《唯一的聽眾》教學設計
你們發現了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。下面是小編為大家收集的《唯一的聽眾》教學設計（精選10篇），希望可以幫助到有需要的朋友。
《唯一的聽眾》教學設計1
一、教學目標
1、學會6個生字，正確讀寫“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。
4、學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。
二、教學重點及難點
理解課文內容，引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。
三、教學準備
課件
三、教學過程
（一）導入
1、今天我們來學習一篇新課文——《唯一的聽眾》（板書課題）。
2、檢查預習
課件出示詞語，教師重點指導“割、歉”的寫法。
理解“悠悠的小令”，讀所在的句子，體會“反襯”這種寫作方法。
讀“悠悠的小令”所在的段落，體會并理解寫作方法：“一切景語皆情語”。
（二）初讀課文，理清課文脈絡。
“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些聽眾？心情有哪些不同？請你用心讀一讀課文，然后概括地說說課文的主要內容。
（三）學習第一自然段
家人是如何評價“我”的琴聲的？這樣的評價對我來說猶如什么？“我”的心情如何？
（四）品讀文字，體會情感
過度：后來一個人的出現改變了“我”，她是？
1、品味描寫“我”發生變化的句子，引出老人的“三次望”，體會人物情感。
2、最美不過初相見
讀課文的4—6自然段，引導學生體會“我”心情的變化，老人語言的魅力。
3、升華情感，體會“我”對老人的敬佩之情。
引讀：在許多年后，當你遇到各種困難時，你的耳畔總會有一個聲音對你說：“真不錯......小伙子。”
小結：也因為這種情感，他發現自己變了，我們一起來讀：（課件出示句子）。
（五）揭開美麗的謊言
1、當你知道老人的真實身份后，你會說（）。
2、拓展：讀一讀原文。
3、大聲的對老人說一句，“謝謝你，那清晨里我唯一的聽眾”。
《唯一的聽眾》教學設計2
設計理念：
《唯一的聽眾》一文，語言質樸、清新、很有美感，內容真實動人，表達的情感真摯純樸。在教學中我主要采用“自讀感悟——開放引導”的教學模式，“以讀促知——以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼、動手、又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實感,從而提高課堂教學的有效性.
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.提出不懂的問題與同學討論，共同解決疑難。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點、難點：
理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程：
一、創設情景，復習導入。
(一)同學們，上節課我們初步感知了文章的大意，理清了文章的脈絡，并理解在練琴的過程中“我”的心理、行動的變化。今天，讓我們再次走進課文《唯一的聽眾》，去感覺老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，并讓愛在我們的心靈處扎根。
(二)先讓我們來聽寫幾組詞語。請大家閉上眼睛，聽教師讀，書空幾組詞語：
1.沮喪—悠悠—抱歉—羞愧—興奮—愛好
2.家里—樹林—家里—晚會
3.坐——站
4.唯一——成百上千
5.白癡——大吃一驚
〔設計意圖：整理這幾組對比性的詞語，目的是讓學生進一步理解作者在練琴過程中這些心理、行動的變化是受到老教授的影響，作者的成功離不開老教授真誠的鼓勵與幫助。〕
(三)看來，大家對這幾組詞語掌握得不錯，來，我們聯系課文再讀一遍，看看從這幾組詞語中讀懂了什么。
(四)是啊，作者成功了，請大家用心欣賞他演奏的《月光》。
（相機板書：成功）
〔設計意圖：多媒體的運用，創設了美好的情境，調動了學生的情感，能拉近學生與課文的距離，使學生融入課文的意境。〕
(五)你們聽，多么優美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——這就是她練琴時的“唯一的聽眾”。
二、緊扣主線，研讀課文。
（一）、理解老教授的真正身份。
1.老教授的真正身份是什么？請在文中找出一個句子說明。
2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”
(1)這個句子的關鍵詞是什么？（最有聲望、首席）
(2)“首席”是什么意思？說明了什么？
(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什么？可用一個什么成語來形容？（德才兼備）
〔設計意圖：運用變序的教學手法，讓學生迅速找到文章中能“牽一發而動全身”的詞句，并通過品析悟出老教授的品格，從而展開教學，起到高屋建瓴、綱舉目張之效。〕
(二)默讀課文，找出相關句子。
1.正因為這位老教授德才兼備，才會在我灰心喪氣的時候及時給予我真誠的什么呢？
相機板書：鼓勵、關愛、欣賞
2.正是這促我努力，最終讓我成才。那么，文章抓住了老人的哪些方面進行描寫，反映老教授的高尚美德的？（神態語言）
3.下面，請大家快速閱讀課文，分別劃出有關的句子。
〔設計意圖：讓學生快速瀏覽,意在使學生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點段、句切入。瀏覽是小學高年級學生應予掌握的一種讀書方法。〕
（三）理解老教授“神態”的句子。
1.出示3個句子，共同訂正。
（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
（2）她一直很平靜地望著我。
（3）我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
2.這3個句子，重點詞是什么？
3.請默讀課文抓住關鍵詞聯系上下文，思考：分別在怎么樣的情況下，老教授在平靜地望著“我”？
4.平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們發揮想象，說一說老人當時的心理活動。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
〔設計意圖：課堂中應不失時機地對學生進行聽說讀寫能力的培養。本處的說話訓練，是基于對文本內容理解把握，運用文本中的語言，再輔之以自己的語言重構，然后表達出來。在進行說話訓練的同時，學生既積累掌握了文本語言，同時也發展了自己的語言，運用語言的能力在實踐訓練中得到了提高。〕
5.交流所寫的內容，簡單評議。
6.在這3個句子中，你最喜歡哪一個句子？（引導理解“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。”）
7.從上述的練習中，你讀懂了什么？
8.現在，請你們帶著自己的感悟讀讀這3個句子。讀后評價。
（自由讀、小組讀、指名讀）
〔設計意圖：感知語言的精彩，感知語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這里，學生讀出了語感，讀出了真誠，。多種形式的讀，及時的評價，使語文教學的豐富性盡在書聲瑯瑯之中。〕
（四）理解老教授“語言”的句子。
1.、出示句子，指4名同學讀。
（1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。”
（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
（4）她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
2.這四句話，可用文中哪一個詞語來說明？（詩一般的語言）
3.是啊，那是詩一般的語言，這樣的語言，簡潔清新，回味悠長，讓人感到愜意安詳，清涼酣暢。請用心讀讀這四個詩一般的句子，去感悟老人那詩一般的心靈。別忘記了，在不懂的地方記上問號，在體會深刻的地方寫下自己的感受。等會兒，我們再進行交流。
4.質疑：在剛才的學習中，你們遇到了什么不懂的地方嗎？
5.在小組中進行討論，共同解決問題。
