小學生心理咨詢記錄
一、什么是心理咨詢
對心理咨詢的解釋可以分為廣義和狹義。廣義的心理咨詢包括心理咨詢和心理治療，有時心理檢查、心理測驗也被列為心理咨詢的范圍。狹義的心理咨詢不包括心理治療和心理檢查、心理測驗，只局限于咨訪雙方通過面談、書信、網絡和電話等手段向來訪者提供心理救助和咨詢幫助。
二、小學生心理咨詢記錄（精選14篇）
心理咨詢（counseling）是指運用心理學的方法，對心理適應方面出現問題并企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。下面是小編為大家整理的小學生心理咨詢記錄（精選14篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學生心理咨詢記錄1
學生姓名：XXX
班級：五年級（1）
性別：女
年齡：11歲
基本情景
她長著一對會說話的大眼睛，頭發黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，十分靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，教師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自我的座位上發呆，教師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自我關在房里，不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
初步分析
自卑畏怯的心理大家都不一樣程度的有，有的同學在小學四年里順利地走過來了，也具備了必須的實力和優勢，應對激烈的競爭，卻覺得自我這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自我缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進五年級的學習，異常是參加畢業會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受本事，總覺得自我確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1、個人因素
經過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自我的本事，一向懷疑自我的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。
2、家庭因素
此刻的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能到達父母期望時，便使學生構成自卑心理，否定自我，懷疑自我，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情景，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。
3、教師因素
在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在教師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自我的一些行為和想法，慢慢不相信自我的本事與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，教師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上教師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。
多年的經驗告訴我，王某同學出現這種情景，極可能是因為她的心理有必須問題。如何幫忙他克服自卑心理，走出這個陰影呢？
輔導過程
這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，經過一段時間的努力，我驚喜地發現王某同學的情景明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態。此刻她不但喜歡與同學一道做游戲了，并且進取參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：
1、激勵教育，喚起信心。
“師愛是教育的基礎”，為了去除王某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找王某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所提高及時表揚，經常對同學說：“看，我們的王某今日坐得真端正！”“我們的王某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，王某是我們整體中的一員。漸漸的，王某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“教師，你是教師嗎？”“我不像教師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，教師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不明白，其實上課愛笑的教師多得很！”
2、樹立信心，激起動力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的王某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，并讓他們一齊上。開始她不愿意，最終加上家長和教師的鼓勵，她上了。并且表現得還不錯。我和其他教師都在自我所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她提高了。有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動地不住點頭。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。
3、重視家庭，提高本事。
王某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。所以，我把她的父母請來，詳細地分析了王某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情景，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，提議家長選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學供給表現自我的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理本事，從家務勞動中鍛煉與家人交往的本事。對孩子的提高給予肯定、表揚。
4、進行評價，促進自信。
開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自我的成長檔案，每月評一次，讓她經過自評、小組評，把自我所取得的提高記錄下來，在評價中王某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自我。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把王某突出的個人事跡在班團體中、家長會上團體表揚。這樣充分調動了她的進取性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。
