高中語文教學反思

時間：2023-07-28 18:01:36 高中語文教學反思我要投稿

高中語文教學反思

　　我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過長期執著探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。下面是小編為大家收集的中語文教學反思（精選20篇），供大家參考借鑒！

　　高中語文教學反思1

　　語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

　　一、表現

　　1、漠視語文

　　漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了冷宮。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

　　2、應付老師，平衡自己

　　這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有我已認真學過了的回答；捫心自問時，也可以我已努力過了自我安慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

　　3、擔憂焦慮卻不知所措

　　這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

　　4、投機取巧

　　有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠碰上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著我聰明、我運氣的心理，等到考場超常發揮。這是一批最典型的投機取巧者。

　　二、成因

　　1、認識的偏差

　　有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。

　　《語文學習》雜志有一句醒目的標題語:語文學習的外延與生活的外延相等。這句話含義是豐富的，但它至少說明一點:生活中處處有語文，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的漸進性。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂逆水行舟，不進則退就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。

　　近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，教材是個例子(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是流與源的關系，正所謂題目在課外，答案在課內。

　　高中語文教學反思2

　　高中語文教學工作已經進入基礎教育的尾聲，許多學習習慣已經養成，教學工作的開展不是很容易見成效。雖然對于高考來說，學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助。但總的說來，語文課作為陶冶情操激發思維，促進交流能力的工具性學科力量的發揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器，而不是人文精神的載體。"作為一名語文教師，我發現因受傳統觀念和現行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。

　　盲區一：語文課堂——"問題全解決了"

　　如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大盲區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。

　　語文教學怎樣走出沒有問題的盲區呢？我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁"。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論是："如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎么辦"了。

　　盲區二：作文——套用模式，寫非所想

　　高中教由于面臨著高考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點。這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力。有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學工作中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。有些學生經常購買<高考優秀作文><高考滿分作文>之類的作品，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大盲區。

　　要走出這一盲區，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閱讀有關資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。

　　盲區三：語文作業——"背誦古文"

　　目前，很多高中生學習語文經常認為語文沒什么好學的，語文作業就是遇到古文背一背，現代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個盲區，很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤。

　　高中語文學生的語文作業相對于初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差別。而學生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措。老師也會在學習古文后說把課文背誦下來。而背誦課文只是最基礎的工作。如果不把課文理解了背誦，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數。而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解，并學會把知識點轉移才可以。

　　高中語文考試還有很多基礎知識的考察，而這些很多都是在現代文中學習的，因此對于學生而言，真正的語文作業還應該包括積累字詞這一工作。

　　同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核。學生如果不走出"現代文沒什么可學的"這一盲區，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題，那么他的理解能力，總結概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現失分過多的情況。

　　寫作更是占據了70分這樣的分植，其重要性可見一斑。學生課后的語文作業，應更多的體現在寫作練習上。多讀書，多做讀書筆記，多背誦優美片段。學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等。這是長期的過程，學生只有持之以恒才能取得一定的成績。

　　高中語文教學反思3

　　本學期我擔任高三17,18班兩個復習班的語文教學工作。語文這個科目博大精深，我還需要不斷學習。自九月份以來，我先后聽了張賢斌、黃詳珍、張華、張艷四位老師的課，在聽課中學到了不少知識，對我的后期教學有很大的啟發和幫助。

　　張賢斌老師擔任特奧班的教學工作，教學進度比我們快，我們還在復習新聞和訪談的時候，他的班已經在復習傳記了。張老師備課詳細，知識儲備豐富，在教授過程中引導有方，深入淺出，善于抓住重點，對相關知識實時補充，講解詳細，補充全面，聲音洪亮。黃詳珍老師作為資深語文教師，傳記文本解讀細致，循循善誘，重點突出，體現出高超的課堂駕馭能力。張華老師講的傳記，能從本班的實際學情出發，低起點，小步子，把學生的積極性、主動性一步一步調動起來，讓文化課薄弱的班級也能在語文課堂上活躍起來，充分體現出高效課堂的特點，教師評價點撥及時到位，展示了老師深厚的語文功底。張艷老師，課堂于平靜中充滿靈動，教師善于引導安排，學生能積極響應，沉浸在文本中并快速捕捉有效信息，有序整理規范答案。她的課在如何讀懂文本方面給我以極大的啟示。