〔設計意圖：學貴有有疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。老師讓學生讓學生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀的水平。〕
6.交流體會：
（1）現在讓老師來當小伙子，你們來當教授，把你們剛才體會深刻的句子讀給我聽，好嗎？
預設：
第一句：
①指名回答。
②我想問你，如果說你這樣說好，還是剛才這樣說好？為什么？
比較句子：
a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續吧。
b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。
〔設計意圖：比較是人們認識、鑒別事物的一種非常有效的方法。這樣做不但能夠強化學生的記憶，而且能夠激發他們的學習興趣。有比較才有鑒別，有鑒別才能深入理解老教授這樣說的理由是為了鼓勵年青人重樹信心，努力學琴。〕
③指導朗讀。
第二句：
①指名回答。你這樣說的目的是為了什么？
②我哪會拒絕你的要求呢？對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾！我真的感到萬分榮幸，非常感謝你！現在，我終于明白了，你要當我每天早晨的聽眾是為了鼓勵我持之以恒練下去啊！
③請你再用鼓勵的語氣朗讀一遍這一句話給我聽聽，好嗎？（讀后評價。）
第三句：
①指名回答。
②我聽得出，老教授你在——（夸我，鼓勵我）
③你知道嗎？聽了你的夸獎，我的心里洋溢著一種從來沒有的感覺，那可是一種信心、一股勇氣，一份執著啊！你可再贊賞一下我嗎？
④多動聽的語言啊！大家都來讀讀吧！
第四句：
①指名回答。你為什么要這樣說呢？
②你這樣說既對我琴藝進步的一種肯定，也是在告訴我刻苦練琴的意義所在——會給人帶來快樂和幸福。你不但在鼓勵我拉琴，促我進步，還在教我做人呢！你真是（用心良苦）啊！
③請女同學用真誠的、欣慰的語氣來讀讀這句話。
〔設計意圖：“閱讀是學生個性化的行為”，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深一層的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。通過這樣的閱讀、交流、能提升學生的情感認知，使學生心靈受到震撼。〕
7.真是詩一般的語言啊！讓我們再來讀讀，體會老教授對年輕一代的關懷和鼓勵。師引讀：（播放《秋日私語》的輕音樂）
酷愛拉琴的我，在一次又一次失去信心的時候，老教授帶著尊重和理解，給予我真誠的鼓勵：……
在她真誠的幫助、鼓勵下，我重拾信心，每天堅持練習，為了使我不斷努力，她總不忘說上一句：……
老教授的知遇之恩，老教授的贊揚的鼓舞，使我刻苦練習，功夫不負有心人，我進步了，她又肯定地對我說：……
〔設計意圖：引導學生讀書應當有層次，逐層遞進。這幾個環節通過閱讀、感悟、審美、育情融為一體，使閱讀教學顯得真實、扎實、有效。〕
三、總結全課，拓展延伸
（一）同學們，學到這里，讓我們看到了一位怎么樣的老人呢？
〔設計意圖：讓學生自由說說老教授的為人，進一步激發學生對老教授的敬佩之情，同時豐富了學生的語言積累，實現了語文教學從理解語言到運用語言的一次飛躍。〕
（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）
此時此刻，我想對老教授說：“（）”
也想對小提琴手說：“（）”更想對自己說：“（）”
〔設計意圖：設計這樣的練筆，旨在為學生創造語文實踐的機會，拓展學生的創造性思維，讓學生在理解文本的基礎上，內化文本，超越文本，重塑文本，同時，也進一步鞏固培養學生學會感恩、學會自強的美好情感。〕
(三)同學們。贈人玫瑰，手有余香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關愛，一份幫助，讓愛的旋律伴隨著我們，共同創造我們完美的人生吧！
四、布置作業
1、把你讀完課文后所獲得的感悟寫成一句格言。
2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。
3、薦閱讀《我看見了大海》、《平分生命》。
《唯一的聽眾》教學設計3
一、設計理念
語文教學要著眼于學生語文素養的提高語文素養的核心就是聽說讀寫的能力，而聽說讀寫的本質是語言和精神同構共生的能力本節課，立足于學生實際，引導學生理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達，通過說話、朗讀、想象、寫話等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使精神和語言和諧共生，從而提高語文綜合素養。
二、教材簡析
本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個小提琴手在剛開始練琴受到家人的打擊，轉而去小樹林里練琴，得到了一位素不相識的“耳聾”老人的幫助，最終取得成功，成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫了家人態度的變化、作者內心的變化以及拉琴水平、聽眾數量的變化。教學時重點在于讓學生體會這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。
三、學情分析
五年級的學生已經有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預習方法，自主預習課文，在預習課文過程時熟讀課文，過好生字詞語關，適當的做批注并寫出自己不懂的問題。五年級一開始學生接觸到列提綱，在前幾單元的教學中我們也著重訓練過。因此本節課中不在強調字詞，而是著重分析文本。
四、教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、讀文感悟,體會老人詩一般的語言和平靜的眼神對我的幫助。
3、通過仿句練習，體會語言的魅力。
五、教學重難點
教學重點：自讀感悟，找出描寫老人語言的句子和描寫神態的詞語
教學難點：抓住重點詞語體會老人是如何讓我慢慢地樹立信心的。
六、課時安排
1課時
七、主要教學方法
自讀自悟法、講授法、探討交流
八、教學準備
1、學生準備：充分預習課文（包括生字詞語、作者簡介、通讀全文、初列提綱、學做批注、記下不懂的問題）
2、教師準備：多媒體課件
九、教學過程
（一）導入新課
1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，聽完之后提問學生：“你們能聽出這是用那種樂器演奏的嗎？”你能用幾個詞語形容你聽完之后的感受嗎？【目的是為了讓學生感受小提琴曲的魅力，引起學生學習的興趣。】
2、咱班剛好也有一位小提琴手，采訪他練小提琴時的感受。【目的在于讓學生感受練習提琴的辛苦、不容易。】
3、今天我們去學習一位小提琴手的故事，看看在他身上都發生了什么事，讓我們一起走進今天的課文——《唯一的聽眾》。板書課題，學生讀題（提醒有感情的讀題）。
（二）初讀課文，整體感知
1、提問：有沒有完成預習任務，并查看學生預習成果。【目的在于了解學生的預習情況。】
2、帶著問題——這篇文章講述了誰的什么故事？自讀課文，可出聲讀、課默讀，讀完后用簡練的語文回答。
3、指名匯報
4、教師總結概括：示范概括剛開始作者是受到父親和妹妹的嘲笑，概括為“遭（受）打擊”并板書，學生學習概括“受（得、被）鼓勵”、“獲（得）成功”。【目的在于培養學生概括的能力】
5、觀察板書，從“遭（受）打擊”到“受（得、被）鼓勵”再到獲（得）成功”是作者在練小提琴的成長道路上所發生的（生答：變化）【目的在于讓學生總結出單元主題，初步感受變化】
6、說到變化，預習時候有沒有發現這篇課文都寫到了哪些變化？【目的在于讓學生了解本課所寫到的變化，從變化中展開本節課的分析】
（三）再讀課文，自讀感悟，探討交流。
1、體會“遭（受）打擊”
（1）提問：“遭（受）打擊”你是從哪里看出來的？是文章的那個自然段。【培養孩子迅速鎖定文本重點語段的能力。】
（2）課件出示第一自然段，齊讀。提問：在朗讀過程中你有沒有發現哪些詞語會不由自主的跳入你的眼睛讓你感受到作者遭受了打擊？
（3）生回答，教師用紅筆在白板上圈出學生找出來的詞語。【讓學生抓住重點詞語來感受人物內心。】引導學生像黑板上一樣，圈出重點詞語并在段末寫上“遭（受）打擊”。【讓學生學會如何合理的做批注。】
