小組合作的收獲與反思

時間：2022-01-05 17:33:19 小組合作的收獲與反思我要投稿

小組合作的收獲與反思

　　小組合作的收獲與反思（精選10篇）

　　在日新月異的現代社會中，教學是重要的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小組合作的收獲與反思（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小組合作的收獲與反思1

　　一、小組合作學習模式能夠培養學生自主學習的本事隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數學教學中，教師不僅僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。僅有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅僅能夠提高課堂的效率，還能夠培養學生對學習的興趣。

　　小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，教師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生必須的時間和空間去思考和討論，這樣才能夠使學生不斷發表自我的觀點和見解，發揮自我的創造力。對于一些比較困難的問題，教師在做出關鍵的指導后，能夠先讓小組成員在一齊進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。

　　之后，對表現優秀的組提出表揚，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅僅能夠拓展學生的發散思維，也能夠使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養學生構成多角度、多元化的解題思路，不僅僅使學生思考的本事得到提高，也提高了學生自主學習的本事。

　　二、打造出富有生命力的課堂

　�。ㄒ唬⒄n堂氛圍濃厚

　　在初中數學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，能夠想讓學生自我完成導學案。這樣不僅僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰，也能夠使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便能夠在小組討論過程中提出自我的見解。當然，這種學習模式也能夠使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。

　　在小組討論時，他們如果也能夠提出自我的觀點的話，在很大程度上，能夠提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應當給每個學生供給公平的機會去展示自我思考與鉆研的成果。這樣才能夠很好地調動學生學習的主動性和積極性。

　　比如，教師在上習題課之前能夠把習題先分發到每個學生的手中，讓小組在一齊進行討論，研究出各種問題不一樣的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生供給機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自我組的研究成果。

　　這時，有的平常不怎樣與人交流或成績很一般的學生都能夠勇敢地站起來代表自我的小組上臺發言。這種小組合作的學習模式，不僅僅提高了學生解決問題的本事，也使學生在上臺發言與討論過程中提高自我的語言表達本事，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。

　�。ǘ⒃鰪娏私虒W的針對性

　　在小組合作學習模式中，學生經過教師課堂和課后各環節的帶動，經過小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環節，很容易地向教師暴露了自我的困惑，從而，給教師講課的重點供給了方向。應對學生的困惑，教師應當適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的歡樂。當然，教師也應當定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數學的綜合本事。

　　三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率

　　教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應當合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅僅能夠使學生深入了解學習任務，也能夠使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的本事，從而提高課堂的效率。

　　初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于教師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法到達預想的效率與效果。如果在初中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅僅能夠很好地解決這一問題，也能夠使學生學習更加簡便歡樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。

　　四、綜上所述

　　總之，在初中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅僅能夠使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都能夠參與到激烈地小組討論中，都能夠無顧忌地提出自我的觀點，從而找回學習的信心與興趣。

　　另一方面，在初中數學教學中應用小組合作的學習模式，能夠給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生能夠更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也能夠增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發展有著積極的促進作用。

　　小組合作的收獲與反思2

　　從上個學期開始，我校開展了小組合作學習課堂研討活動。它是新課程改革所倡導的新學習方式�；厥走@兩個學期的教學實踐，在小組合作學習課堂這個領域，想要實現生生互動，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個環節上做足功夫：1教師必須有激發學生學習愿望和動力的本事；2指導小組中每個成員明確目標和任務，做好學習的分工與合作；3抓住合作的契機，培養學生善于合作，主動發言的本事；4根據不一樣的文體，設計出新穎的、貼合學生身份和認知本事的可操作性強的合作資料；5注重對合作過程的對個體參與度，小組發言以及課堂的生成給予及時到位地評價。僅有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學生思維發散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學習，是很值得研究的。在課堂合作出現問題時及時記錄，做好教案調整和，是下一個合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學片斷，共同探討：