　　以上是我聽課的總體感受，對我來說，每一節課都有收獲，讓我耳目一新，受益匪淺。

　　但在聽課中我也有一些個人的思考。從學校當前的指導思想來看，學生上高中的目的是為考大學，我們的語文教學還在強調學生的語文素養。的確，現在的學生語文素養普遍較低，閱讀量很小，輸入的少必然導致輸出也少，我們的高中教育時間很緊，幾乎沒有給學生靜下心來讀書的時間，雖印發有一些晨讀晚讀資料，但這些快餐式的閱讀未必在培養學生素養方面起到多大作用。我們的老師在課堂上，還在努力培養學生的語文素養，用淵博的知識給學生以灌輸著“素養”。在高考中，這些灌輸的素養未必能起到相應的作用，某種程度上，老師講的快，學生記得快，老師走的快，學生忘的快。由此我認為，高三語文再奢談培養語文素養為時已晚，把知識講的過細，過精，反而耽誤時間。我校高考要突破高考個數和質量，靠老師講，靠學生互教是不現實的，高三復習，要把訓練落實到位，在訓練中發現問題和解決問題，對于基礎知識掌握好的學生，提高訓練難度，減少他們做簡單重復勞動的量，這樣才能提高效率。在聽課過程中，當然也包括我自己的班，學生的作業負擔都比較沉重，老師講課過程中學生沒有充分的自由訓練的時間，如果能把課堂內容在精簡一點，老師再少講一點，效果或許會更好一點。

　　對于傳記類文本閱讀，各位老師已經復習過半，在復習過程中，過分依賴教材，按部就班，已經不符合新題型的需要，我們在訓練過程中，還要注意針對新題型的引導訓練，加強簡答題的答題規范訓練，因為文本的閱讀最終都要歸結到答題上。讀懂文本是答題的基礎，但讀懂文本不等于會答題，答好題。因此在我們后期的課堂上還應注意加強答題規范的訓練。

　　在今后的課堂中，我要努力學習以上幾位位老師的優點，進一步提高課堂駕馭能力，在高效復習方面多動一些腦筋，力爭在20xx年高考中取得比較滿意的成績。

　　高中語文教學反思4

　　一、學生學習興趣、學習習慣、學習優勢所在、存在問題等

　　本班學生學習習慣不好，表現最為明顯的是字體書寫普遍不規范還不工整，上課小動作多。其次是沒有學習語文的興趣。因此導致語文基礎知識不扎實，尤其害怕習作，還沒有養成自覺寫日記的習慣。特別是作業的完成情況非常不理想，一些不自覺的學生養成了不寫作業的現象，尤其是家庭作業。大部分學生喜歡閱讀，但閱讀感悟能力較差，學生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運用所積累材料的學生不是很多。班級凝聚力較差，缺乏學習積極性。受社會、家庭環境等的影響，部分學生有不良的學習習慣(拖欠作業、不專心聽講、作業不規范、不懂得學習方法等)和學習上進心不夠好。

　　二、具體改進措施

　　1、注重良好習慣的培養。

　　良好的學習習慣，是學生的一個基本的素質，它將會使學生受益終生。教師應將學習慣的養成放在首位，始終如一地訓練學生：規規矩矩寫字，認認真真讀書，仔仔細細審題，努力提高作業的準確性。逐步養成嚴謹、踏實的學習作風。

　　2、加強課外閱讀指導，強化語言積累

　　多讀多寫是我國傳統的語文教育的經驗。學生語文素養的提高在很大程度上得益于大量的課外閱讀。要激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

　　3、注意閱讀方法指導。

　　閱讀教學要注意方法指導，讓學生在閱讀中掌握方法。像如何理解重點詞句，如何概括文章的主要內容，如何體會文章的思想感情等，都有一個方法的指導問題。要鼓勵學生讀中生疑，讀中質疑，同時要求學生在讀中解疑，經過讀書——質疑——再讀書——解疑的過程，在讀中加深體驗，深化理解，發展思維，逐漸提高感悟理解能力。學生學得方法，能力得到發展，就會遷移到其它文章的閱讀中，從而提高閱讀能力。

　　4、加強習作指導，提高學生的書面表達能力。

　　習作是學生從口頭語言向書面語言過渡的階段。這一階段的學生抽象思維能力較差，對事物的感知是輪廓式的，反映在習作上是表達不具體，空洞。我們要針對小學生的特點，指導學生把習作寫具體。要注意打開學生的思路，指導學生圍繞中心，從不同的角度、不同的側面選取習作素材，鼓勵學生從自己熟悉的生活中獲取內容，凸現習作內容的多樣化。

　　高中語文教學反思5

　　記得呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文。”由此，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。

　　在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間的，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上的。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，我的的眼里只有你。”在新形勢下的，語文教學要提升人氣指數，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。

　　語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。

　　高中語文教學反思6

　　很多人說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”。雖然我工作只有短短的一年時間，但是在這段時間里，通過和學生的接觸，我發現了語文教學的一些問題，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低。針對這樣的情況，結合自己的教學工作，我覺得語文教學可以從這樣幾個方面來改進：