5、參與管理，自信自強。
經過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組長負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后，王某也進取投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自我、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，王某發現了一些管理上的問題，經過與教師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，并且在班級中也名列前茅，看到自我取得的成績，王某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態度更進取，學習更自信。
輔導效果
經過輔導，經過我們慢慢地去關心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。王某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。
結論
會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自我的某個地方不滿意而感到自卑。不管自我有再多的不好之處，都不應當對自我失去信心，信心是自我的，一旦失去了，就很難再找回了，可是只要對自我一向充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！
應對王某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、團體的力量。因而，針對類似王某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自我心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自我融入到團體中去，一點點感受大家給他的善意，經過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自我的注意力轉移到父母，教師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。
小學生心理咨詢記錄2
案例介紹
藍某，女，9歲，小學三年級(4)班學生。學習成績一般，不夠穩定。性格內向，膽子小，害羞。在學校里，很少與教師、同學們交談，教師找她談話，她一聲不吭，面無表情。上課時無精打采，眼睛無神，對什么事情總是提不起興趣。平時獨來獨往，愛在一旁觀看別人的活動，自我很少參加。她家庭生活比較貧困，因而有點自卑。父母為個體戶，文化程度不高，對孩子不夠重視，父母忙著為生計奔波，而忽略了與孩子的內心交流，她終日悶悶不樂，從來沒有看見她臉上有笑容。
案例分析
藍某性格內向，寡言少語，不愿主動與人交往，把自我封閉起來，因而覺得生活了無意趣，在情緒上以抑郁、悲傷為主要心境，在意志行動上，表現為精神不振，不想動，遇事從消極方面進行歸因，以悲觀的眼光看未來。其次，家庭環境不好，父母對她關心夠，不重視感情溝通，使她缺少親情。學習成績也不是很夢想，常表現為自我評價低，對前途、期望看得十分悲觀，自卑感隨之產生。
輔導方法
1、經常會談。不定期地找藍某交談，對她表現出親切，關懷的態度，并誠懇地說明教師愿意幫忙她，使她產生信任感。
2、設計心理問卷測試。由于藍某不愿說話，一問三不答。根據其性格特征，從她的家庭生活、學校生活、文娛活動等各方面設計有針對性的心理問答，讓她參與測試。經過分析測試結果，全面了解她的心理狀況，做到心中有數。
3、開展“一幫一”活動。安排一個性格開朗，能說會道，樂于助人的同學與她同桌，給同桌布置任務，讓他每一天與藍某說五句話，話題隨意，并做好記錄，及時反饋。經過訓練逐漸激發藍某與人說話的欲望。
4、指導交友，多參加各項團體活動。課外時間，組織豐富多彩的活動，如丟沙包、跳繩、邀請同學到家里參觀小動物等活動，讓藍某與大家一齊參加，增進交流，使之體驗到活動的樂趣，并感覺生活完美，友誼可貴。
5、關注閃光點，多表揚，多鼓勵。課堂上，盡量給藍某表現的機會，對藍某所取得的點滴提高進行夸張些表揚，使同學們羨慕她，接近她，讓藍某增加自信心，消除自卑感。
6、指導掌握學習方法。經常給她講授解題思路，點撥難題，并做好方法的歸納、總結。讓她學得簡便，使之對學習逐步產生興趣。
7、堅持書信聯系。與藍某通信，讓她把自我憂傷的事以文字形式發泄出來，以減輕心理壓力。并在回信過程中給予必要的心理輔導。教會她學會自我安慰，自我調節，遇到不愉快的事，應多從好的、進取的方面著想，堅持開朗的情懷。鼓勵藍某把自我高興的事向知心朋友、教師、家長訴說，讓別人共享歡樂。經過通信，拉近與藍某的距離感，給她營造一個簡便、愉快、平等的扭轉。
8、開發家庭環境中的支持力量。與家長堅持聯系，爭取得到家長配合，讓家長對藍某多施予愛心，從生活細節、學習方面入手，讓她逐步感受到父母的濃濃暖意，體驗到親情的溫暖。
輔導效果
經過一系列活動設計，藍某的性格有了很大的改變，變得開朗了許多。找她來談話，已經有問必答。她也有了自我的好朋友，并經常與她們一齊活動，學習成績也有了很大提高。更為可喜的是，她會主動向教師問好，同學們還能常常看見她那盈盈的微笑。
小學生心理咨詢記錄3
學生姓名：XXX
班級：二年級（1）
性別：男
年齡：8歲
基本情景：
該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。
1、衛生習慣差，手臉總是有污穢；
2、人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。
3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。
初步分析：
1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸構成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）
2、之后父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令教師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）
由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不理解別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。
該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1、攻擊性行為；2、人際關系；3、學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：
1、攻擊性行為
根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有"趨利避害"的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是主角的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的"懲罰"出現，就再一次證明了這種行為是可行的。"強者打人"與"弱者挨打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。