　　一、基礎知識檢測需要合作學習。

　　學習第五課《再塑生命》時，四班聽寫基礎知識后收起來，回來批了一節課，把小測反饋給同學們的時候已經是第二天了，無法實現當堂達標的目標，也打斷了學生及時課堂鞏固的學習熱情。于是二班再上這堂課的時候，聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情景，及時強調易錯字形，當堂改正，學生印象深刻，樂意理解。

　　二、解決難點問題時需要小組合作。

　　聞一多先生的《最終一次演講》是一篇演講辭，需要引導學生經過品味語句來體會語言的表達效果。其中，有這樣一個句子印象深刻：

　　“特務們，你們想想，你們還有幾天你們完了，快完了！”

　　學生在品味這個句子時，有從句式特點入手的，也有從修辭角度研究的，起來表述時答案眾說紛紜。第一個班級授課的時候，我都直接肯定了他們不一樣的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不一樣角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來發言，明確了這個句子從句式特點上來說是設問句，從修辭角度上來談是反復，并且說出了表達的作用。最終一個小組還聯系以前所學課文，補充梳理出品味句子的角度能夠從句式，修辭，關鍵詞等方面綜合研究，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。

　　三、解決開放性習題時最好需要合作學習。

　　此刻有許多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學生往往研究問題單一，想不到多種答案，這時，我們就能夠采用合作學習。例如：在梁啟超的《敬業與樂業》中，設計了一個問題：為有業之必要列舉幾條理由。由于學生的經歷太少，所以這時組織小組合作學習，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發散的，智慧的火花在合作學習中閃耀。

　　由此，掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據。

　　合作學習研討后教師要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情景進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點能夠是自我的也能夠是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情景進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自我在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要異常關注那些在學習上有必須困難的學生，他們是否積極參與。例如：學生課堂表現，個人作業、日清、周清，單元過關要及時總結并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優秀個人”，“優秀小組長”獎勵喜報。

　　總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改善、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自我的眼睛去觀察、用自我的語言去表達、用自我的頭腦去思考、用自我的身心去實踐，迎接創新教育的明天！

　　小組合作的收獲與反思3

　　小組合作學習從實施到此刻已經轟轟烈烈地進行了很長一段時間，它突破了傳統的課堂教學模式，它賦予了課堂教學新的意義。此刻就我在小組合作學習中的一些感受總結如下：

　　1、學生的自主學習、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的理解知識轉變為知識的主動構建者，成為課堂的主體。教師只是承擔了課堂教學的組織、指導、幫忙、促進者的主角。課堂上學生經過小組討論，利用團體的智慧，在教師的幫忙下，自主地完成對教學資料的學習。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益，這也正是我們課程改革的一個十分重要的目標。

　　2、在課堂教學中，讓學生走上講臺為大家講課，學生得到更多的鍛煉機會，而這位學生所在的小組為了上好這節課，課前預習時必定要查閱很多的資料，可能比教師還要多，并且在選擇上會更貼近學生的需要，使學生更愿意聽。學生的創新本事和主觀能動性得到了最大限度的發揮。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時能夠對質，如果匯報的小組沒法回答，教師再給予澄清。真正能做到“學生會的教師必須不講，教師講的必須是學生最想聽的”。坐在下頭聽講的學生更是期望能評價上頭講課的同學，在講課的同學講完后，同學們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了復習和總結，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。

　　3、學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自我更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。所以，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的收獲在于得到了高質量的學校生活，其精神是愉悅的，心態是積極的，大大提高了學生學習物理的興趣。

　　但在當前的小組合作學習中也存在著一些低效現象：

　　一、學生的合作不主動

　　在開展小組合作活動時，有時會發現教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自我思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢。出現這種“冷清”的場面，從教師的角度分析，如果座位安排不合理，指導不夠得力，活動之前沒能對學生腦海中相關的知識網絡進行激活，這些都可

　　能會抑制學生主動合作的熱情。從學生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作本事不強，也會影響合作。另外，課堂的緊張氣氛也會使學生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。

　　二、學生的參與度不均衡

　　經過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，可是語言表達本事強的學生參與的機會明顯較多，自由發言的機會多，代表小組匯報的次數多；而另一些學生卻習慣于當聽眾，很少或從不發表個人意見。