（4）提問：“父親和妹妹對我的評價是怎樣的，你能用幾個詞語形容一下嗎？”（預設回答：嘲笑、譏笑、諷刺、冷嘲熱諷）課件出示：“如果說父親和妹妹的話像是一個拳頭，把我練小提琴的自信心漸漸地錘扁了的話”，你能進行仿寫練習，父親和妹妹的話還像什么？【通過仿句練習感受父親和妹妹的話對我的刺激】
2、體會老人詩一般的語言
（1）“我”在家家里練琴受到了父親和妹妹的打擊，然而在小樹林里練琴時卻得到了一位老人的幫助，這位老人是教給“我”拉小提琴的技巧嗎？（生答：不是）那這位老師是如何幫助“我”的？（生答：鼓勵、信心）。究竟老人是如何給了我“信心”，文章中有這樣一句話，說明作者開始有了信心，找出來。（生答：課文第5自然段“我被老人詩一般的語言打動了”）【目的在于讓學生明確老人鼓勵我的方式，引出下文的語言鼓勵】
（2）請同學們迅速瀏覽課文，找出描寫老人語言的句子，用橫線劃出來。
（3）課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請學生上臺用紅筆在白板上劃出描寫老人語言的句子。
（4）創設情境，體會老人詩一般的語言。假設女生是老婦人，男生是小提琴手。老人是在什么情況下說的那四句話？說完后我的感受是什么？【創設情境，讓學生在具體的語境中讀文，感受老人語言的作用】
（5）白板紅筆圈出“從未有過的感覺”,提問：“從未有過的感覺是什么樣的感覺？”【體會老人語言的溫暖】
（6）課件出示，如果說老人的話像是春天里的微風，吹動了拉琴的信心的話。老人的話還像什么？【再次體會老人如詩般的語言，感受老人用語言帶給“我”的溫暖和信心】
3、感受老人平靜的眼神
（1）老人不僅用詩一般的語言溫暖著我，更用她那平靜的眼神幫助著我，請從文中找出描寫老人眼神的詞語，圈出來。
（2）課件出示課文第4、9、13自然段，請學生在白板上圈出描寫老人眼神的句子。
（3）老人的眼神是平靜的，我的感受也是？【目的在于從老人平靜的眼神中感受對作者的幫助】
（四）總結、拓展延伸。
1、總結本課時的教學重點。
2、小練筆，布置作業
在你們成長的道路上，也曾經學習過某種本領或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的事情，寫一寫別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對你的評價有什么樣的變化。【學習作者寫變化的方式】
十、板書設計
變化
唯一的聽眾
遭打擊
受鼓勵
獲成功
十一、作業設計
1、繼續讀課文，體會“我”拉琴水平、父親和妹妹對“我”拉琴態度以及“我”心理變化的過程。
2、小練筆：在你們成長的道路上，也曾經學習過某種本領或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的事情，寫一寫別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對你的評價有什么樣的變化
十二、教學反思
這篇課文是北師大版五年級語文第三單元“變化”的第二篇主講課文。文章講述了一位小伙子在一位素不相識的老人的幫助下，最終取得成功，成為一名出色的小提琴手的故事。文章對老人用語言和眼神來鼓勵，讓我克服了最初拉琴的沮喪、懊惱、自卑，慢慢地越來越有自信心，對這一部分的描寫尤為細膩傳神。因此，本節課的教學，為了讓孩子們感受到拉小提琴的不容易，我們班剛好有一位同學練了4年小提琴，課堂上他的發言，讓其他同學感受到學習小提琴的艱辛和不易。在分析了文章所描寫的“變化”后，重點體會老人詩一般的語言對我的鼓勵。可是如何讓學生體會“語言如詩”呢？首先，讓學生再讀文章，找出描寫老人語言的句子在書中標記出來，并在電子白板上讓孩子們動手劃一劃。找出來容易，讀也很容易，課時讀出感情來并不容易。于是我創設了女生是老婦人，兩位男生是小提琴手的情景，不斷的啟發。再具體的語境中、在字里行間感受老人詩一般的語言對我的巨大幫助。通過這樣的情景體會，在接下來的仿句練習“老人的話像春天里的微風，吹動了拉琴的信心。”孩子們思路被打開了，有的孩子說：“老人的話像大海里的燈塔，為我指明了前進的方向，”有的孩子說：“老人的話像黑夜里的路燈，照亮了我前進的道路”，還有的孩子說：“老人的話像寒冬里的一縷陽光，溫暖了我的心靈”……這樣的感觸讓我大吃一驚，也讓我倍感欣慰，孩子們已經走進了文本，走進了人物的內心世界。
縣教研室雷曉老師和袁萌老師在聽完課后，給了我精辟的點評，讓我對這篇文章的教學有了更深刻的認識。由于前面導入時間稍長，中間對老人語言的分析太過細膩，導致最后回顧總結這一課時的教學時間太短而倉促收尾，給人一種似完非完的錯覺。在仿句練習時，仿寫了“父親和妹妹的話像什么”、“老人的話像什么”時，沒有進行對比，如果進行了對比，孩子們能更深刻的感受到老人詩一般的'語言的重要作用和巨大魅力。同時，課件制作中還打錯了一個字，將春天里的“里”字打成了“為”字，信心程度還不夠。
以后還應該在課堂結構的安排上下足功夫，合理安排教學時間。通過不斷地修改、反思，讓每一堂課更加完美。
《唯一的聽眾》教學設計4
一、教材分析
《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵青年人成材的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。第1自然段是文章的第一部分，是故事的起因，主要寫“我”練琴遭冷遇；第2—10自然段是文章的第二部分，是故事的經過，寫“我”在林中練琴遇知音使得琴技不斷提高，而這一切是由于老婦人給我的鼓勵和愛護使我有了信心，流露出對老婦人的感激之情；第11自然段是文章的第三部分，“我”在舞臺演奏生感慨，再次點明老婦人對我的影響。
本文語言質樸、清新、富有美感，如：“我的臉頓時燒起來，心想這么難聽的聲音一定破壞了這位老人在獨享的幽靜。”這的確真實地寫出了“我”內心的想法，在質樸的同時那“和諧”、“幽靜”卻給人美的感受；對老人語言的描寫如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、設計理念
1、《語文課程標準》提出，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，是學習和發展的主體。教師是學生學習活動積極的組織者和引導者。讓他們擁有獨立閱讀的機會，與小組交流討論的時空，讓他們憑借著自主，合作的學習方式讓每一位學生都能獨立思考，并在此基礎上，讓學生個性思維的火花在交流中產生碰撞，進而有作者產生情感的共鳴。
2、《語文課程標準》提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”結合語文學科的特點，根據本文的語言文字，內容情感篇章結構特點，本課著種引導學生理解文章內容，體驗文中的情感，更重要的是去感受人與人之間的真情的美好，去感受人世間的大愛。
三、教學目標
1、學習本課生字、新詞、摘錄印象的深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論，注意把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間的真情的美好
4、了解環境描寫、人物心理描寫的作用。
四、教學重、難點
重點：有感情朗讀課文，把握課文主要內容。
難點：體會老教授對“我”的鼓勵，給我帶來的變化，感受人間的真情的美好。
五、教學準備
有關課件
六、教學課時
兩課時
七、教學過程
第一課時：
一、欣賞音樂，引入新課
師：同學們，讓我們聽著這優美的音樂走進課堂，然后告訴老師是什么樂器演奏的？（播放樂曲《月光奏鳴曲》）
生：我覺得這首曲子是由小提琴這種樂器所演奏的。
師：看來你以后肯定能成為一位音樂家，是的，剛才大家所聽到的《月光奏鳴曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的優美，可是要想演奏出這樣美妙的音樂，那得付出多少艱辛，要經過多少磨難呀！而一位被父親與妹妹認為他在音樂方面簡直是個白癡的人卻能在舞臺上為成百上千的觀眾演奏，究竟他成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？
生：是老教授。
師：對極了，是一位老教授。那就讓我們一起走進老教授那特殊的教育方式以及這位小伙子的成長歷程。請同學們齊讀課題。（生齊讀課題）聲音響亮些，再來一遍。（生再讀）
【課伊始就播放課件，讓《月光奏鳴曲》伴隨著課文，第一副插圖出現在屏幕上，這樣就能產生一種“未成曲調先有情”的效果，讓他們真的走進課文中去，而這種情、境的結合，不僅調動了學生的情感，也激發了學生走進作者心靈世界的渴望，使學生與文本在思想上、情感上、智慧上產生積極的對話。】