所以，觀念中構成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”能夠經過自我的力量、武力來保護自我。并且，在"我是強者"的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以證明自我的強者姿態。
2、人際交往問題
該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，但卻引起了同學的"注意"，這些行為也就構成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和理解的。
3、學習適應性
現該生學習沒有多大的提高，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。
目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予進取的提議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。
輔導過程
1、詢問基本情景；
2、向家長反映該生的在校表現，證明想教育好其兒子的心意；
3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；
4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；
5、著重讓孩子表達"當時怎樣想，想怎樣做，感覺如何"，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。
6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。
7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。
8、制定行為目標，加強自我管理本事；
輔導效果
基本到達預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關系的發展，提高了學習適應性水平。
小學生心理咨詢記錄4
學生姓名：XXX
班級：三年級（1）
性別：男
年齡：9
基本情景：
成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一向昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課，父母分居，根本沒有心思管他，似乎對他放棄了，爺爺對他要求過于嚴苛。
基本情景：
產生這樣的原因是多方面的。
1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來更大的心理壓力，并且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自我已經盡了最大的努力，可還是不能到達家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不夢想、沒有到達他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。
2、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自我所應當承擔的職責。久而久之，很容易養成推卸職責、怨天尤人的不良習慣。
輔導過程：
而針對上頭學生的案例，教師要研究學生的實際，根據學生的實際情景來展開教育教學活動。
1、個別談心：教師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。
2、注意多表揚。贊揚能夠對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的提高即便是點滴提高也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的歡樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長溝通與協調。經過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫忙孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的提高給予及時的鼓勵。)
教育孩子是一項長期而艱巨的職責，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。
輔導效果：
經過輔導后，孩子的作業完成率提高了，成績也有所提高。
小學生心理咨詢記錄5
學生姓名：XXX
班級：四年級
性別：女
年齡：11歲
基本情景
父母文化水平為小學，她性格十分內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍。
初步分析
因其父母是在外經商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就十分少，她整天放學回家后，就獨自呆在家里，或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩，并沒有太多的活力，因而使得她的性格內向，獨自生活在自我的世界里。但這只是外界環境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，經過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但能夠經過外界環境的影響來改變她，因為環境因素的影響肯定是占絕大部分的，而遺傳因素十分小的。
另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，導致她的自信心下降，從而產生自卑感。
其次，在家庭環境的影響下，比如：看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自我卻一個人形影相吊，再看看父母，不是在賣東西（家里賣水果），就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上異常是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。
輔導過程
針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我采取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對她以后的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫忙的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。
