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導語設計：
師：一千多年前，一個童子再南下探親的途中路過滕王閣參加了一次盛會。由于他的當仁不讓，由于他的放曠傲慢，更由于他的千古文才，才有了這篇名垂千古的佳作。當風景和名人通過文化聯系到一起的時候，就有了一種底蘊，成為了一種信仰。這個童子就是王勃，在登高覽勝，極盡興致之后，一種億萬斯年文人共有的悲情涌上了王勃的心頭。好了，今天就讓我們一起走進滕王閣，去游覽勝景，品悟斯情。
既然要品悟這種感情，那么我們就有必要先來了解一下作者。
師：有哪位同學愿意和同學們交流一下王勃的生平資料？
生：
生：
師：好，我們通過一段視頻來了解一下這篇文章的寫作背景。
（播放視頻滕王閣傳奇）
師：同學們之前都讀過課文，那你們喜歡其中的那一句呢？閻公也驚嘆這一句為天才之句，那么這一句到底為什么能跨越千年時空而傳唱不衰呢？
生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色
師：我們首先來看這一句屬于寫景還是抒情呢？
生：寫景
師：好，那我們就從寫景入手分析，看看作者都用了那些寫景的表現手法來描繪這一幅美麗的畫面呢？我給大家提供了四個角度
明暗結合
動靜結合
遠近結合
點面結合
生：
生：
師：蘇軾曾經說過“詩中有畫，畫中有詩”，幾位同學都從圖畫美的角度來鑒賞這一句，給我們帶來了全新的視覺感受，讓我們不得不驚嘆王勃的千古之才。
師：近代大學者王國維在《人間詞話》中提出了“有我之境”和“無我之境”之說，他舉例說：淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去，有我之境也；寒波澹澹起，白鳥悠悠下，無我之境也。那么這一句屬于那一種呢？
生：無我之境
生：有我之境
師：王國維也說過：一切景語皆情語。無我之境并非無我，只是我的存在更隱晦一些，這就需要我們透過詞句表層，深入分析，細心揣摩作者的情感。
我們以前講詩歌的時候說過，分析詩句要從意象入手，這里有幾個意象呢？
生：
生：
師：當你感知這些意象時，你有一種怎樣的生命體驗呢？（你想到了什么？你讀出了作者怎樣的情感？）
生：
生：
師：我們都讀出了一種哀傷失落的氣氛，那么王勃的想法和我們一致嗎？
生：
師：一致，從哪些地方看出來的？讀第四段
生：
師：王勃都為何事而傷悲？
生：
師：悲傷的盡頭是沉淪么？那么王勃又是怎么表態的？
生：
師：接著作者用了六個典故，讀一下課文，找出六個典故，并且說說作者借用他們想要說明什么意思？
生：
師：好，那么王勃這種奮發向上，永不認輸的執著追求的精神在“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中能體現出來嗎？
總結全文的脈絡情感：
良辰----樂事-----美景-----情（興—悲-----壯）
教學反思：
這是我設計的一堂公開課。滕王閣序是王勃的一篇名文，篇幅也很長，怎樣才能讓學生透過優美的詞句來賞析其精神內涵呢？我選擇了以點帶面的方法，從“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”入手來解讀，就不僅賞析了景，而且自認而然的解讀了情。小切口，大容量，我個人認為還不錯。
需要聲明的是前半部分（紅字部分）的解讀思路是借鑒的，后半部分是獨創的。
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