二、初讀課文，整體感知
師：請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文注意讀懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂讀的生字或詞語可以請教你的同桌或老師。（生自由朗讀課文）
師：今天，我們就來比一比，看哪組能成為識字冠軍，不止會讀還要懂得它的識字方法。（出示生字課件）。
生（1）：老師，我認識“溜”字，這個字讀成liu，我是這樣子記住它的：水（三點水）邊“留”。
生（2）：老師，我認識“割”字，因為它是把“害”人的“刀”子，有一次我媽媽切肉時不小心割到她的手了，害得那天我好傷心。
師：你不止是個孝順的孩子，還是個懂學習的孩子，能結合生活實際來記生字，我相信不久的你在學習上定有飛越，加油哦。
生（3）：我會記“儀”字，因為我們人要活得有意義。
師：是呀，人要活得有意義，不要虛度光陰，因為時間真的太寶貴了。
……
師：請同學們再根據生字找出它的形近字再組詞，寫完后同桌互相檢查，指出錯誤的地方。（生相互檢查，師巡視）
師：看來同學們真的學得很認真，不止開動腦筋想問題，還聯系生活來認識這些字，我相信接下來的問題，你們一定能迎刃而解的。誰來說一說這篇文章主要講了一個什么故事？
生：這篇課文講的是“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事。
師：嗯，概括得真具體，誰還有不同的看法呢？（沒有）是的，本文講述的就是“我”在一位老教授的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事，那通過這樣的一件事，它想告訴我們什么道理呢？
生（1）：我認為它想告訴我們無論做什么事情，只要有信心，堅持不懈一定能獲得成功。
生（2）：我認為它想告訴我們的道理是只有真誠的幫助加上熱情的鼓勵，才能幫助又樹立起自信心。
師：看，他們把書讀得多用心呀，只有用心去讀，用心去感悟，我們才能走進作者的內心世界，去感受“我”的成功歷程。
【通過自主的學習，學生已經初步掌握課文的主要內容，獲得了對文章的整體性感知，為下文的學習做了很好的鋪墊。】
三、自主學習，質疑問題
師：請同學們一起來朗讀這篇課文，注意要用心去讀，讀出你們的感受，在讀中還有什么不明白的地方請圈一圈，你認為寫得好的句子，一會兒，反復，有滋有味地讀一讀，并在課文空白出寫上批注（生圈點批注，小組交流，提出問題，師巡視）
【學生運用批注的方法相互的學習，可以培養他們自主學習的能力】
師：你們在討論交流的過程中有哪些問題還沒有弄明白，需要提出的請舉手。
生（1）：我想問的是老婦人，她為什么欺騙“我”說她耳聾呢？
生（2）：我想問的是那么多的聽眾在聽演奏，他為什么就單單地想起她那唯一聽眾呢？
生（3）：“我”在練琴的時候，心理和行動有了那些變化，為什么會有這些變化。
……
師：在沒有遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情又是怎樣的呢？哪一組來說說，匯報你們的交流結果。
生（1）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸及妹妹說他拉小提琴就像在鋸床腿，當時男孩應該是傷心的。
生（2）：我想他肯定很灰心，對練琴失去了信心。
生（3）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸和妹妹都說他在音樂方面是個白癡，所以他當時的心情應該是沮喪的。
生（4）：我補充，我想他當時肯定很想大哭一場，再也不想練小提琴了。
師：是呀，一個人在音樂方面是白癡的人，為什么能為成百上千個觀眾演奏小提琴呢？到底是誰改變了這一切，下節課我們再來深入地探究。
【這一環節讓學生集中一定的時間和人力，讓他們從感性認識走向理性認識，課堂上讓學生多方質疑，一方面通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力，另一方面可通過自主，合作學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。】
四、小結
師：課文中講述了老婦人通過她那獨特的教育方式幫助了“我”找回信心，并為成百上千個觀眾演奏小提琴的事，那你們認為這個老婦人是個怎樣的人呢？
生（1）：我認為她是個善良的人。
生（2）：我認為她是個樂于助人的人。
生（3）：我知道她是個在音樂方面有聲望的人。
……
師：是呀，就是這樣的老婦人伴隨著“我”的成長過程。
五、布置作業
1、有感情的朗讀課文
2、抄寫課文中的生字、詞
第二課時：
一、復習鞏固上節課內容
1、聽寫生字。
2、回憶文章的主要內容。
二、自主學習，交流感悟
師：小伙子之所以能面對成百上千的觀眾演奏小提琴，是因為他成功的背后得益于他那位——唯一的聽眾。那老婦人是如何教育他，使他成功的呢？請同學們默讀第2—9自然段，找出老婦人說的話，并與小組同伴討論她是在怎樣的情況下說的？
（學生選擇自己喜歡的方式默讀課文，小組交流討論，老師巡視指點）
【良好的開始是成功的一半。懸念式的布局激發了學生學習的興趣，為后面的學習做好了鋪墊。】
師：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，使我感到十分的沮喪與灰心，從而不敢在家練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時老人對我說了什么？誰能來告訴大家。
生（1）：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒做一會兒。”
生（2）：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
生（3）：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
（課件出現以上三句話）
師：你看他們讀得多好呀，從他們的讀中你聽出了什么呢？
生（1）：從小雨的讀中讓我知道了她是位耳聾的老婦人。
生（2）：從他們倆的朗讀中我不僅知道了她是位耳聾的老婦人，我還知道他在稱贊小伙子的琴拉得好。
生（3）：從他們倆的朗讀中讓我體會到了這位老婦人一定是個善解人意的大好人。
師：哇，你看，你們表現得太棒了。從簡簡單單的字里行間中竟能讓你們學會那么多的知識，我想你們都是聰明的孩子。可是讓老師百思不得其解的是：昨天小伙子在家拉小提琴時就像在鋸床腿而今天他怎么能拉得這么好聽呢？
生：老師，其實他不是拉得好聽，而是把鋸子帶到了樹林子里，只是老婦人不想讓他傷心才這么說的。
師：嗯，你也是個善解人意的孩子，誰還想幫助老師解決這個問題呢？
生：老師，我想老婦人是為了讓“我”在練琴的時無所顧忌才謊稱是她耳聾的。
生（2）：老師，我覺得老婦人是在鼓勵“我”，你聽這一句“我想你一定拉得很好。”
生（3）：老師我從老婦人的語言中感受到了他對小伙子的尊重。
生（4）：老師，我從“也許我會用心去……每天早晨”這句話中感受到老婦人希望小伙子繼續拉小提琴給她聽。
師：聽著你們對這些句子的解釋，我也被這個老婦人感動了，是的，當聽到“我”糟糕的琴技后，她的語言里充滿了尊重和理解，她故意裝聾，是為了讓我在練琴的時候無所顧忌，減輕負擔，拾起信心。而這種善意的欺騙卻是一種鼓勵，希望我不要放棄，更主動當我的聽眾，這無中對“我”的練琴形成了一種督促。那我們怎樣來讀一讀老婦人說的話呢？
生：我覺得“是我打擾了你嗎……一會兒”這句應該讀得溫柔些。
師：你可以讀給我們大家聽嗎？
（生朗讀）
師：對于這位同學的朗讀你們想說些什么？
生（1）：我覺得她讀得好聽極了。
生（2）：我覺得她在讀的時候“你嗎？”這里聲音在放低點就更好了。
師：嗯，你真的可以當她的小老師了，那你來讀一讀。
（生朗誦，全班讀）
生（3）：我覺得“我想你一定拉得……請繼續吧。”這句應該讀出那種贊許的語氣。
生（4）：我覺得“也許我會用心……，每天早晨”這句話應該讀出那種真誠與懇切。
師：你們講得連我都想讀一讀了，那請你們也一起加入我的朗讀中吧。
（全班朗讀）
【讀能引起學生的悟。通過字里行間，學生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，讀得更加的投入，從而體會得更加深切，與作者的感情形成共鳴。而教師不失實際的激勵，引發了學生的主動參與意識，使學生產生了強烈的求知欲望，并表現出積極思考，自主發現，不甘示弱的學習行為。】