記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，僅有在兒童團體的資料豐富而構成多樣的生活中才有可能。”所以，先要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校里的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢于表現自我。另外要她感到教師溫和、親切。因為性格內向的幼兒都不愿，也不敢跟教師接近，教師就應接近她。因而我與她的教師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚她的點滴提高，只要有提高就給予肯定。其次，作為家教教師的我，盡量的與她交淡，玩游戲，讓她能感到教師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學校里和其它小學的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發現她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與歡樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理到達平衡堅持了良好的心態，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和教師的進取的配合下。
經過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業時，她的作業出錯。或做錯什么事，我都鼓勵她，給她一個寬松的做作業環境。她比以前活潑多了，并且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對于她的反應遲鈍問題，在給她講作業時，我盡量的啟發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發展的游戲，讓她在游戲中歡樂的學習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。
輔導效果
經過幾個月的輔導，我發現她比以前開朗多了，此刻和我在一齊也活潑多了，異常是經過與同齡伙伴交住，提高十分明顯，她在平等，自由地發表各自的見解的伙伴交往中，她的交往本事，自我理解，評價本事和團體觀念，有了進一步的提高，在和伙伴游戲中她學會和同伴相處，合作，并且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫忙而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和教師的進取配合，經過家長和教師對了表揚，不約束她。她有提高就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，并且成績也有了提高。
雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她進取的心理輔導，在父母和教師的引導下，相信她會一天比一天會更有提高。
小學生心理咨詢記錄6
學生姓名：XXX
班級：六年級
性別：女
年齡：13歲
基本情景
性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與教師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被教師喊到也因緊張而說不完整，語言表達本事差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每一天乘接送車上。下學。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。
初步分析
經過幾個月的觀察與了解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為教師，僅有給予她相應的心理疏導和幫忙，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、教師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。
輔導過程
（一）情感溝通
我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫忙她的樹立遠大的夢想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。
（二）家校合作。
經過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情景。我把她這幾年來的學習情景、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，提議他們綜合研究李某的實際情景，適當地降低要求，提出一些她能夠到達的目標，并幫忙他實現這一目標。要注意觀察她實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和XX的家教教師經常聯系，提議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。提議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為XXX營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使XXX自信地與人交往的.起點。
（三）同學關心
團體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮團體和伙伴的作用，經過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。
首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫忙她，幫忙她恢復對自我的信心。同時，也能讓XXX在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫忙人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫忙XXX走好人際交往的第一步。
輔導效果
進行了一段時間的心理輔導后，XXX的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能進取舉手發言了，在校內，能和教師進行交流，下課有時還會主動問教師問題。以前，她孤獨，不說話，此刻有了一群知心朋友，平時也能主動去幫忙同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。
輔導感悟
1、學生的不良習慣，都是日積月累逐漸構成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。
2、在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。
小學生心理咨詢記錄7
學生姓名：XXX
班級：六年級（1）
性別：男
年齡：12
基本情景：
其父親在外地工作，很少回家。而母親對他的教育簡單粗暴，母子間的交流很少，學習上對他的關心和督促更少。他不適應學校規章制度的約束，紀律較差，在學校里和教師、同學都很少溝通，不愿意交流。上課聽講極不專心，有時還會發出怪叫聲，故意破壞紀律以引起他人的注意。
本學期開學后的某一天，XXX沒有及時回家，一向到晚上7點多，他母親也沒等到他，就給我打了個電話，于是我們一齊去尋找他。經過與他母親的交談才明白，他今日上學前因無理取鬧被他母親打了一頓，以前也發生過類似的情景。于是我們到各處去尋找他的蹤影：學校里、同學家、網吧間……一向到9點半都沒找著。感到問題的嚴重性，我立刻把此事向學校領導匯報。校長冒雨趕過來，和我們一齊分析、尋找，并報了警。10點半時，最終在街上的一個角落里找到了這位不愿意回家的學生。
初步分析：
