那個周一因事打電話給螺城學區的林榮輝副校長，偶然得知他周四要開一節公開課，與陳梅蘭老師同課異構。首先是極為驚訝，作為一名資深副校長，一名公認的專家，不是上級指派任務，也沒有任何級別的證書，這樣自得其樂地師徒對擂，在我們周圍是絕無僅有的。我想，這種行為的價值，己經超出這節課本身。因為成功的教師一般對自己上公開課極為慎重，有時縣里要求一些學科帶頭人要履行職責來上示范課，有的還再三推諉。而林校長這樣毫無功利之心，始終滿懷激情地追求理想，這種純粹，向善，令我很是感動。而作為朋友，每隔一段時間見到林校長，都發現他又有新的體驗，或者思維方式，或者人生態度，或者學術觀點，他的許多經典語言作為“林氏語錄”在坊間廣為傳播。這樣的林校長，他會上出怎樣的課？我不禁十分好奇。
帶著吃驚、感動與好奇，周四，我滿懷期待地如約來到螺城中心小學，欣賞了一堂令我無限回味的新穎別致的語文課。（具體設計見其實錄
這節四年級上冊《林中樂隊》的特點，套用林校長概括文中沙雉表現的三個詞：想法奇特，做法大膽，結果奇妙。
一、想法奇特
這是一堂原生態的課，它具有許多天然合理的健康基因--它沒有公開課那樣非常的境況和太多的負擔，師生真實地投身于教學活動之中，沒有受太多功利干擾，課堂中的真誠、自然、樸實、簡約令人感動。細細一聽，你就發現，林校長有兩個特別的想法始終貫穿全課：首先，教是為了學。他的閱讀教學不是為閱讀而閱讀，不是為教學而教學，如積累好詞句，模仿構段方法思考一個生活話題，仔細觀察發現出規律……這些指導如行云流水般暢通整堂課。教材本身己經退居其次了。其次，只教學生不會的。應該說，課文直白，學生基本都能讀懂。林校長則充分運用教材，引導學生抓中心句，學會如何觀察、積累、表達，如何言之有序，言之有物。應該說，林校長這節課不是只給學生講書的，是引導學生看書讀書的。這篇《林中樂隊》，學生也能粗略地看懂，可能深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。林校長只在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，教他們開竅。看得出，林校長這樣做，目的是提高學生看書讀書的能力。教的雖是一篇課文，目的卻在于使學生善于讀其他的書。
二、做法大膽
1、結合課文特點，實現了閱讀教學與習作指導的完美結合
整堂課中，閱讀指導與習作指導兩條線始終并行，去粗取精，抽絲剝繭地實現了閱讀與習作的完美結合。應該說，這既是一節新穎別致的閱讀教學課，也是一節成功的習作指導課，甚至比一般的習作指導課還要完整有效。既有例子，因為課上最大限度地挖掘出教材對習作的示范作用，找出語言表達的典型規律，如圍繞中心句寫一段話；又有習作的方法，如要按一定順序，要寫出具體內容；還有典型片斷，如“沙雉特寫”，并且還有從扶到放的仿寫練習……（我評課時說到這兒，教師們連連點頭）與此同時，他抓住課文的構段特點，即圍繞中心句展開詳細敘述，學生們會體驗到課文背后隱藏著如此之多的奧妙：一個詞可以有感情地讀，一個段可以提煉出這樣可模仿的套路，一篇文章這樣句子重組之后讀了味道就完全不同了。
這既是對如何讀的指導，寫的指導，又是理解課文的促進，更是一種巧妙的“講析課文”的隱身術，于是，全都化解在現場的自然生成之中，沒有什么拘謹和刻意。這種對話的空間多次出現在課堂之中，是因為在這個課堂里沒有緊針密線的過渡預設，少有處心積慮的環環相扣和四平八穩的謀篇布局，更少有延伸拓展的資料堆砌。課堂自然而寬松地因勢發展，客觀上為面向學情的現場對話贏得了空間。
2、刪繁就簡，整體架構，立體推進