　　課堂教學：

　　（一）給學生一個“情感的課堂”。

　　1、教師應該讓學生覺得語文課極富“激情”

　　語文是人文和科學的結合。如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。可能是我剛畢業的原因，我覺得作為一名新教師，更容易和學生溝通，也更有“共同語言”，這樣可以先和學生培養好感情，然后帶著情感來學習

　　2、尊重“需要”，注重興趣。

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念，激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。興趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　（二）給學生一個“交流的課堂”。

　　新課改強調學生的主體性。以前的語文課，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓學生“自己學習”、主動學習。

　　（三）給學生一個“開放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自己”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

　　給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。要信任學生，給他們施展自己的舞臺。課堂是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

　　2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。比如說考試時的文言文總是課外的，但是題目中設置的選項卻是我們課堂中學習的，要教會學生拓展。總之，教師要做一個牧羊人，把學生引領到最肥沃的草地上去盡情享受！“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣他們便會更加自信、主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了學生積累作文素材的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

　　（四）給學生一個“感悟的課堂”。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　帶著情感學習，設身處地的理解作者的情感，最終接受其中的`情感。

　　2、把人家的語言變成自己的語言。

　　學習人家文章中語言運用的優點，吸取別人文章的精華。

　　3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

　　教學語言：

　　不能因為對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄。正確對待有缺點或缺欠的同學，不能使用鄙視、侮辱性的語言，否則會給學生造成相當嚴重的心理負擔。也不能使用揭短和盲目定論式的語言，會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。對學生要有耐心，遇到提問要仔細講解。對于學生的成績要多肯定，多鼓勵。

　　我希望每一節語文課都能陪讓學生享受一段幸福快樂的時光！在快樂中學習，在學習中獲得快樂。

　　高中語文教學反思7

　　現實告訴我如何進行語文教學，特別是高三語文教學。我將系統、重點地梳理五本必修教材的基本內容和知識點。我將研究近年來高考的考試指導書和語文試卷，然后逐一比較分析，掌握各類題型的命題特點、規律和趨勢，以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是，我應該從大量復習和訓練題中仔細挑選、裁剪和拼湊出一套練習題，然后讓學生來做。完成后，他們會糾正，糾正后解釋，解釋后再做，一輪又一輪，一天又一天干燥出汗，頭暈目眩，筋疲力盡，據說這就是對學生負責！

　　我必須這樣做。然而，一種羞辱感和羞恥感在我的心中滋長。這種感覺越來越強烈。它干擾了我正常的工作和生活。

　　我一直在努力尋找一種能夠減少培訓次數、提高效率的實用方法體系，以應用于高三語文教學實踐。經過長期不懈的探索，我覺得高三語文教學的靈魂在于“管理”。

　　用于管理層；沒有字面意義。這不能簡化為管理層；，也不能孩子氣地將其定義為紀律。教學管理的生命是“引導”和“指”，即引導學生的精力投入，安排時間是激發學生的方法，激發主體的欲望，激活學習活力。如何從根本上提高高三學生的語文實踐技能和競爭水平，如何讓學生有效地學習和復習語文，我有自己獨特的理解和方法。

　　首先，增加負擔總是失敗的

　　高三對老師和學生來說都是非常重要的時期。在高中三年級，人們覺得進行高劑量、高難度的訓練是合情合理的。通過考試促進學習可以一箭雙雕：能夠檢查水平、發現問題、促進復習、能夠真是一箭雙雕。為什么不呢？老師的意圖很好，出發點也很好。然而，這種誤入歧途的做法，這種給師生增加負面影響的做法，似乎毫無疑問，既沒有科學價值，也沒有可操作性，不可能取得預期的效果，也是一種永遠無法彌補損失的失敗。

　　事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率和難度沒有正相關，沒有“質量”保證的“量”的疊加不可能導致“質量”的飛躍。此外，提高難度也不能穩定知識的基礎。因為學科特點決定了語文教學與理科教學有很大的不同。它的教材、要求、目的、應用方法和知識結構要求教師關注學生對漢語知識的理解、理解、聯系和使用，即理解原則、理解經驗、聯想、遷移和應用，以及在漢語學習中，理解和理解的重要性是任何其他學科都無法比擬的。這是學生必須首先達到的目標。學生的“理解”和“理解”既不能通過教師也不能通過考試來完成。可見，目前高三語文教學的最大弊端是教師錯誤地將教學重點投入到頻繁、無休止的考試中。第二，教師和學生必須應付頻繁的考試，而且精疲力竭。由于學生缺乏必要的消化、吸收和進取的準備，效率很低。他們將不可避免地缺乏成就感，這使人們身心疲憊和悲觀。為什么考試不能激發學生的學習緊迫感？這是許多中國教師無奈的嘆息這恰恰證明，在考試中津津有味、孜孜不倦地談論一切的做法已經走到了死胡同。