XXX不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑、散漫的個性。進入學校后，又因為學習成績、行為習慣較差，經常受到批評、指責，產生了逆反心理，變得性格孤僻，行為偏激，自暴自棄而甘居落后。
輔導過程：
1、加強與家長的聯系
經常性與其家長交談，了解孩子最近在校內校外的表現情景，并期望家長改變教育的方法，多加引導，逐漸使他走上正軌。
2、講究輔導的方式
平時我對他多加關注，發現他的閃光點：熱愛勞動，與同學能友好相處等后及時表揚。以平等、商討式的方式與其交流，培養他在校有事常與教師、同學交流的好習慣。課堂上，多加鼓勵和啟發，引導他慢慢愿意回答教師的問題，樹立信心后他也不再惡意破壞紀律了。
3、幫忙制定近期目標
我幫忙他制定每個階段的近期目標，如有提高，立刻鼓勵，推動他養成愛學習、守紀律的好習慣，并不斷改正其不良的行為習慣。
輔導效果：
經過一個階段的耐心幫忙，該生此刻在學習上樹立了自信心，能按時完成每一天的學習任務，作業的質量也有所提高。他感受到了教師、同學、家長平時對他的關愛，表示要做個禮貌、守紀的好學生。
小學生心理咨詢記錄8
學生姓名：XX
班級：三年級（1）
性別：女
年齡：9
基本情景：
又是一堂語文課，依舊玩著卷筆機，當其他學生自由朗讀時，教師走過去，示意他停下手中的擺弄，拿起書本，寧抬起頭看了教師一眼，動作依舊。教師趁其不備，收了他的卷筆機，當教師轉身離開時，他又拿起了文具盒上下搖晃，教師再次走到他身邊，指指文具盒，又指了指語文書，XXX將文具盒甩得更響了，教師無奈，拿起了語文書，輕輕地對他說：“不喜歡語文書，就扔了吧。”XXX連忙扔下文具盒，搶走了語文書，接下來，班中傳來了XXX刺耳地朗讀聲，這聲音能夠讓其他小朋友停止朗讀，忍不住回頭看他。于是教師忍無可忍將他拉出了位置。這樣的事情一段時間以來曾今在我的課堂上反復出現。肇事者XX就是這樣一個極聰明但卻有著極強的逆反心理的孩子。課堂上，他我行我素，一旦被教師批評，他便破罐子破摔，和你對著干。他的出現就如一顆定時炸彈，能夠攪亂你所有的教學秩序。
初步分析：
XXX這樣的孩子，其實是自尊心極強的孩子，當他被批評時，他用反叛維護著自我易碎的心，想以此保護自我，維護自我的尊嚴。所以對于這樣的孩子，簡單的訓斥，粗暴的恐嚇，對他只能造成更大的傷害。
輔導過程：
一、以“愛”做橋梁，增進相互的溝通
幾次的較量，XXX總以提防的心理對我，在這樣的情景下，任何的教育在他面前只能止步。于是，課堂上，對XXX，我不再吝嗇我的表揚，當他坐神氣時，我會說：“請大家像寧一樣坐！”當他拿起書本時，我會說：“瞧，寧也要認真朗讀了。”當他舉手時，我會說：“請把掌聲送給寧！”當然，寧也會出現類似玩卷筆機的現象，但在教師的表揚聲中，他自我悄悄地把卷筆機藏進了課桌。課后，我們之間談話的次數多了，但決非我單方面的說教，我和他聊他的爸爸媽媽，聽他講自我的愛好，自我的夢想，聽他說自我的煩惱。這樣幾次下來，寧對我消除了戒備，經常在課后圍到我的桌前，幫我拿作業，刻名字。課上他愛聽了，愛讀了。
二、以“行為規范”為準則，讓他明辨是非
盡管XXX在語文課上表現提高了，但其他課上，他還是重倒覆轍，可見他的表現取決于教師對他的態度，而非真正的轉變。在他的世界里，沒有規范，僅有自我。我選他做了中午的紀律委員，讓他負責檢查班中的違規行為，他十分激動，也十分負責，一開始，他把違規同學帶到我身邊時，我就讓他自我負責教育他們，告訴他們錯在那里，應當怎樣做。一段時間下來，我問他：“當你看到同學們違規時，你心理怎樣想的？”他說：“看見了十分難過，十分著急。”“對，其實教師和你的想法是一樣的，當看見不認真的孩子時，教師會難過，為他們浪費時間而難過。教師不會真正厭惡一個孩子，只是真誠的期望孩子們都能認真起來，越來越出色！”聽了我的話，XXX很難為情，低下了頭什么話也沒說。
輔導效果：
之后去其他任課教師那里了解，成績有提高了。
小學生心理咨詢記錄9
學生姓名：XXX
班級：六（一）班
性別：女
年齡：12
基本情景：
性格不好，脾氣固執，時刻以自我為中心。雖然是一個女孩子，可她的個性卻一點不像女孩子，頑皮，好動，喜歡接教師的話，并且總在當面或背地給同學或教師起綽號。但容易激動，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點虧。學習怕困難她不像有些同學基礎扎實，但也不像一些同學對學習不感興趣。她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。
初步分析：
每個人都有自我的優點和缺點，小學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就能夠此為突破口，實施有效的教育方法。
從她的情景看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭，社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的。以自我為中心，是一種狹隘的，不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例。其主要原因是沒有樹立正確的夢想，價值取向發生偏差。不守紀，單純地從她身上看，有兩種情景：不是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前提下發生的;起綽號也說明他樂于觀察，思考，能較為準確地抓住人的特征，是個聰明的學生。對待學生不能簡單，武斷地下"好與壞"的結論，某些做法也可能是現代青年學生不加分析確定而追求的另類呢。從陳的情景分析，她的所作所為只是愛出風頭，賣弄小聰明，迫切想表現自我的一種方式。
輔導過程：
在輔導學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點，抓好重點，狠抓難點入手，幫忙其克服缺點。我主要采取以下三種方法同時進行：
(一)熱情談心。經過這種方法了解她的思想變化情景，多鼓勵，少打擊，多表揚，少批評，多關心，少冷淡。其目的是調整心理，平和心態，使她能正確地認識和看待自我及周圍的人，事。
首先，我找了幾個平時和她接觸比較多，比較好的幾位同學，進一步了解她在學校，在同學中間的情景，并鼓勵同學要進取，熱情，誠懇地接近她，幫忙她。
其次，與本人談，經過應對面地坐下談，了解她的全面情景和心理承受本事。我告訴她教師對她的期望是很高的，在教師心目中她占有十分重要的地位。在談心過程中，我一向肯定她的優點，鼓勵她充分發揮自我的聰明才智，同時誠懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學，教師取綽號的壞王病，上課專心，塌實學習，給予明確的努力方向，期望在潛移默化之中實施教育，引導。再次就是找家長談。了解其在家表現及家長對她的要求和期望，告知教師的幫教措施，并期望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現，同時告知在家情景，在教師，家長和同學之間構成一個封閉的幫教鏈。
(二)主動幫忙。學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學習成績的好壞，為此我利用業余時間為她補課，教給她更好的學習方法，激發她學習的興趣，增強學習的自信心，從而養成自覺學習的良好習慣。同時，由于她頭腦靈活，經常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不塌實，情緒波動較大，于是我對她注意觀察，作好預防工作。憑借她的聰明和努力，相信在學習成績上必須還有很大的發展空間。