師：是呀，老人詩一般的語言，深深地打動了我，讓“我”增添了幾分信心，從而每天早晨“我”都會到（小樹林去練琴）面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。當我停下來時，她總不忘說些什么呢？
生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子”
（課件出示）
師：誰來說說此時此刻，老婦人她感受到了什么呢？
生（1）：我認為她感受到了琴聲給她帶來了快樂。
生（2）：我認為她已經感受到“我”練琴的進步。
生（3）：我認為她感受到了“我”在用心地拉著小提琴。
師：是呀。老婦人就這么純樸的一句話讓“我”的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感受呢？
生（1）：應是一種暖洋洋的感覺。
生（2）：應是一種甜甜的感覺，那感覺比吃了蜜還要甜。
生（3）：應是一種喜滋滋的感覺，有了繼續努力的信心。
師：是的，這就是老婦人對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓“我”產生了從來未有過的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量，讓“我”繼續朝著那目標努力著。那除了以上的句子外你還能找出老婦人說的話嗎？
生：老師，我能！
師：這么有信心，我相信你一定能，你說吧。
生：“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”
師：哦，你真聰明，那你還能告訴大家這是一句什么句嗎？
生：它應該是第三人稱轉述句。
師：對！那請你把它改為直接引述句，能嗎？
生：能，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
師：（出示句子）哦，你的思維能力讓老師為你嘆服，那讓我們來讀一讀這一句話。
（齊讀）
師：從這句話中你們感受到了什么？
生（1）：我感受到了她無時無刻不在鼓舞著我。
生（2）：我感受到了她對我的進步不斷的贊揚。
師：從這句話中，我們感受了，她的贊揚和鼓舞是我發奮練習的不竭動力，老教授那循循善誘的教育方式使我愛上了小提琴，所以常常會忘記她是？
生：常常會忘記她是聾子。
師：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵幫助我們另一種形式就是平靜、沉思、明澈的眼神。也就是神態的描寫，讓我們找一找對老教授眼神的描寫，并小組討論說說你們從中體會到了什么？
（小組討論交流）
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
師：誰來說說你從老婦人的這些眼神中體會到了什么？
生（1）：當“我”拉出難聽的鋸床的琴聲時，她的平靜地望著我，給了“我”勇氣和力量。
生（2）：當“我”進步時她的平靜，讓“我”感覺到了她對“我”提出了更高的要求，希望“我”朝著更高的方向前進。
師：是呀，她那雙眼睛永遠都定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝了自卑，贏回自信。
【課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中形成了生生互助的局面。在教學中，倡導學生主動參與，自由表達，讓他們真正走入文中，與文中進行對話。】
三、總結全文，擴展延伸
師：“我”從老婦人那里找到了自信，并由此獲得了成功。“我”從內心感激老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛是世界上最美的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得成功，所以我們同學之間要學習這種：懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛的精神。讓我們用實際行動來表現。現在我們班中有沒有對學習喪失信心的人？請你寫出讓他感動的話，也讓他找回自信心。
（生寫，師巡視）
師：請同學們隨著琴聲把你詩一般的語言遞給需要鼓勵的同學。
播放《月光奏鳴曲》
【把學生再次引入情境，讓他們聯系生活，自主感悟，讓他們在感悟中更深刻地體會愛的力量，從而使得情感的升華。】
四、板書設計
唯一的聽眾
關愛、鼓勵→信心、勇氣→力量→成功
《唯一的聽眾》教學設計5
教材分析
文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
學生狀況：
《唯一的聽眾》的內容與學生的生活實際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，通過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。
教學設想與目標：
《新課標》強調要自主、合作、探究式的學習，因此我力爭立足于學生，著手于教材，聯系廣闊的生活，因勢利導，引導學生主動進行探究。我首先由課文內容入手，引導學生提出問題，從而將學生的探究引向重點：老人是怎么鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習，既幫助學生深入理解課文，又促使學生動情、動心去學，同時也是引導學生掌握學法，培養其想象能力，可謂一舉多得，實現“知識與能力，目標與方法、情感與態度”三位一體的教學目標。在難點的處理上，我緊緊引導學生抓住“老教授幾次平靜地望著”的心理變化，引導學生體會那種無聲的鼓勵，深刻理解教授那種“看不見的愛”的巨大力量，使學生在體會語言的同時達到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學生的情感。最后，通過多媒體，創設了如詩如畫的場景，看著畫面上那寧靜的早晨，聽著悠揚的小提琴聲，學生誦讀最后一段，學生動情動心地讀完了，在言已盡而意無窮之際，進一步升華情感。
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。
3、練習有感情地朗讀課文。
教學準備：
教學課件（包括小提琴曲）
教學重點：
1、品味老教授真誠鼓勵的語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。
2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗讀課文
教學難點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備：
課件。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1、播放《月光奏鳴曲》。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位
──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文
1、那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？
（好好地讀讀課文）。
2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想
想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文
3、現在這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
1、我們怎學習寫人的文章？
2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫、）
四、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
《唯一的聽眾》教學設計6
教學目標：
1、學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握
3、深刻理解老教授的言行對“我”心理和行為上的影響。
4、通過老教授的神態描寫，體會她的人格魅力，懂得對他人給予關愛與幫助。
教學重點：
1、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、促進學生獲得情感和
教學難點：
體會老教授的言行、神態所包含的意義，以及對“我”的影響。
教學方法：
討論、演示、啟發等教學方法