　　我認為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需求的原則。高三語文教學的成功在于讓學生取得好成績。

　　要實現這一目標，有兩種方法：

　　一是降低考試難度和頻次，

　　二是加強管理，創業指導，鼓勵學生積極學習，幫助學生學會學習，從而提高學生的學習質量。

　　其次、讓高三學生有成就感

　　高三學生在學習漢語方面缺乏成就感，這與教學模式、教學重點、教師對學生的指導、學生的積極學習愿望和條件有因果關系。

　　此時此刻，是時候思考以下問題并做出選擇：

　　①為什么漢語知識和考試場地很少，但學生不善于學習，老師對他們的教學不滿意

　　②教師和學生最需要的結果是什么？為什么我們在追求結果的過程中經常迷失在手段的迷霧中

　　③高考語文試題的整體難度不高，為什么我們的學生總是不按預期

　　成績我們需要學生取得優異成績，而更難更奇怪的訓練是學生取得優異成績道路上的絆腳石。學生的語文成績很差。從膚淺的邏輯推理中得出的結論將是簡單、簡潔和令人信服的：學生的“雙基”確實太差了。事實上，語文學習不盡如人意，歸根結底是過時的、誤導性的語文教學模式的必然結果：過多的訓練妨礙了學生必要的學習復習，消化吸收補充，梳理鞏固了訓練難點，消耗教師和學生的熱情和信心，讓人們產生教師徒勞無功，學生一無所獲的錯覺。從長遠來看，削弱的是前進的動力，增加的是失敗的情緒，削弱的是學生自學的能力，降低的是教學質量，浪費寶貴的時間。

　　正確的做法是盡快降低漢語訓練的難度，讓學生在學習中充分感受到學習的有效性，適當難度的訓練也能讓人發現問題。在這樣的語言測試和培訓中。只有當我們有條件大膽承認學生的學習和成績是主流，問題是枝葉。這不僅可以激發學生的活力和興趣，穩定他們的信心，而且有助于發現、思考和解決存在的問題，有助于有針對性地開展新的復習。

　　正確的做法是盡快減少考試或培訓的頻率，讓教師和學生反思過去，糾正現實，規劃未來，讓教師有機會引導學生，讓學生有條件儲備知識。給學生時間去利用，而不是把時間交給老師去做毫無價值的、不知疲倦的考試。不"練"一段時間,練幾千天,不"練"一段時間,不"用"后備力量,如何迎接挑戰?，管理第一，指導最重要確立“管理第一，指導最重要”的基本戰略，摒棄盲目、不計后果地增加時間和問題，增加不必要的壓力，努力追求管理效益，從指導中收獲成果，從學生的自主學習和有效消化中追求提高學生語文水平和發展語文技能的效果。

　　語文教學的三大禁忌是高三教師最常使用和享受的基本模式：

　　①大量的敘述

　　②大量的訓練

　　③不斷地否定學生。

　　這種模式的特點相當突出，數據成分之間的因果關系也很明顯。這種方法的缺點不僅是學科倒置，學生的參與被取消，教師過于屈尊。

　　此外，這種方法也符合孫子所謂“圍攻”的戰術特點：

　　①“投入”多“產出”少，得不償失；

　　②它是長期的，而且“長時間會使士兵變得遲鈍，打敗犀利者”，這種效果在高密度、高強度的敘事訓練中被抵消了。值得注意的是，敘事與訓練是兩把“雙刃劍”。

　　③在訓練不力和失敗的心理壓力下，學生們會逐漸失去提高漢語學習水平的信心，士氣越來越低落，意志消沉

　　高中語文教學反思8

　　反思以往的高三語文復習教學，我認為要提高高三語文復習的有效性，必須認清教學的三大禁忌，卻也正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：大量講述，大量訓練，對學生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法：“投入”多，“產出”少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。

　　布盧姆的《掌握學習理論》中主張教師對每個學生的發展要充滿信心，并為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這是一種樂觀主義的、面向全體的學生觀，也是關注到了學生心靈需要的教學觀。

　　我認為，學生了解了自己，明確了學習目標，才會有奮斗堅持的毅力，才會對語文學習充滿興趣，才會感受到自己的每一點進步，并為之而欣喜。

　　高三語文老師必須正視學生的差異，應該幫助學生把學習的內驅力真正化為學習的動力，幫助學生分析自己在語文學習上的優勢和薄弱環節，從而制定符合實際的個性化復習方案。我們可以設計一張自我反思自我評價的表格，表格上根據高考的各個大項，從語知語用到作文，分別呈現，然后由學生自我反思總結，明確各自的優勢區域、薄弱環節，然后根據其基礎、能力、發展前景、努力方向等，與學生交流、討論，共同商定，然后選擇最易達成目標，指導學生制定完成目標的方法，進行重點突破。