(三)誠懇激勵。學生的成長提高，我認為不在于批評多少，而關鍵在于激勵多少。針對她的特點，一是在她的聰明勁上做文章。我為她制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她趕上去，超過去。二是在她愛表現上想辦法。我較多地給她布置工作任務，讓她擔任班干部，為她供給展示自我的空間，并適時地予以表揚，讓她品嘗為團體做貢獻時，得到教師，同學認可，贊許的歡樂。
我認為在教育過程中，要培養學生進取的心態，始終讓學生在心里記下"我行，我能"等進取的意念，鼓勵自我，這樣才能想盡辦法，不斷前進，直至成功。同時，要經常使用激勵的語言贊美學生。因為在我看來，贊美具有一種不可思議的推動力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發出一股自信與沖勁而引發出潛力。
輔導效果：
經過這件事情我能深深認識到，只要抓住學生的特點，充分發揮她們的優點和長處，并經過各種渠道，方法，共同努力地做工作，那么她就必須會有較大的轉變。
小學生心理咨詢記錄10
XXX，在剛進入小學學習開始，就表現的反應比其他同學慢，開智比較晚，家長認為她比較笨，她的學習也一向處于班級中下。
問題表現
性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：這個學生很靦腆，不太合群，平時不愿意跟別人打交道。上課也是閉口不言，即使你提問她也聲音小得幾乎像蚊子聲。做作業速度很慢，質量不高，學習成績也一向停滯不前。
原因分析
透過觀察，該女生長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使她不能正確評價自我的潛力，一向懷疑自我的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響她的身心健康發展。
輔導對策及過程
第一階段樹立信心，激起學習動力
透過上課有意識地請她發言，進行激勵性鼓勵，我發現她大膽了，有上進心了。有一次課上我講到一個知識點，同學們都陷入了沉思，忽然一只手出現了，雖然還是比較猶豫，但她說出了正確答案，大家都感到很意外，這個時候她靦腆的說：這個知識教師在上次的時候說過了。只是教師偶爾提到的知識點，她記住了，這讓同學們由衷的發出了感嘆聲，她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她提高了。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。
第二階段進行多元評價，促進其自信。
開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。讓她透過自評、小組評，在評價中她從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自我。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把她突出的提高告訴她的父母，使其家長對她更有信心，同時從家庭方面給與正確用心的評價。這樣充分調動了她的用心性，使她在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。
第三階段參與各項管理，不斷自信自強。
在班級中，我們提倡“值日班長”，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。她在每一次輪值時都十分認真地完成工作，同學們都覺得她是個認真的學生，同時她對自我、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。
輔導追蹤
進行了一段時間的心理輔導后，該生的交往自信心明顯提高了，課堂作業能按時有質量的完成了，上課時也開始舉手發言了，在校內，能和教師進行交流，下課有時還會主動問教師問題。以前，她孤獨，此刻有了朋友，下課經常和朋友一齊做游戲，人開朗了很多。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映她在家也活潑了很多。
反思
應對谷×的成功，讓我更加認識到激勵的作用、群眾的力量。因而，針對類似這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自我心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自我融入到群眾中去，一點點感受大家給他的善意，透過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自我的注意力轉移到父母，教師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教育。
小學生心理咨詢記錄11
基本狀況
小B，男，13歲，六年級。表現比較浮躁，上課易開小差，愛和別人打架，聽不懂教師的講課時，就不愿意聽，作業也不怎樣完成，錯誤率高。
問題表現
對作業做不做，考試成績高低都抱無所謂態度，對教師的批評也無動于衷，自暴自棄，語數英三門功課門門不及格。不管教師怎樣耐心教育，他都麻木不仁的樣貌，教育效果不佳。
原因分析
該生成長環境特殊，其母跟他相處的時間不多，一別就是幾年，也從可是問，這使小B的心靈受到極大的傷害，嚴重缺乏應有的母愛。他與父親相互之間也缺乏溝通。夫妻離異，父親常常拿孩子當出氣筒，致使該生誤以為父親也不喜歡他，養成了一種逆反心理。父親經常罵他“笨蛋”“死尸”“討飯胚子”等，此類侮辱性言語，在該生腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了他的自尊心和自信心，使他產生了破罐子破摔的想法。
輔導對策及過程
第一階段
透過家訪或把孩子父親請到“家長學校”來學習相結合的辦法，提高家長自身素質，幫忙他掌握正確的教子方法——主要是“曉之以理，動之以情，踐之以行”的科學方法。并向孩子父親堅定地表示，不管怎樣，我都會與他一齊努力，共同探討，齊心協力做好孩子思想的轉變工作，讓他也樹立起信心。
第二階段
學校是對學生成長影響最直接的環境。寬松、和諧、禮貌，充滿愛的學校氛圍有利于學生發揮潛能，構成健全的人格。缺乏自信的孩子，越責備越沒信心，嚴重的會自暴自棄。我們教師要轉換思維方式，從尋找孩子的缺點變為尋找孩子的優點，從否定評價變為肯定評價，從責備變為激勵。在平時引導教育小B的時候，我就常用激勵性的語言來讓他感受我對他的關愛。如：“你這次干得不錯。”“好，有提高了，我很高興。”“小B，好樣的，再努力一把會更好。”“好棒，我們該慶祝一下。”“唔，知錯就改，挺好。”“啊，別泄氣，失敗是成功之母。”“有什么困難了？來，我們一齊想辦法……”
第三階段
首先對其本人透過面談交流的直接輔導方式，主要是進行自尊心、羞恥心教育，培養該生的自信心；透過行為指導，鍛煉該生的意志力。其次對影響該生的因素采取必須的措施，主要是加強與其他教師、與同學的溝通，取得他們的配合。我首先告訴小B，不管做什么事都離不開扎實的文化基礎知識，但學習知識和做每一件事一樣肯定很辛苦，要有毅力才行。慢慢來，學一點總比不學好，他表示同意我的觀點。之后，我告訴他，一個人僅有“自重才能得到別人的尊重。”我又和他一齊研究制定了學習計劃，我負責幫他找一個好學生幫忙他，包括上課提醒他聽講，課后幫他輔導、檢查作業等等，他表示必須配合，同時表示必須克服困難，讓大夜文肯囁礎
輔導追蹤
1、師生反映：該生學習自覺性有了一些提高，作業基本能按時完成，上課也能堅持聽講，課后樂于與同學們一齊玩，學習習慣好轉明顯。
2、小B父親反映：該生在家比以前懂事了，有時也能幫父親做點家務，父親不在家時，能堅持先寫作業后看電視。
3、小B自我：此刻我不怕來上學了，上課也不再覺得無聊了，我覺得教師講的課還是很有意思的。并且我也不再是倒數幾名了。
反思
