有直接的聯(lián)系，揭示課題可采取兩步走的方法。
１．通過“刪”、“換”理解題目本身的意思。刪：那片綠綠的爬山虎??那片爬山虎??那爬山虎??爬山虎。換：那片綠綠的爬山虎??那片綠綠的爬山虎??那棵綠綠的爬山虎。通過比較，學生會發(fā)現(xiàn)：文題的語法中心是“爬山虎”，而邏輯中心則是“片、綠綠”。
２．題文對照，激發(fā)積極探究的興趣。
揭題后，要求學生對本文內容進行推測，學生速讀全文以后，會發(fā)現(xiàn)自己的估計與實際課文內容不符。這時，教師應啟發(fā)學生討論：為什么要用這個題目？這個題目有什么深意？教師不急于求同，而要求學生再認真地閱讀課文內容，并動筆將課文中寫爬山虎的語句作上記號。
二、精問，理文
課文有兩條線索，一條以“我”為線，寫“我”的獲獎、感動、做客；一條以“爬山虎”為線，寫爬山虎的色彩、特點。課文從第七自然段才開始直接寫第二條線。教學時，要著重考慮圍繞爬山虎設計問題并將第一條線的內容全部提挈起來，課文“預習”中的兩個問題極其精要。
１．作者怎么會看到那片爬山虎的？這個問題涵蓋了前面一至四自然段的內容，（五、六自然段為過渡段）教學時，應引導學生逆推：“我”作文“親切自然”（葉老要“請”“我”）。→葉老親自改過“我”的作文（知道“我”的作文水平）→葉老通過“增、刪、改”，運用了“圈、鉤、直線、曲線”等各種符號并寫了評語（對“我”注重“事實”表示贊賞）。→“我”看了改文后，“內心的激動可想而知”（樹立了“寫作的信心”）。“獲獎??修改??學習??激動”構成了“我”見到“那片綠綠的爬山虎”的原因。
２．幾十年過去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”？這個問題應一分為二，先引導學生對葉老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特點。課文四次寫到“爬山虎”，教學時分三個層次進行。（１）弄清順序。部分→整體，具體?抽象。（２）理解詞句。畫出時間詞：“下午”、“黃昏”。找出關鍵詞：“小精靈”、“沉郁”、“永遠”。（３）感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現(xiàn)在學生們面前，學生們已初步感知葉老院中爬山虎的“虎虎”生氣。
三、深思，做人
１．對比思考。把“陽光”照在綠葉上“閃爍著迷離的光點”比作“小精靈”，表面上寫有了陽光，爬山虎才能生機勃勃，熠熠生輝，實際上表現(xiàn)出“我”受到葉老鼓勵，充滿了從事文學事業(yè)的信心??已“擁有”那份“心思”。
２．遞進思考。“那片爬山虎”初見時“綠蔥蔥”，再望則變得“沉郁”，要指導學生理解時間的推移，懂得葉老“親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待”，“融化了”“我小小的心”。“我”開始意識到：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。”預習“我”將在葉老認真、一絲不茍的品質影響下積極從事文學事業(yè)。
３．換位思考。葉老對院中的爬山虎了如指掌，當“我”提及散文《爬山虎》時，葉老“瞇起眼睛望望”，寫出了葉老對爬山虎的感情，對年輕人的深切期望，這當然是十五歲的“我”無法理解的。
４．總結思考。爬山虎因陽光照耀而綠，“我”因葉老的教導而深受鼓舞，作者每當想起葉老的教導和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿生氣和活力，所以說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。
５．文題對照。“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導下，“我”不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實自己，而且懂得了要認真地、一絲不茍地做人。課文兩條線索因葉老為“我”燃起綠色希望而交融在一起。學生對文題似不相符的誤解消除了，本文教學目標也得以全面實現(xiàn)。
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