　　經過仔細分析，發現出現后一種情景的學生主要有兩類：一類是學習困難學生，由于基礎薄弱，他們想參與活動卻又力不從心，為了掩飾內心的自卑，他們干脆置身事外；另一類是性格內向的學生，他們喜歡自我琢磨，喜歡獨處，不善于在人前發表意見，他們有本事說，但他們不善于爭取機會，即使聽到與自我不一樣的見解也不加辯駁，多數時候在合作中緘默不語。另外，就發言的機率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格內向的。還有，成員之間關系的融洽程度、對話題感興趣的程度也會影響學生的參與度。

　　三、學生的合作不充分：

　　在組織小組合作活動時，因為教學資料多、任務重，教師擔心完成不了教學任務，不敢留給學生充足的思考和討論時間。一些個別小組展示了自我的成果，教師就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自我的想法。

　　四、主角的落實不到位：

　　在進行合作學習分組時，每個組各成員的學習、本事、性別等個體差異的搭配不夠均衡，學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員。由于怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多地讓學習困難的學生充當報告員，使他們的本事得不到全面的發展。

　　五、教師的評價不全面：

　　在對合作學習進行評價時，只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。

　　解決策略

　　一、提高教師自身合作學習的教學技能

　　1、合作學習的分組指導教師對全班學生的分組要進行認真研究設計，每個組中成員的組織本事、學習本事、學習成績、性別等都要盡量均衡。要確定每個成員的分工，能夠采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個成員輪流擔任。各成員各司其職，組長負責組織、管理，記錄員負責合作過程的記錄，資料員負責學習資料的搜集，報告員負責寫學習報告并代表小組進行

　　學習成果匯報，評判員負責評判各小組的匯報結果。

　　2、合作學習的課堂實施在物理教學中，大部分教學要將班級團體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。合作學習的資料要有必須的趣味性、可行性和探究性，問題要有必須的開放性。所以，教師需要在備課時深入研究教材，設計好哪些資料需要合作學習、什么時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等，教學時靈活掌握合作的時機及動態。

　　3、合作學習的課后總結、課后調查、反思與評價對改善教學十分有利。教師能夠經過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗

　　小組合作的收獲與反思4

　　過了期中考，同學們在一齊的時間多了，自然也熟識起來了，所以我開始采用較為自由的探究性學習的方式。本意是想調動他們積極的學習習慣和合作探討的良好的學習精神。

　　我就任的兩個班級的學生程度及紀律不一樣。一班是好動的，較無紀律的，基礎和成績較差的班級；二班則是相對都較好的班級。在運用這種方式的教學上存在不一樣的結果。

　　我把兩班都分為八組，一組最多六人，最少四人，每組自我民主選出組長和副組長，監管整組的紀律和學習，并及時了解成員的觀點和看法，系統地委派組員回答相應的問題。我打印出他們的組員的名單，并制定一張“合作學習成績表”，采取比賽的方式，并張貼在教室最為重要的位置。

　　一班并沒有想象的亂和無知，反而他們的紀律相對地穩定了，幾個雙差的學生我列為一組，并有“連坐”似的懲罰，一人講話，不配合，搗亂整班教學紀律的要一并理解這種懲罰。被警告過后，最終他們也開始配合多了，整班學習的積極性相對調動起來了。而反常規的座位和團體學習的方式，他們有種新鮮感�？墒悄艹掷m多久，我心里還是沒多少底。

　　二班倒是表現得很冷靜似的。他們的臉上沒有對這樣的教學方式感到在意。但他們畢竟是較為聽話的孩子，挺投入學習探究，并也會為他們的組的成績耿耿于懷。我發現了他們的歡樂，這也給我少了些顧慮了。

　　總體來講，這種教學方式是應當真正地運用。我見過白金漢英語學習的組織形式，他們就是采用小組教學的方式，教師與學生圍在一齊學習，一齊探討，氣氛和諧，自由，學生學習的主動性強。我們也該學學人家的'“放得開”的教學了！