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入：
1、播放音樂《月光奏鳴曲》，讓學生感受音樂之美，引入主題：這是一個關于音樂的故事。
2、提問學生：剛剛在聽音樂中，你們扮演的是什么角色？演示文稿顯示：觀眾。請看課文標題：唯一的觀眾，齊讀標題，讓學生解釋“唯一”，并提問：為什么這么美妙的音樂卻只有一個觀眾？而這位觀眾又是誰呢？
二、初步感知課文：
1、默讀課文，讀準生字詞的注音，會組詞及注意文中的表達，并解決剛剛的兩個問題。學生自由發言，引發多種思考，使學生初步了解文中“我”學音樂的境況和這位老婦人。
2、通讀全文后，誰能試著簡單概述文章的內容？
三、從寫人文章的手法上理解課文：
1、提問：寫人的文章一般會從那些方面描寫人物？
2、默讀課文，畫批人物的語言、動作、神態，并把自己最喜歡詞語、句子念給全班同學聽，并表述你對這些詞語、句子的理解和你喜歡的原因。
四、抄寫生字詞。
第二課時：
一、回顧上節課學習的內容，為這節課深入學習做好鋪墊。
二、研讀課文，歸納內容：
1、研讀課文1——7自然段，找出我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：
（1）第一次：（老師引導學生歸納）
我的處境：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴。
問題一、這時候，老婦人說了什么？
老婦人的話：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
問題二、聽了她的話，我有什么感受呢？
我的感受：提問：課文沒有具體文字描寫此時作者的感受，那么我們怎么體會呢？
根據老婦人未開口前我的心理和行為——
a、心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
b、我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。
可以推測出：我因為聽到老婦人是聾人而負疚感減輕、心情放松……
問題三、老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？
老婦人的用意：出示詞語“介意”，體會老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。
（2）第二次：（學生自己歸納，并回答、交流）
我的處境：我躡手躡腳，第一次到林中練琴，見到老人嚇了一跳
老婦人的話：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
我的感受：我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。
為什么既羞愧又興奮？（體會文中“畢竟有人夸我了”）
老婦人的用意：老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。
（3）第三次：
我的處境：每天清晨，我都到林中去練琴，面對我唯一的觀眾，一位耳聾的老人。
老婦人的話：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
我的感受：我心里洋溢著一種從未有過的感覺。
這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）
老婦人的用意：鼓勵我，催我上進。
2、研讀課文第八自然段至末段，感受在老人的鼓勵下我的變化、家人的反應、我的成就：
我的變化：
a、很快，我就發覺我變了。我又在家里練琴了。
b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站著練琴了。
c、盡心盡力地演奏。
（一種向上的力量催我奮進）
家人的反應：
a、妹妹大吃一驚
b、追問我
（難以置信，反襯我的進步）
我的成就：在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴趨。
3、從描寫老婦人神態的句子中，發揮想象，體會老人的心理活動：
（1）讓學生尋找有關“平靜的三個句子”有感情地朗讀出來：
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
（2）平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，自由發言自己對老人當時的心理活動的想象：
課件出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
（3）教師評議
三、
提問學生，情感升華：
1、我的成功得益于什么？
老婦人的熱情鼓勵和真誠關愛，使我找到了自信，并由此獲得了成功。
2、從老婦人身上，我們領悟到了什么？
愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，能促進人成功。對于落魄、迷茫等需要幫助的人，我們更應該給予他們鼓勵、幫助，和關愛。
四、作業：
找一
五、板書：
（唯一的）觀眾
一、唯一的觀眾：老婦人
二、故事的大體內容：
我對音樂熱愛、沮喪→老教授鼓勵、幫助→我成功了
三、人物的語言、動作、神態
《唯一的聽眾》教學設計7
教學目的：
1、通過教學，使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫忙的敬仰之情，并懂得無論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。
2、有感情地朗讀課文、在閱讀中理解讀懂課文的方法。
教學重點：
理解老人是如何幫忙“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。
教學難點：
認識老人不僅僅幫忙我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。
教具準備：
多媒體課件（圖、文字、音響）
教學過程：
一、教師導語，揭示課題：
同學們，在人的一生中，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節課，我們就隨著課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽眾”。[點擊課題]
二、回顧文章的主要資料
指名讀第一段和最后一段：
1、提出問題：
“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好，是什么原因使我產生了這巨大的變化？
（板書：變化我）
2、征求意見：對這個問題還有沒有其他看法？
引出學生質疑問題：老人并沒有教他琴藝，他怎樣會有那么大的進步和成就？
3、教師小結：老人的確是幫忙了我，可她的幫忙是與眾不一樣的。
（板書：老人幫忙）
四、學習重點段落
導語：我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里，心里異常興奮，可很快我便灰心了，因為我又把那鋸床腿的聲音帶到了林子里。在我懊惱之時，我與這位不尋常的老人相遇了。
[點擊課件：背景——小孩、老人——鋸床腿的聲音]
1、老人是怎樣幫忙我的？她的幫忙使我產生了哪些變化呢？默讀課文第二大段。[出示“閱讀思考題]
◆閱讀思考：老人怎樣幫忙我的？
自學提示：
（1）默讀2——5自然段，用“—”畫出老人說的幾句話。
（2）聯系上下文想一想：老人都是在什么狀況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？
（3）把你的體會批注在書上。練習有感情地朗讀。
2、老師提示：在個人體會和小組討論中，能夠結合預習中的質疑問題展開學習。
3、小組討論、交流。
4、全班學習、讀書、交流：
（1）學習體會的重點：
A、老人用心良苦的四次話語[見課件]和三次“平靜地望”。
B、“我”心理變化的過程。
沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺。
（2）教師點撥重點：
A、“用心去感受”“我的心已經感受到了”
“竟說：帶來快樂和幸福”
B、我：詩一般的語言從未有過的感覺，全力以赴地演奏。
C、三次“平靜地望”的含義。
（3）引導環節設計
在此設計師生配讀的讀書方式：
師：當我認為自我這輩子甭想拉好小提琴時，老人說：
生：“是我打攪了你嗎？小伙子，但是我每一天早晨都在那里坐一會兒。”