　　高中語文教學反思9

　　這是第二次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，好像那時教學用的材料多是領導選擇印制的，學生手頭沒有答案，老師手里有答案，學生沒有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，好像就這樣過來了。那時我正在相親，談戀愛，預備結婚，所以沒能在教學上付出全力的思考。學生沒能吃上我的喜糖，因為他們一畢業，我在暑假結婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結婚生子都在假期進行，唯恐耽誤了正常的教學工作。這樣好的教師，哪里找，可現在這小子正處于可怕的職業倦怠期。

　　這次帶高三，情況有很多變化。有手機的學生更多了，對升學有信心的學生更少了。資料有答案，學生反而懶得做。

　　先說有哪些因素在阻礙教師和學生的成長。蕭伯納曾說：學校并非學習之地，為什么最應該成為學習的好地方的學校，反而不是學習之地呢？

　　首先，師生沒有自主性。

　　雖然也在提倡分層次作業教學，如何實施？特別是語文的作業，基礎知識部分，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業不是自留，就幾乎是在被動地學習；老師布置作業，不可能出現主動的有意義的學習。在老師指導之下的自留作業，或許才是出路。

　　同樣，老師的教案和教學設計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫復雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。

　　教案和教學設計最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學預設反思等。老師會珍惜這個教學成長記錄本的。而不像現在的教案紙，幾乎沒有保留的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結合電子教學設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上，特別是教材更換少，更是可以反復使用。

　　師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學習，有意義的工作和學習才有可能發生。不是一定發生，因為師生獲得自主性，也可能去用自由時間做別的事情了，這就需要進一步想辦法。

　　其次，教育的根被挖掉了。

　　什么是教育的根？儒、釋、道的傳統文化是教育的根。教育成了無根之樹，無源之水。現在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學，激發的是物質享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，學生之間在競爭，很難產生真正的合作。老師很難視學生為自己的子女，學生只是付錢雇傭了我。

　　最后，不讀書，不集中學習，很難有探究性的學習。

　　比如文科類學科，語文、政治、歷史、地里，作業應該主要是閱讀相關學科的書籍。特別是在高一、高二階段，應鼓勵學生大量閱讀，養成閱讀習慣，而不是做題習慣。學生愛上閱讀，會閱讀，才能慢慢學會思考，才能逐漸產生探究性學習。我們的學生，應集中培養他們在某一個感興趣學科的信心，由自信產生更多的自尊需求，然后以點帶面，促進其他學科的學習。就像華德福的教育，他們這一段時間集中學習數學，有一定明顯的提高之后，再放下學習別的科目。

　　七年過去了，我和語文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結，對于自己對于學生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長，提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無法量化心靈的成長；你可以量化金銀財寶，但你無法量化幸福感；你可以量化知識，但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教育的副產品。

　　這七年的語文教學，我只想問自己：我書讀得怎樣？我是否培養了愛書、愛讀書的學生？

　　高中語文教學反思10

　　進入高三，所有的教學活動都變得功利起來，一切都圍繞著高考展開。雖然都是在復習，但由于語文科目的特殊性，所以復習的方式與其它科目略有不同。一學期下來，我感覺有這么幾點是在復習時應注意的——

　　一、搶前抓早

　　進入高三，短短一年時間里，既要學習新課程新內容，又要復習6本書，準備會考，還要復習26個模塊，又要進行大量的模練。這么多的任務，如果沒有一個教學的整體觀，不搶前抓早，勢必造成走馬觀花的結果，師生都會疲憊不堪，實際效果不佳。因此，教學上要有整體觀念，搶前抓早是非常重要的。具體說來就是在高一高二（尤其是高二，因為高一學生剛上來，教學速度不宜太快。）的時候加快教學進度，側重能力訓練，不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時間。

　　二、整合教材

　　名句名篇填空一直是高考的必考題目，而且名句名篇的積累亦是加固學生文化積淀的很好途徑。因而進入高三我們編排了一個小冊子，即《中學生必背古詩文》。其中選編了高中、初中乃至小學的重要古詩文。這樣學生有章可循，每天背誦幾首或幾篇，效果不錯。

　　三、由淺入深

　　語文是一個整體知識體系，復習語文不能把它支解開來對待，一盤散沙的，頭疼醫頭，腳痛治腳。從第一題的字音字形開始，到下面的詞語的義，病句的修改，再到后面社科文、文言文的閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點到面的過程與原則。選題時切不可過難過深，違背復習規律，使學生喪失自信心。