　　我的這種教學其實并不新鮮，課改這三四年來早就提出合作探究的教學模式。但我所聽的課堂都把他們戲劇話了，他們幾乎是已經排練和熟練才給我們這些聽課的教師看的，我總感覺被欺騙的難過。所以很少采用，也有擔心孩子們沒有那么強的本事自學和發言。

　　經過這一個多禮拜的教學，我明白自我慢慢找到一些方向和一點信心。

　　教學是在不斷地摸索中學習和總結經驗的�；畹嚼�，學到老。雖然此刻已經教了好幾年，已是所謂的高級教師，但往往看到網上那么多經驗豐富的教師，只是感到慚愧。今日寫寫這篇反思，也讓自我要好好反省自我教學經歷中的問題，期望自我不斷地提高，不斷地把最好的教育給我的學生，也期望教師永遠是他們最為盡職盡責的合格的教師。

　　小組合作的收獲與反思5

　　《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式；合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”�！罢n堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。并且數學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數學小組合作學習的情景進行了問卷調查。從學生整體答卷情景來看學生比較喜歡數學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是教師都有自我的困惑。根據學生的問卷調查情景以及平常的數學教學我來談談自我的困惑與感受。

　　困惑之一：我們如何來設置問題以此發揮學生的主體作用。

　　也許教師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點M到點F（4，0）的距離比它到直線1：x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。“你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問題中要根據學生的實際情景以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。

　　困惑之二：如何對學生小組合作學習表現情景進行評價。

　　我們的誤區是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情景進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態度。并且對于“你做的很好”“做的真棒！”諸如此類的表揚已經不感冒。教師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現情景有評價嗎”，57%的學生選有時有�？梢娢覀兊脑u價制度不健全，對學生個體的好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作教學不僅僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。

　　困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發言。

　　在“在數學小組合作學習過程中，你經常發表自我的觀點嗎”29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現突出，經常回答問題。而三分之二的學生在小組內不積極，不經�；卮饐栴}。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有到達我們想要的效果。在課堂中我們也發現組內學習差的學生回答問題次數少，表現也不積極。優差搭配，互幫互助就會促進學習是否我們在分組時必須要采取組內異質，組間同質呢這也是我思考的問題。

　　在探索的道路上疑惑是難免的，但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長！

　　小組合作的收獲與反思6

　　傳統的教學模式備課其實是容易的，理順思路講課就基本沒有問題了，比較累的是上課一向講，嗓子累。相反，小組合作學習卻是很難備課，因為課堂是動態的、不可預知的，教師提前要想很多可能的狀況和問題，而真正的上課其實就是在課堂里行使一些簡單的職責就能夠了。很多準備應當放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學生角度去思考一些問題。還有，團體備課絕不能成為一種形式，必須要發揮“三個臭皮匠定一個諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會少，教師上課就更高效了。

　　小組合作學習的確是教師們一向關注的話題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學習方式，它的教育價值是無需質疑的，因為我們必須培養出一批批愿意與他人合作，會與他人合作的人。所以，盡管在實際教學中存在著不少問題，我們還要在適宜的時候鼓勵學生合作，正象前面一位教師說的：我們的教學資料如果真正需要進行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。

　　同時，正是源于小組合作學習中存在著這樣或那樣的問題，我們把這個問題提出來共同研討，一齊尋找解決的辦法。小組合作上存在的問題是多樣的，產生的原因也是多方面的，誰也無法給出一個適應所有情景的做法。另一方面，要想使學生在小組合作學習中取得成效，也絕非一朝一夕能實現�？墒俏覀儓孕牛骸稗k法會有的，所有困難都是能夠克服的！”。

　　第一，課堂中的小組合作應當是學生的一種需求，在課堂教學中學生有合作的需要，這樣的合作才能夠真正意義的到達高效。什么樣的資料適合小組合作呢，簡單說就是當個人的力量無法勝任的時候，還有就是資料本身是小學數學中重要的。個人的力量無法勝任既包括任務比較復雜一個人無法完成，也包括小組成員從不一樣角度思考同一問題，總之，每個人應當為小組合作都做出貢獻。還要進一步思考的是，怎樣運用教師的智慧，發揮數學的魅力，使學生產生合作學習的需求。在學生們內需的情景下，更有效的進行合作學習。