1、從結果來看，矯治基本上是成功的，當然對其教育與幫忙還將持續下去。
2、家庭、學校、環境教育對青少年的影響的確是十分大的，提高家長的文化素質和我們教師自身的各方面素質尤為重要。
3、對于離異家庭子女要給予更多的關心、更多的幫忙，轉變一個學生首先應理解他，尊重他，然后再引導他，而心理引導應擺在第一位
小學生心理咨詢記錄12
張帥，男，7歲，一年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛說話。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與教師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被教師喊到也因緊張而說不完整，語言表達潛力差。家庭作業經常不能完成。他的家離學校比較遠，每一天由爸爸接送。他的父親話語不多，說話結巴，整天忙于農事，沒有時間也沒有精力與他交流溝通。
一、主要心理問題分析
透過開學兩個星期的觀察與了解，我發現他與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為教師，僅有給予他相應的心理疏導和幫忙，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、教師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。
二、輔導過程
（一）情感溝通
我以真誠的態度與他談心，進行情感溝通給予他充分的信任，抓住他的閃光點，給予及時的表揚，幫忙他的樹立遠大的夢想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵他，樹立較強的自信心。每次課堂提問，都用鼓勵的目光給予激勵，激發他大膽說話。
（二）家校合作。
透過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說他的父母和孩子多交流，及時了解他的學習生活狀況。我把他這段來的學習狀況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，推薦他們綜合思考孩子的實際狀況，適當地降低要求，提出一些他能夠到達的目標，并幫忙他實現這一目標。要注意觀察他實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。推薦家長對劉思穎多鼓勵少批評，多關心少打罵，為孩子營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫他樹立自信心，增強自尊心，這是促使思穎自信地與人交往的起點。
（三）同學關心
群眾的力量是無窮的，我改正他的學習習慣方面，還注意發揮群眾和伙伴的作用，透過同學的關心與督促，及時提醒他認真完成作業。
首先為他營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做他的同桌。這樣當他有困難時，同桌能熱情地幫忙他，幫忙他恢復對自我的信心。同時，也能讓思穎在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫忙人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫忙思穎走好人際交往的第一步。
三、輔導效果
進行了一段時間的心理輔導后，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能用心舉手發言了，在校內，能和教師進行交流，下課有時還會主動問教師問題。以前，他孤獨，不說話，此刻有了一群知心朋友，平時也能主動去幫忙同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。
四、輔導感悟
1、學生的不良習慣，都是日積月累逐漸構成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。
2、在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。
小學生心理咨詢記錄13
基本狀況
文杰，男，13歲，六年級新轉來的學生。該生平時上課要么愛東張望，要么愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，如果是句子或者連續的幾個詞語，幾乎一個字不會寫。透過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎樣搗亂，可是每次回家都不明白家庭作業怎樣做，寫作業時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。
問題表現
透過反復觀察，發現該生智力發展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發展不協調，造成學習困難，成績低下。
該生學習存在障礙，而不是家長認為的不懂事、懶惰。因為該生與教師交往時，很有禮貌；與同學能和睦相處，從不發生矛盾；做衛生時態度用心，就是一接觸學習，與其他孩子就不一樣了。
原因分析
根據以上分析，我認為該生屬于學習障礙兒童，程度要深于輕度學習障礙者，因為輕度學習障礙對學生的學習影響不大。該生需要家長和教師密切配合，不斷矯正，透過與家長溝通、商量，達成共識。
輔導對策及過程
第一階段
制定合理的作息制度。要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項活動，務必讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長個性強調：不能讓他長時間地看電視，因為看電視時孩子處于似聽非聽、似看非看的狀態，容易造成孩子上課也處于這種狀態，推薦家長培養孩子看書的習慣。
第二階段
教師在班上有意識地開展活動。比如：跳繩、踢毽子、滑冰、傳球比賽等，引導該生融入群眾活動中，并產生興趣，發展孩子的運動潛力，協調左、右腦平衡發育，家長則每一天抽出必須時間，陪孩子玩一些動手動腦的游戲。
訓練孩子背書。因為背書能夠訓練兒童聽覺記憶的潛力，并能豐富他的詞匯。在訓練過程中，我采取了循序漸進的辦法：先背一些簡單易懂的兒歌，再背古詩，然后背課文。在背的過程中，如果背不上來，也不強制，我就與他一齊這樣堅持了三個多月，該生提高很大，此刻已能與教師同背較長的課文。
第三階段
對孩子給予更多的關心、理解與激勵，調動孩子的學習興趣。很多任課教師在本班上完課后，都到我這兒告該生的狀，我盡量給教師們解釋，并力求得到他們的理解和支持。事后，我再找該生談心，告訴教師對他的期望：做個愛學習、守紀律的好孩子。有時，我上課遇到他酒鵠炊張西望時，我悄悄走過去，用雙手扶著他坐下，并用眼睛看著他，他立刻坐端正。過一段時間，與他交流一次，指出他做得好的地方，與教師拉勾，共同努力。
輔導追蹤
進行了一段時間的心理輔導后，文杰的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能用心舉手發言了，在校內，能和教師進行交流，下課有時還會主動問教師問題。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。
反思
1、學生的不良習慣或學習的缺陷，都是日積月累逐漸構成的，有一些主客觀的原因。而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。
2、在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。
小學生心理咨詢記錄14