　　四、知能過手

　　高三復習要注重知識和能力的過手,提高復習效率,搞好高三的“講、練、評”三個環節；要針對學生實際,每一節課要有一定的信息量。知識和能力過手,很大程度體現在“講、練、評”三個環節上。“講“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”：即高三復習課應力求避免與平時教學的簡單重復,教學要創新,要引導學生進行思維訓練，要注意變換角度,注意總結規律。所謂“精練”,就是不搞題海戰術,精心選編習題,這一步很關鍵，學生一定要做，堅持學生不做老師不講的原則。所謂“深評”,就是評講課不能僅對答案,而要剖析、闡釋，要增大授課的信息量,兼顧基礎與能力。但一學期下來，堅持得并不是十分好。

　　五、指導讀寫

　　盡管高考復習任務繁重，但不能忽視利用課余時間閱讀。例如中國古典詩歌、現當代散文名著，填補學生荒涼的閱讀園地。指導學生每天閱讀，可利用做其它科目習題疲倦的時候進行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長，要細水長流。我們更不能忽視作文自我訓練，畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習作，認真總結自己作文的得與失；二是要學會整理充實自己的作文素材庫，關注當前社會在政治、經濟、科學、文化等方面發生的重大事件，積累寫作材料；三要善于整理自己的思想，要將自己對社會、人生的一些積極、昂揚、向上且較為深刻、帶有個性色彩的思想認識儲存起來。

　　以上只是自己教學中的點滴體會。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　高中語文教學反思11

　　連續半年多的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是思考。下面我想談談我所思考的幾點問題：

　　1、對語文學科特點認識的偏差

　　眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。有的學生不能正確認識語文學科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。

　　2、對語文基礎知識積累的認識不足

　　語文基礎知識在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎知識掌握得扎實與否會直接影響到語文成績的高低，教師學生在高三語文復習中都知道重視，但復習效果不盡如人意。我認為主要是學生在認識上出現了問題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得并不緊，認為基礎知識很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課后不去歸納總結，結果一到考場上，基礎知識題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學在分數下來后都說語文沒考好，實際上就是他們基礎知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以，我們應該反思我們的平時語文教學，在平時的教學中，教師就要注重抓好教學的每一個環節，讓學生重視語文基礎的積累，讓學生重視語文閱讀與理解、提高學生的解題能力。

　　3、對學生學習積極性的調動不夠

　　興趣是最好的老師！當學生對某一學科產生興趣時，總能以積極愉快的心態去主動學習。而要使學生對語文產生興趣，就必須培養學生的學習熱情。我們應堅信自己的每一位學生都是優秀的，都有能力考出語文學科的好成績，并在與學生的接觸中，有意無意地傳達這種信息，盡量挖掘學生的優點，鼓勵、肯定他(她)在語文學科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調動學生這個主體的學習積極性，建立對語文的學習信心，激發其更好的學習表現。

　　反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現象，我總是自覺和不自覺地體現著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊！那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發展。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。

　　我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

　　高中語文教學反思12

　　高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢？口干舌燥、汗流浹背，、心力交瘁，是老師們愿意這樣嗎？不，我們不得不這樣做！學生喜歡這樣嗎？不，他們在被迫的接受。

　　我們一直在探索高三語文教學的方法，探索語文教學的靈魂，一直在不斷反思自己的教學。

　　頻繁的考查考試是成功之舉嗎？

　　在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，是成功之舉嗎？事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同，而我們……

　　教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

　　總是失敗，師生的信心從哪來？

　　我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的感覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

　　正確之舉是降低語文訓練的難度和考查或訓練的頻率，讓學生在學習中充分感受學習的成效，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間，這樣我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

　　高中語文教學反思13

　　每次走上講臺，看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛，我總是問自己，這節課我要教給孩子們什么？問著自己，就覺得身上的擔子千鈞重。

　　其實，現在的語文課堂教學走進了一個尷尬的境地：沉悶的灌輸型的課堂學生不喜歡，老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣；熱鬧的課堂學生喜歡，一張張小嘴說得天花亂墜，可一到真刀真槍動筆寫作，就筆如千斤，江朗才盡了。該怎樣解決這一個矛盾？難道這真是不可調和的問題。

　　從走上教育崗位這幾年來，我發現一個有趣的現象：很多學生語文成績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數不太喜歡語文課，因此上課也是漫不經心的；另外一些學生很認真，語文課上老師說的每句話，板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文成績卻不盡如人意。為什么會出現如此結局？一經調查才發現，奧妙原來很簡單，前者愛看書，而后者卻把看書當成了任務，努力完成，體味不到其中的任何樂趣。