師：當我灰心的表示自我拉得很糟糕時，老人說：
生：“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
師：當我演奏了一段，停下來時，老人說：
生：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”
師：當我全力以赴地為老人演奏后，老人說：
生：“真不錯，我的心已經感受到了。多謝你，小伙子。”
過渡：
師：老人用善解人意的誠心，用了鼓勵的話語使我走向成功。不止這些，她還用欣賞和期盼的目光在無聲的鼓勵我。再默讀課文，找出文中反復出現的“平靜地望著我”，想想這平靜目光中的含義。
1、生畫出相關句子
2、匯報交流
（１）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”
此時的老婦人她心里正想著——
（她這樣做是讓“我”——大膽練習。）
師：所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？
（２）她總是很平靜地望著我。（總是）
師：此時的老婦人她心里正想著——
（她這樣做是鼓勵“我”不斷努力。）
（３）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
此時的老婦人她心里正想著——
（她平靜地望著我，體現對我的更高要求。）
五、點明中心，升華情感
1、練筆前的情感鋪墊
師：為什么“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？
師：是啊！“我”怎能忘記——（師引領學生滾讀）
當我灰心、沮喪時，
一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。
并且對我說：
“是我打攪你了嗎？小伙子。但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧。”
當我有了幾分信心時，
她總是很平靜地望著我。
并且對我說：
“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小伙子。”
“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
當我奏出了真正的音樂時，
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、點明中心，升華情感
師：在老教授的與眾不一樣的幫忙下，我的小提琴演奏水平連專修音樂的妹妹都刮目相看。老人對我的幫忙僅僅是在音樂方面嗎？
（還讓我懂得了無論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。）
六、小練筆
1、學生在音樂聲中書寫心聲
師：一滴小小的水珠，能夠折射出太陽的光輝，一句溫情的話語，能夠給人心靈上的撫慰。一個善意的眼神，能夠給人增添力量，催人奮進。應對老教授對“我”的無私而真誠的幫忙，“我”必須有許多話想對她說，拿起手中的筆，寫下“我”的心聲吧！
（指名讀，師評價。）
2、老師總結
師：老教授不僅僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。
七、作業（略）
板書設計：
7、唯一的聽眾
敬仰
變化我老人幫忙
真誠無私
《唯一的聽眾》教學設計8
教學目標：
1、理解課文內容，引導學生從老人的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學習本文的寫作方法。
3、培養學生的關愛品質。
教學重點：
1、從老人的外在形象去分析其的內心。
2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點：
培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
學情分析：
1、學生已經具備一定的閱讀能力、分析能力能力。
2、學生基本掌握人物描寫的方法，能根據人物的外在形象去分析其內心活動。
3、學生已經有一定的社會閱歷，都體驗過成功和挫折。
教學課時：
2課時
教學過程：
一、導入。
1、板書“聽眾”。
理解“聽眾”，用什么來欣賞？一般在什么場合聽，人數（規模）怎么樣？
2、板書“唯一”
理解“唯一”的意思。
3、“唯一的觀眾”是什么意思？看了題目你有什么想法或問題？
二、初讀課文，了解大意。
1、自讀課文。思考：課文主要講誰？他們之間發生了什么故事？
2、檢查自讀情況。
三、整體感知，梳理層次。
1、說一說文章主要講了一個什么故事？是以什么為線索來敘述的？
2、指導分段。
（1）課文是以“我”前后變化為線索，請找出描寫“我”以前的段落，和“我”后來的成就。（第1段自然段講以前的“我”，第12自然段講“我”后來的成就。）
（2）第2-11自然段呢？（講“我”為什么有這些變化）我們能不能以此為依據給課文分段呢？
四、深入分析，重點體會。
（一）學習第一部分。
1、“我”有什么愛好？家人是怎么評價“我”的愛好？（相機理解“白癡”“折磨”）
2、如果是你得到這樣的評價，你很怎么想？
3、對此評價“我”又是怎樣的感受？（理解“沮喪”）還有那些詞可以表達“我”這時的心情？
（二）學習第三部分。
1、“我”還是那個“白癡”嗎？從哪看出？（相機理解“無法割舍”“成千上萬”）
2、“我”前后有什么不一樣嗎？這樣的變化大嗎？有哪些詞語可以形容這種變化之大？
3、“我”有如此巨大的變化，原因是什么？
（三）學習第二部分（深入閱讀，品悟佳句）。
1、唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
2、以點帶面，品味課文第二部分。
（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
（3）逐次理解體會。
A、第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪─充滿了神圣感─沮喪─羞愧、興奮）
可以聯系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）
②是誰給了“我”動力，讓“我”的心理產生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
練習讀好這幾句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）
B、“她一直很平靜地望著我。”
①這次的平靜與前面有什么不一樣？體會“一直”。
②老人又是怎樣鼓勵我？體會“我的心已經感受到了。”
③老人謝我什么？你覺得應該是誰謝誰呢？
④面對老人，我又有什么感受？（體會：從沒有過的感覺，相機理解“洋溢”。）
C、她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
①從此，我有了那些變化？（抓住“常常”、“又酸又痛”、“濕透”“盡心盡力”體會。）
②老人又是怎樣看待我這些變化，怎樣鼓勵“我”？
③理解“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”，老人會想說些什么？
3、這個老人是誰？從妹妹的反應你知道什么？你是否可以體會到“我”為什么有這些變化了嗎？
五、感悟文章蘊含的哲理（小結）。
六、拓展。
我們應該怎樣評價他人，又是怎樣對待別人的評價。
《唯一的聽眾》教學設計9
【教學目標】
1、了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情的朗讀課文。
3、培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會感恩。
【教學重點】
了解課文內容，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
【教學難點】
培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
【教具準備】
小提琴曲、歌曲《感恩的心》視頻。
【學習目標
1、了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養關愛品質。
【教學過程】
一、導入新課
課間播放小提琴曲，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
二、掃清文字障礙，教師正音