學生姓名：XXX
個案分析：
自卑畏怯的心理使得自我缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受本事，總覺得自我不具備和他人同等的條件，確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1、個人因素
經過觀察，我發現小強也抱有許多的幻想，期望將其變為現實，也會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表此刻學習、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自我。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中，嚴重影響他的身心健康發展。
2、家庭因素
一段時間的接觸了解，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。原先小強的爸爸是一個精神病人，媽媽先天雙目失明，爺爺做雜工，小強的日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病的奶奶照顧。雖說他也出生在獨生子女家庭，但他所要應對的和承受的確實其他同齡孩子無法想象的。奶奶對孩子的學習輔導力不從心，爺爺偶爾才過問一下孩子的學習情景，對孩子的期望也很高，表達的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍，導致他肩負重擔，過重的壓力在他未能到達大人的期望時，便構成自卑心理，否定自我，懷疑自我，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。小強常常覺得自我是茫茫大海上的一葉孤舟，于是他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往，有時還抱怨別人不理解自我，不接納自我。由此他產生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗。
3、教師因素
在學校里，教師們對小強了解不夠全面，關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生失落感。由于家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，得不到教師適時的表揚和鼓勵，甚至是另眼相待，因而否定自我的一些行為和想法，慢慢不相信自我的本事與水平，也就越來越不自信，自卑感慢慢占了上風。另外，教師對少數心目中家境較好，乖巧可愛的優等生，日益產生的偏愛，對小強這種狀況的學生來說，是一個沉重的壓力。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自我缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自我的本事過低評價，心理承受本事脆弱。總是謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。
輔導過程：
1、激勵教育，喚起信心。
為了消除小強的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談。課間讓他幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所提高及時表揚，在有意無意中，全班同學都能感受到小強是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了。
2、樹立信心，激起動力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的小強被所在小組選上了，我明白這是小組成員給他的機會，我就發動他的好朋友動員，并讓他們一齊上。開始他不愿意，最終加上家長和教師的鼓勵，他上了。并且表現得還不錯。我和其他教師都在自我所任課上以他為典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變了好多。對好多課也有了必須的興趣。她真的開始努力了，成績也有了飛躍。
3、溝通交流，轉變觀念。
小強心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭環境及教育方式。所以，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析小強在校的表現及原因，與他們交流，反饋情景，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，提議他們選擇適當的教育方式，對孩子的提高要給予充分的肯定和表揚，為自卑的小強供給更多表現自我的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理本事，從家務勞動中鍛煉與家人交往的本事。我專門登門拜訪小強雙目失明的媽媽，勸她樂觀些、開朗些，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自我的行動感染兒子，讓他感受到應有的溫暖和歡樂。同時，我我拿來家中的衣褲、床單、被套，買來鋼筆、本子送給他，微笑著告訴他：“要想擺脫困境，關鍵還得自我努力呀！解決不了的困難找我們，我們會一向關心你，幫忙你！”當得知小強湊不了拍照的錢，即將錯過醫保辦理手續時，我毫不猶豫地掏出十元錢給了小強，讓他有了和其他孩子同等的機會。
4、多元評價，促進自信。
開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓他自主設立了自我的成長檔案，每月評一次，讓他經過自評、小組評，把自我所取得的提高記錄下來，在評價中，小強從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自我。為了調動他的自我教育意識，每個月都給他以正確的評價，把小強突出的個人事跡在班團體中、家長會上團體表揚。這樣充分調動了他的進取性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。
輔導后記：
應對小強的轉變，讓我更加認識到激勵的作用、團體的力量。對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷發展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自我，以進取的行為超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自我心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自我融入到團體中去，一點點感受大家給他的善意，經過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自我的注意力轉移到家人、教師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于學習，樂于生活。
效果反饋：
點滴的付出，平等的關愛，讓小強漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題；活動中，他開始閃現進取的身影；作文里，充溢著他對生活的信心，對教師和同學的感激之情。
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