　　針對這種現狀，我認為語文教師給自己的定位就十分重要。

　　首先，我們要充當引路人，引領我們的每個學生走進文學的殿堂。其實，想想我們自己，當你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時，還用擔心讀書認真不認真的問題么？所以，面對學生，我并不急著分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經典情節用幽默的語言簡單的講給學生聽，語言不一定很優美，但是一定要現代，這里的現代是說將過去的觀念用現在學生感興趣的語言，甚至是網絡語言說出來。這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口，讓他們自發的去找名著閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推薦，聲色俱厲的強令的效果要好得多。

　　其二，分析課文時，我要求自己在備課時一定要找這篇課文中的"發笑點"。因為沒有一個人喜歡板著臉的嚴肅說教，孔子說的好："己所不欲，勿施與人"。找到可以引起學生興趣的相關話題后，我盡量讓學生笑著聽課，隨意發言，只要是跟這個話題相關的，你想說就說。慢慢的，學生有了更高一層的要求，他們有了寫的欲望，很想把心里話寫下來，因為是自發的寫作，他們也會自覺的錘煉字詞，不厭其煩的改。我想，到了這個程度，我們還擔心學生不愿意學習語文么？

　　其三，注意語文課的深度。我絕對認同語文學習決不能停留在表面這個觀點。所以，我經常給學生讀美文，引導學生討論其中蘊涵的哲理，提醒他們其中優美字詞句的意境，并要他們寫下聽后感。這樣訓練的結果，學生從文章中提取有效信息的能力提高了，而且因為聽的多，視野也開闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點新穎，經常會有讓人耳目一新的佳作出現呢！

　　以上只是我個人的一些淺見，寫出來只是想告訴大家，語文教學效果的呈現必須以老師與學生的完美配合為前提。我也在努力這樣做著，若忽視這一點，教語文真成了費力不討好的事了。

　　高中語文教學反思14

　　面對全國卷，作為高三語文教師，我們得調整自己的教學方向與教學策略；新學期的高三教學我不能不做及時的調整，而我的學生經過了一個暑假的磨礪，好像在新學期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。

　　從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是復習課，主要是復習文言文，上課的重點自然與平時的新課教學是有區別的，而且這樣的復習課主要還是要幫助學生找出復習過程中還可能存在的不足與缺憾，同時針對學生的這些薄弱點進一步深入細致地講解指點，能夠讓學生及時調整好自己的學習狀態，并能夠通過自己的努力較好地完成復習任務。教師的教學點還是著重選擇那些學生在自己復習的過程中暫時無法弄通弄明白的知識點進行較為到位的講解與拓展，爭取讓學生能夠在有限的課堂時間能夠取得較為滿意的學習效果。

　　課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓練，盡可能在講解的過程中，能夠選擇學生能夠接受的事例，選擇學生喜歡聽的那些語氣、語調來表達，選擇學生需要的內容來講解。客觀上說，這種方式還是有一定的效果，畢竟作為語文教師的我還是有教學激情的，懂得如何調動學生的學習熱情，如此的教學學生還是能夠接受的。

　　除了課內的復習，最近的教學還是突出了時事評論帶入課堂，讓學生課前做好準備，并上臺點評，采用就事論事的方式，其實也就是讓學生進行課堂演講，時間控制在三分鐘以內。剛開始的效果并不是很好，第二三天慢慢地發現學生其實很聰明，每個人都是一個相當優秀的時事評論家。

　　但是回顧這幾天的教學，我還是發現了自己的一些不足：學生的量多，要做到人人落實還是有一定的難處；課堂的復習課還是無法完全做到人人滿意，人人接受。

　　高中語文教學反思15

　　語文是基礎性比較強的一門學科，語文成績的提高靠的是平時點點滴滴的積累，因此，高三語文第一輪復習就成了整個高三復習的重頭戲。在這一階段中，學生的學習是主體，而教師的教學，也更是起著至關重要的主導作用，現將本學期的教學工作反思如下：

　　一、學期初期學生學習現狀分析

　　我所帶的班級（兩文一理）是學習習慣、學習理念反差較大的班級。理科班學生學習態度較好，學習潛力較大，學習基礎較好，但這些都只是針對他們所喜歡的數理化而言。在語文學科的學習上，必須承認，他們還缺乏很基本的語文素養，缺乏很基本的語言感知及運用能力，對語文長期以來缺乏興趣，與其他科目相比投入的精力遠遠不夠，甚至可用可憐一詞來形容；文科班有比較優秀的學生，對語文有較濃厚興趣，但這些是相對于興趣而言的，對應試而言則有很大的能力欠缺，況且，文科生中有一部分學生學習習慣不好，缺乏較強的上進心，面對高考，這些無疑造成了進入高三時期絕大多數學生還存在著嚴重的學習不足及隱患。