　　第二，在小組合作前明確合作的目標和任務是重要的。為此，教師能夠采取多種形式。教師能夠呈現小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數據、合作的時間等，給學生必須的閱讀時間，必要時請一些同學用自我的語言表達對此的理解；對于低年級學生或者比較復雜的任務，教師還能夠選擇一個小組進行模擬，幫忙全班同學明確合作的要求；教師還能夠與同學們一齊討論如何進行小組合作，每個人如何分工合理等等。

　　第三，應當從小培養學生良好的學習習慣，包括小組合作的習慣。從低年級開始培養孩子們獨立思考、注意傾聽、學會交流、達成共識的習慣是十分重要的。在這個過程中教師們當然要發揮自我的智慧，思考和研究一些幫忙孩子學會傾聽、學會交流、學會合作的小策略。這些策略來源于教師們的思考，也是教師們在實踐中的一種積累，也必須會更好的服務于教師們的課堂。那里大家能夠參見專題5的課程說明和拓展資源1中“小組合作學習全員參與的秘訣”的策略，相信會對您有所啟發。更期望大家在培養孩子合作習慣中開發更多的小策略來交流。

　　第四，要發揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用能夠體此刻：組織、傾聽、挑戰、幫忙、捕捉資源、激勵和評價、引發質疑、總結和引起反思等方面。營造小組合作的環境（包括外部環境和心理環境），組織小組活動的進行；認真傾聽小組中學生的發言，了解學生小組合作的情景和不一樣學生的思考狀況；適當提出一些問題，挑戰學生的思維，激發學生的深入思考；幫忙學生們了解小組合作的任務，在學生思路受阻時給予適當的幫忙；在觀察學生中捕捉資源，保證全班交流中不一樣觀點的碰撞和啟發；鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果，并給予激勵性的評價；組織不一樣小組進行合理的質疑，使全班同學學會從別的小組的發言中獲益；對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的資料，同時鼓勵學生反思。

　　總之，學生在小組合作中，不斷的將思維推向一個又一個的高潮，行為習慣在教師精心安排的活動中逐漸養成。那會是怎樣的一種幸福呢！

　　小組合作的收獲與反思7

　　經過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。

　　新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的理解式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，所以，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的本事，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自我意見的習慣。這樣，不僅僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，并且增強了學生的團體榮譽感。

　　經過小組合作學習，我發現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅僅成為認識過程，并且成為交往過程和發展過程。

　　可是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題：

　　首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自我作為個體。

　　其次，從交流的結果看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。

　　針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施：

　　1、教學要盡量激發學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的歡樂。

　　2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。

　　3、根據學生的實際和教材的特點，盡量創設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。

　　小組合作的收獲與反思8

　　在假期間，學校組織我們小學教師到山東濰坊的兩所小學去聽課學習。在聽課過程中，使我感受最深的就是小組合作學習模式的應用。關于小組合作學習，我們所有教師并不陌生，也會在日常的教學中應用�？墒�，在聽過這兩所小學的課后，我覺得自我在課堂上所使用的小組合作學習很不成熟，只是簡單地讓學生們在一齊“討論”而已，沒有構成固定的模式，也沒有組內的具體分工，能夠說還算不上是小學合作學習。

　　所以在與兩所小學座談交流時，我也重點聽了關于小組合作學習方面的介紹。如濰坊外國語學校的“小組合作策略初探”，它主要分為兩部分：一是小組建設，主要包括劃分小組并命名；建立制度規范（會說、會聽、會做）；方法指導；教師的引導和參與（精講點撥）。二是小組評價制度，包括組內自評、組間互評、班內自評、獎勵等。由此可見，該學校對小組合作學習已經建立了必須的模式，這也讓我對小組合作學習有了新的認識。