悠儀、謙、溜、嘿、割、神圣、莊重、介意、追問、荒唐、聲望、大吃一驚。
三、初讀課文，整體感知
1、“唯一的聽眾”是指誰?“唯一的聽眾”她做了什么事情?
2、她使我在拉琴方面產生了怎樣的變化?(使我有了自信，從而不斷努力，最后成功。)
四、再讀課文
1、質疑：
同學們，讀了課題，你最想問什么?(小組合作，全班交流。)
2、將表現老婦人的句子畫出來，說說老婦人有哪些可貴的品質。
(教師引導學生認識自信心的作用，從而明確鼓勵的價值。)
3、作者對老婦人有著怎樣的思想感情?她對作者的影響僅僅在拉琴方面嗎?
五、主題升華
1、教師小節：同學們，老婦人的優秀品質貴在她給予了一個陌生人無私的幫助，使得作者在拉琴與做人方面都受益匪淺，這篇課文也同樣教育了我們要如何做一個品德高尚的人，同時，也提醒我們要心懷感恩，懂得關愛。說到這，我要給同學們講一個真實的故事：歌曲《感恩的心》的由來。
2、播放歌曲《感恩的心》。
3、學生談感受。
4、引導學生感恩父母，給自己的父親或母親寫上最想說的一句話。
六、作業
1、寫一篇小作文，內容：自己幫助別人或被別人幫助的經歷。
2、為自己的父親或母親洗一次腳。
《唯一的聽眾》教學設計10
一、教材內容分析：
《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質樸、清新、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，應著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導學生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。
此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人應引導學生賞析語句，學會欣賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！
二、學生情況分析：
六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法。基于學生的現狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。
三、設計理念：
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。說明語文課程在注重引導學生正確地理解和運用語言文字，培養學生語文能力的同時還應尊重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結合起來。這篇課文文志兼美，利于培養學生的語文能力，感受人物的品質，從而受到思想教育。同時，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感。”因此，在教學時，我從整體入手，第一課時引導學生體會文章的表達順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個怎樣的人。第二課時再引導學生深入體會老人的好品質。
四、本課時教學目標：
1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言、神態與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
3、理解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
五、教學重點：
聯系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態，體會老教授的良苦用心。
六、教學難點：
抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助
七、教學活動設計：
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激起學生學習的興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人圖片和統領文章的問題結合在一起，激起學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個“我”的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問題，引導學生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前移，降低習作的難度。
本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，并在板書中呈現出心的形狀，預示關愛的主題。
八、課堂評價：
我認為本節課較好地完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上的情緒，可以看出學生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。
九、課后反思：
結合備課中的教學設計及課上實施的情況反思如下：
（一）努力使學生在實踐中運用學法：
臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視過程中的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
（二）盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會讀，引導換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，準備讓全班學生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時間問題沒有實施；陳思雨同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師。在理解老人語言時，第一次學生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。
（三）讀悟結合中感悟真情：
抓主線，聯系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中，學生緊緊抓住老人的語言、神態描寫進行學習，在學習老教授的語言和神態描寫時，能夠較自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。可是有學生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵和幫助嗎？將學生的學習引導對我刻苦努力練習琴技上來。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。這是為什么呢？引導學生提升情感，明確關愛主題。
（五）力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學生練習上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
（六）德育實施潤物無聲
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
（一）朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
十、再教設計：
如果再講這篇課文，我將重新安排。
（一）以一個大問題總領全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪里讓你感動？讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點帶動一個面，即將語言描寫與神態描寫的理解結合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。關愛別人。
（二）體會情感后，讓學生齊讀最后一段，升華情感。體會小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。
（三）教育學生做一個“與人玫瑰，送人關愛”的人。
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