城關(guān)小學(xué) 劉淑琴
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我體會(huì)到，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過(guò)程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)得到較快發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)正必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生主動(dòng)參與他們自己的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索、爭(zhēng)論、創(chuàng)造性。使學(xué)生處于學(xué)習(xí)者的環(huán)境中，發(fā)掘?qū)W習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。下面根據(jù)本人所教一年級(jí)兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)況，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何組織學(xué)生課堂討論，談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)探究氛圍
組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的控制課堂氣氛的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應(yīng)的問(wèn)題也不同。比如，我在教學(xué)“加法”時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)3個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演一段場(chǎng)景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。”最后，再全班交流。讓學(xué)生感知：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍(lán)紙鶴放到一塊兒，就是合起來(lái)的意思。又如，我在教學(xué)“長(zhǎng)短”時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“你是怎么知道這些物品有長(zhǎng)有短的？”讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究比較長(zhǎng)短的方法。學(xué)生就說(shuō)出了各種不同的方法，有的說(shuō)“我是看出來(lái)的”，有的說(shuō)“把它們橫著平放在桌子上一頭對(duì)齊比另一端的”，有的說(shuō)“我的把它們豎著戳在手心上來(lái)比的”，還有的說(shuō)“把它們的兩頭都不對(duì)齊也能比較出來(lái) ”。由于學(xué)生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都給予了肯定。
在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位的綜合編組，在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論。
二、挖掘數(shù)學(xué)教材，開(kāi)展探討活動(dòng)
數(shù)學(xué)教材是專家編的供教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，組織探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。比如教科書(shū)第24頁(yè)計(jì)算4+1=？。我在教學(xué)的時(shí)候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說(shuō)我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說(shuō)我是從4開(kāi)始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)(4、5)；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。又如，在教學(xué)不同標(biāo)準(zhǔn)的分類方法時(shí)，以小組為單位要求每個(gè)學(xué)生把自己的鉛筆全部拿出來(lái)，然后讓互相交流、討論，看看可以怎么分類，有的學(xué)生是按鉛筆的顏色來(lái)分的，有的是按鉛筆有無(wú)橡皮頭來(lái)分的，有的是按鉛筆有沒(méi)有削過(guò)來(lái)分的，還有的是按照鉛筆的長(zhǎng)短來(lái)分的。教師肯定學(xué)生的這些分類方法是對(duì)的，并引導(dǎo)學(xué)生得出選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體能進(jìn)行不同的分類。
經(jīng)過(guò)教師對(duì)教材知識(shí)的挖掘，并精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。
三、故意展示錯(cuò)誤，開(kāi)展探討活動(dòng)
教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤處，故意弄出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來(lái)糾正。這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如教學(xué)教材第31頁(yè)的思考題時(shí)，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學(xué)看了書(shū)以后馬上反對(duì)，教師則“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來(lái)，學(xué)生興趣很高，通過(guò)小組討論，跟老師據(jù)理力爭(zhēng)，教師終于“認(rèn)輸”并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個(gè)數(shù)肯定比左邊小猴多”，還向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過(guò)討論，經(jīng)過(guò)跟老師的智力進(jìn)行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識(shí)。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。
四、拋出教學(xué)課題，開(kāi)展探討活動(dòng)
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實(shí)際。因此，教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置一些實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，調(diào)查某些項(xiàng)目；教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作等，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。如教學(xué)“生活中的數(shù)”時(shí)，課前就布置學(xué)生留心觀察日常生活中在哪些地方看見(jiàn)過(guò)數(shù)，上課時(shí)學(xué)生就匯報(bào)出各種結(jié)果，從而讓學(xué)生感受到我們生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊。又如，我在教學(xué)“數(shù)學(xué)樂(lè)園”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)彈子的活動(dòng)，先是在組內(nèi)進(jìn)行比賽，然后以組為單位派代表比賽，看誰(shuí)在單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)的多，運(yùn)來(lái)一個(gè)彈子記錄員就往黑板上貼一個(gè)圓片，最后根據(jù)圓的個(gè)數(shù)的多少確定誰(shuí)運(yùn)的多。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)又有利于學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
在討論的過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題，我感覺(jué)課堂討論的參與率不高。根據(jù)課堂上的觀察，發(fā)現(xiàn)集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學(xué)生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，等待尖子生回答，沒(méi)有進(jìn)入到討論的氣氛之中。在四人一小組的討論中，一般只是50%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也只有60%的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處在冷場(chǎng)的情況。小組討論時(shí)，有時(shí)小組會(huì)出現(xiàn)“群龍無(wú)首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而沒(méi)有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識(shí)，使討論的參與率降低，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。甚至部分小組在討論時(shí)不以自己的理由去說(shuō)服持有不同意見(jiàn)的同學(xué)，而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。你說(shuō)等于1，我說(shuō)等于2，偏偏不說(shuō)“等于1”或“等于2”的理由，成“頂牛”之勢(shì)，失去信息交流和思維碰撞。
針對(duì)數(shù)學(xué)課堂討論中存在的問(wèn)題，我們每一位數(shù)學(xué)教師都要來(lái)關(guān)注并積極加以改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用，就一定能充分發(fā)揮課堂討論的獨(dú)特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
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