　　在此認識的基礎上，我又上網查了一些關于小組合作學習的資料：

　　1、小組合作學習應重視分組的科學性。小組安排要研究學生的本事。根據理解知識和理解本事的不一樣，可將學生大體分為“快而準”、“快而不準”、“慢而準”、“慢而不準”四種類型。在組建學習小組和座位安排上進行合理搭配，讓每個學習小組都有四種類型的學生，同時兼顧不一樣性別和不一樣性格，使優等生的才能得到施展，中等生等到鍛煉，后進生得到幫忙，實現互相學習、取長補短、共同提高的目的。為了使每個學生都有自我表現的機會，每個小組成員能夠輪流擔任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學都有施展自我才能的機會，這樣進行合作式學習，激發了學生的學習興趣，也增強了他們對學習的主動性，還能夠帶動后進生使其提高。

　　2、小組合作學習應與自主探究并重。合作學習應當是在教師精心組織下，學生間有序進行學習的一種學習形式。在合作學習中，教師應研究所提問題值不值得、應不應當拿出來討論，能不能起到相互幫忙的作用；有些教師在出示問題后，學生未經獨立思考就進入合作狀態，有時不到一兩分鐘就叫“停”。這樣，那些思維較敏捷的學生往往會搶先把自我的想法說出來，而思維相對遲鈍的學生也就失去了獨立思考與發表意見的機會，這樣的合作學習非但走不到合作學習的目的，并且很容易挫傷合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良學習習慣。合作學習，應當是建立在自主學習的基礎上，學生自主學習時需要一份寧靜，所以教師在提出問題后，應留給學生相對充裕的時間，讓學生獨立思考，獲得各自認識后，再合作交流，這樣學生的思維才有深度和廣度，僅有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

　　3、適當指導“合作策略”。“學會傾聽”就是學會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認真而仔細地聽取別人的意見，不隨意打斷或插嘴。但聽也不能使敷衍，而應是發自內心的意會。學會傾聽是合作的前提。合作小組必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的`發言，同時也要聽得了表揚之詞、聽得進批評之言。僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達。在合作學習中常常會出現一些“小教師”、“小權威”，他們的發言機會多，而有些同學發言機會少。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎知識較差、思維本事較弱、不善于言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。

　　在合作學習中，欣賞是很重要的�！澳愕囊娊庹姘簟�、“這種算法很簡便，真了不起”、“你們小組有這么多種解法，真聰明�！睂捜萃瑯又匾�。“別灰心，再試試看”、“沒關系，下道題相信你能行�！鼻f不要輕視這些話語，它能促使和諧、民主的學習氛圍的構成，讓人感到簡便和愉悅，產生好學、樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中都能堅持積極向上、生動活潑、積極自信的態度，積極思考，敢于創新，從而實現高效的合作效能。

　　經過以上資料的學習，使我對小組合作學習有了更深的認識。期望自我在新的學期里，能夠嘗試使用小組合作學習的方式，充分發揮小組學習的優勢，激發學生們的學習興趣，促進學生課堂學習效果的提升。

　　小組合作的收獲與反思9

　　我認為“小組合作學習”這一模式不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；并且還能夠培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生構成良好的心理品質。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，在此與大家一齊探討。

　　一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能

　　小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情景加以調整，使各小隊在人力資源配備方面到達基本平衡。在學習任務下達后，按各自本事與專長分工合作。

　　二、小組合作學習的方式強化了學生對自我學習的職責感，和對自我同伴學習進展的關心在傳統的英語課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生產生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習

　　在合作性英語教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫忙或糾正，這樣的學習氣氛顯得簡便、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成教師布置的任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫忙、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立。進而培養合作本事和團隊精神。

　　三、小組合作學習能為學生供給一個較為簡便和不受威脅的環境，學生不用擔心犯錯誤

　　合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自我的看法，并且學生能充分利用自我的創造性思維，構成相同問題的不一樣答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發了學生的英語學習動機，提高了學習興趣，經過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

　　總之，學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統，而是對教學傳統進行一種補充、改善，進而改善教學現狀，改變傳統教學系統中師生之間單向或雙向的交流模式，構成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自我的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終到達使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