林校長從課文中找出一處或兩處最能折射全文的語段，反復誦讀，反復叩問，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。再精心設計幾個主問題，如“曲子”？“樂器”？“唱法”？“奏法”？這些主問題能支撐起一段集中、豐富而深刻的思維活動，能充分尊重學生的經驗和情緒，這樣的問題把學生帶到自主閱讀、深入探究的鑒賞情境中去。
評課時，有很多老師問：這樣放手行不行？課文要不要層層剝開，句句剖析？我替林校長作了回答：一是大班化，如果周而復始地“問--答--講”，只會導致學生對語文學習的厭惡； 二是根據語言學習的規律，這樣肢解課文，只會更糟糕。因為一篇課文到手 ，學生沒有對它的篇章結構、思想內容、作者態度有一個初步的把握，就來“你喜歡這段，你說說，你喜歡哪句，你談談，表面上充分尊重學生的閱讀體驗。實際上零敲碎打，近于“瞎子摸象”。
所以，教學應善于抓住牽一發而動全身的“牛鼻子”展開，其余內容則一帶而過。林校長這樣處理正印證了美國數學家哈默頓所說的一句話：“閱讀藝術就是怎樣適當地略過不必要閱讀的部分”。
3、有效整合，內容精煉，活動緊湊
大班化的教學，有效應該永遠是我們追求的目標。林校長這節課在內容及活動的整合方面作了示范。舉個例子：我們的老師在講課文時，會讀一句，問：找出擬聲詞，好，把這個擬聲詞讀一讀。再問，這是個什么句，好，反問句，那改成陳述句如何？效果不好，對。那再往下讀。這樣的把課文剖得肢離破碎，學生上課的痛苦可想而知。對于小學生，教師要讓學生盡可能放下其他事情，集中全部的精力，投入到課文之中，一氣呵成地讀完課文，而不是不斷地用瑣細的要求打斷學生的閱讀。就像一個人匆促地跑進一座完全陌生的大廈，停留在某幅畫前欣賞半天，把握了細節卻失去了整體。而且，對細節的過多關注有時會使閱讀變成了漫長而迷茫的旅程，結果閱讀的收獲是“只剩下筆記”。 請記住，欣賞語言必須要強調整體把握下的欣賞，沒有整體觀，那么，文句講解就像在大海邊拾貝一樣，撿起的是微不足道的貝殼，失卻的卻是遼闊深邃的大海。
林校長對內容及活動的整合正是為了讓學生得到遼闊深邃的大海，如重點詞全部展示在一個屏幕上，五分鐘解決。如重點問題通過標示、重組來解決。
不管教學設計有多少區別，有個根本點是永遠相同的--都是給學生上課。既然都是給學生上課，就理應遵循課堂學習的規律性；就應該“致力于學生語文素養的形成與發展”；就應該“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”；就應該尊重“學生是學習和發展的主體”。林校長這節課正體現了這些根本要素。
三、結果奇妙
這是一節碩果累累的課，短短一節課，學生理解了課文，學會了某個習作的方法，明白了如何觀察，如何積累，如何表達。而這一切，都是在學生動手、動口、動腦的學習活動中，真正體驗到的，感受到的。打個比方說，一樣的大家帶學生到海邊拾貝，別人忙于讓學生看啊，這里有個海星，趕緊撿，那里有個小螺，快些拿。而林校長則不動聲色地讓學生仔細觀察潮起潮落的規律，再觀察成堆的貝殼如何被沖上沙灘，然后，他的學生用了布袋去裝成果，而且天天有收獲。這就是區別。我想起蘇霍姆林斯基說過：“一個只會向學生灌輸現成的知識，要求背熟再背熟的教師，定會激起孩子們的的傷心感，而然后做一日和尚撞一天鐘，內心無比憤懣。”我想，林校長的學生是歡呼雀躍的，是幸福的。
這也是一節極具個性的課，那種幽默風趣，那種個性張揚，是豁達人生態度的體現，是大智慧的沉淀，是豐富學識的折射。課如其人，這是別人所無法學的。
應該說，這節課讓我體驗到了什么是作為種子的語文課，什么是綜合的語文課，什么是積累的語文課，什么是屬于童年的語文課，什么是為一輩子奠基的語文課。
謝謝林校長，我的驚訝，感動，好奇，期待，都已經有了答案。
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