　　小組合作的收獲與反思10

　　小組合作學習能激發學生的學習積極性，加強他們的創新意識和創新本事的培養，而課堂評價也是教師反思和改善教學的有力手段。隨著新課程改革的不斷深入，原有的評價方式已經不適應新課程理念，評價方式的改革勢在必行，我們也在評價改革方面作了一些嘗試。

　　一、過程評價和結果評價相結合

　　過程評價包括課堂表現、作業情景。課堂表現包括認真聽講、注意觀察；大膽發言、聲音洪亮；積極參加小組活動、認真聽別人發言；虛心理解他人評價；不懂就問、虛心好學。作業情景包括課堂作業、家庭作業、平時開放練習，主要檢查學生的學習習慣；按時完成作業、作業整潔美觀、書寫規范、作業正確程度等，也考查學生完成任務的意識和本事。評價形式：四人一個小組的小組合作模式中，數學組長幫忙教師關注組員的表現，對組員的表現用加減分給予評價；如課堂上因為表現好受教師表揚的同學就能夠在自主學習方面加分，不積極進行小組討論，開小差，不注意課堂紀律的同學就會在自主學習和行為自律方面扣分，這些分數一個月累計一次，作為每月自主學習、行為自律之星的評定依據。教師結合平常批改作業的過程進行，對于等級里得A和得C的同學每個小組的數學組長分別進行加分和減分的記錄，也記入自主學習的得分欄，教師除了進行等級評價，還用簡短的文字描述學生作業中的閃光點，指出不足，注重及時的正確引導，激勵創造。結果評價是指每次單元測驗、期中和期末測驗。評價形式：對于進入前五名的和有明顯提高的同學在自主學習方面加分。效果：學習自主、行為自律之星是我校實行素質教育過程中對學生過程評價評比的五星中的兩個，在良好的教育氛圍中，數學教學過程中重視過程評價就有了良好的基礎。學生從不一樣的小學進入同一所學校，習慣不一樣，規范不一樣，有統一的科學的評價體制有利于學生養成良好的學習習慣和生活習慣。大部分學生對每月是否能拿到五星中的幾顆星都很在意，而結果都來自于他們主動學習的意識、態度。此刻我教的兩個班同學都比較喜歡這樣的評價方式，課堂上學生注意力集中，思考積極，作業中書寫規范，訂正及時。

　　二、小組評價和個人評價相結合

　　小組評價包括所有組員評價和個人代替小組參與評價。小組評價包括所有組員參與討論的主動性，學習成果在小白板上展示的情景（如蘇科版八上的第三章的鑲嵌活動課，課后教師請學生以小組為單位展示他們設計的圖案，然后請9個數學小組長和教師共同組成評委為他們打分），單元測驗、期中和期末測試時小組總體得分情景等，個人代替小組參與評價包括上課時教師請每個小組的同一個編號的同學上白板板演的準確率，一個單元結束教師給學生一節課的時間對于本單元練習中出現的錯誤進行交流討論，然后教師收起學生的練習作業，每個小組點一個同學進行有針對性的提問。評價形式：對于小組參與討論的積極性好的、發言積極的，對于小組學習成果展示好的教師及時評價給值日班長，由班長記入班級日志，對于組員代表小組參與評價的板演和錯題抽查情景好的也及時反饋給值日班長，班長匯總。小組評價也是一個突破，它一改以前僅有教師評價學生的模式，小組成員也能夠互評，評價的有了公開性及時性，有效性也大大增加。效果：小組評價的得分來自每一堂課，班級結合小組在紀律衛生方面的情景每個星期把小組的總分累計寫入黑板上每個小組的表格中，每個月評出三個先進小組，發流動的先進小組標志。下個月重新開始，暫時落后的小組又有了評先進小組的機會，學期結束再統計，被評為先進次數最多的三個小組為學期先進小組，小組長將有可能被評為“班級管理之星”。此刻小組間的凝聚力很強，互幫互助的氛圍很濃，由于要展示自我，大部分同學都不再回避問題，而是主動說出自我不懂的地方，期望在小組里先得到解決，這樣代表小組發言時就不會出問題，數學組長的組織本事得到了很大的提高，有的組長還統籌安排組員進行課外拓展，對于組員的表此刻家校聯系本上主動給予評價，讓家長回家第一時間了解孩子在校，沒有什么情景要反饋的時候，也能夠看到他們在上頭給同學的鼓勵，比如：加油，你必須行！GOGO！再比如：其實你很聰明，如果你能學習再努力點，你必須會有很大提高。年級里平行班級在單元測驗、期中和期末測驗時避免了其它班級里出現的不及格現象。

　　三、注重評價的差異性

　　那里的差異包括學習基礎上的，性格上的。我們每個班分成9組，每組4人到5人，由于分組時研究到學生的學習基礎、性格、家庭背景，所以每個組員之間是異質的，而組和組之間卻是同質的，這樣就基本保證了評價的公平性。而對于學生教師又進行了編號，在上課時，如果要解決同一類難度的問題，就會叫同一編號的同學，學生解決問題的本事相近，教師不僅僅能夠較準確地了解學生掌握知識的情景，還因為評價方式的公平受到學生的尊敬和喜愛。對于基礎差點的同學，教師在作業的評價上更重視學生的書寫規范，對不會做的題目是否留有記號，了解他們平時能否虛心向小組其他成員請教，記下他們到辦公室來問的次數，在他們解題和練習有提高時不吝嗇，及時給予表揚，并提議給他在自主學習方面進行加分。讓學生明白只要盡力去學習去思考，就會被肯定被尊重，就會有提高，感受被教師關心的喜悅，在困難時想到同學和教師和他在一齊，并沒有看不起他，暫時的落后不是就呆在了地獄，是在一樣能夠聽到笑聲的天堂。談到性格，此刻的孩子真是各有各的不一樣。有的異常愛講話，有的又異常沉默。我們班有一個你問她什么她都說“我不明白”的孩子，可是她成績不差，并且還是同學們和語文教師眼里的“才女”，文采相當好。我的教育理念是，如果學校是一個大花園，我是一個園丁，我期望我的花園里百花齊放。我從她小學同學和教師那里了解她，從她父母那里了解她，我明白小學幾年她一向就這樣，生活在自我的世界里，我明白想很快改變她，立刻讓她積極參與到小組合作中來，讓她上課積極發言，主動為小組的榮譽爭光，那是不可能的，真的要求她那樣無異于拔苗助長。性格本來就比較溫和我的我對她沒有一點不滿和埋怨，上課時我也盡量避免讓她發言，而在下課的時候，在路上我遇到他的時候，我都會對她笑，主動和她打招呼，最終有一天，我看到她也對我笑了，我明白其實她很敏感，有十分豐富的內心世界，而那個世界的一切她都喜歡經過筆端流露，而作為她的教師我期望她的內心不僅僅是豐富的，并且是歡樂的。效果：基礎差的同學明白只要盡力去學習去思考，就會被肯定被尊重，就會有提高，他們感受著被教師關心的喜悅，遇到困難時有同學和教師和他在一齊，暫時的落后不是就呆在了地獄，是在一樣能夠聽到笑聲的天堂。性格沉默的孩子雖然嘴上不說，可是能感受到教師對自我的關愛，每一天學習生活得開開心心。

　　四、不足之處的反思

　　1、經常聽到家長對教師這樣講，說他們說的沒有用，說一百句不抵教師講一句。所以對于孩子的教育，我們還應當多提倡家校合作，讓家長也來關心學生的成長歷程，那么對于孩子的評價，也應當讓家長參與，從有助于學生發展的角度，給予恰當的評價。家長的評價包括孩子在家的學習態度、學習習慣、生活自理本事等。能夠采用問卷調查的形式，只需家長直接在分項指標后面打鉤，或簡單寫上自我對孩子的期望。根據家長所反映學生的學習習慣、學習態度、基礎知識和基本本事、學習提高的情景進行評價，依次分A，B，C，D四等。

　　2、在定量評價和定性評價結合方面有所改善，但力度不是很大，如果平時的評價沒有對應的定性方案，有些量化就會逐漸失去意義。

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