　　二、高三時期復習訓練的具體措施

　　鑒于上述學習背景及實際情況，高三時期我與備課組的各位同事在學期初就制定了針對高三全年的復習計劃，并扎扎實實地加以落實：

　　一、用新理念帶動高三語文復習

　　最近幾年的高考試題彰顯新課改精神，關注現實生活，關注人生體驗、關注價值取向，注重實際應用，考題更加注重考查學生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。高考試題的生活化、能力化、情景化告訴我們，必須以全新的理念、全新的思維、全新的備考方式，才能贏取高考的勝利。

　　1、復習策略：一輪復習，系統掌握以教材為載體的知識能力體系，以文言文閱讀、現代文閱讀、古代詩歌鑒賞及寫作四個系統為主線，小的專題復習穿插其中、分專題分模塊復習的，主要是打通閱讀與寫作這兩個板塊，幫助學生建立相對完整的語文知識能力系統。二輪復習發揮學生的主體作用，查找知識盲點，有針對性地對知識點進行“切塊”復習。提高審題能力，注重思維訓練，探尋解題規律。做到規范答題。強化讀寫能力，有意識地引導學生積累寫作素材。突出重點，三輪復習主要是搜集各地高考信息，嚴格按高考題的內容和要求，精選模擬試題，對學生進行高考適應性訓練，提高學生的綜合解題能力。

　　2、課堂教學的基本模式：課堂教學上，提倡運用“感悟探究式復習模式”。基本模式：例題引路——感悟探究——鞏固訓練

　　例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導學生分析答題的基本要求和思路，并對今后此類考題作前瞻性預測。

　　感悟探究：教師可以設計這樣的問題啟發學生：

　　1、你在做這道題時是怎樣思考的？說說你的答題思路。

　　2、你以為這類題將來會怎樣考？學生通過思考、討論，談出各自的看法，師生共同總結，歸納思路與方法。

　　鞏固訓練：配合練習進行逐項訓練，以此培養學生運用方法解決問題的能力。

　　例題的選擇要有典型性；“探究”即是對命題規律的探求，也是對答題思路的歸納和方法的總結，“鞏固”是對思路、方法的驗證與應用，進行有效的訓練從而達到能力層級的要求才是終極目的。當然，訓練的類型要全面，難度要適中，能力要求要到位。

　　三、復習存在的不足之處

　　在一學期的備考中我們發現學生中還存在這樣的不足。

　　1、學習極其被動。

　　2、缺乏應有的基礎，知識面比較狹窄，知識點欠缺，綜合做題能力差，應試能力弱。

　　3、缺少良好的學習習慣，答題不規范，書寫不過關。

　　4、學習不注重科學方法，不能及時落實復習、鞏固提高，不善于自己糾錯總結。

　　5、寫作缺乏文采和思想的深度。

　　總之，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。

　　高中語文教學反思16

　　緊張忙碌的高三學年即將結束。總結高三一年來語文教學的工作，可用“落實計劃不折不扣，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效，取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思：

　　一、作好進度的安排

　　從20xx年的9月份開始，20xx屆的復習就全面開始。高三年級組認真、有針對性地制定好學期、學年的復習計劃。開學之初，備課組就依據學校的具體計劃安排，共同研討制定了這一學年的整體備考思路及計劃安排，把一年的時間劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段，力求每一步備考都有章可循，按時而動，從而在計劃指導下扎扎實實從而在計劃指導下扎扎實實走好每一步，保證每一節課每一個學生的有效復習，防止盲目低效。

　　年級組把語文復習分成三個階段。第一階段以課本為中心，夯實基礎，適度向高考考點遷移。一輪后開始第二輪的專題復習，全面掃描知識點。二輪后第三輪則以試卷保溫為主，將語文知識點和能力點聯成網絡，同時查漏補缺，準備最后的沖刺。

　　我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文復習課、試卷講評課等，不同的課型有著不同的教學目標、教學結構、教學方式和驗收標準。我們每進行一篇課文、一個單元、一個考點的復習，都首先經過全組人員的共同研討，確立教學重點、難點，教學內容的具體安排處理都取得一致，然后才走進課堂，確保學生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。

　　二、確立了高三學生復習原則與策略

　　高考復習最關鍵的一點務求“命中”，求“效益”；否則，前功盡棄。為此，我依據年級組的安排確立了高三學生復習原則與策略。

　　方向：緊扣《考試說明》

　　充分領會《考試說明》。備課組對這個相對穩定的系統作透徹的分析、領會、把握，可以從一定的高度把握高考全局，做到復習點全面、不遺漏、不缺環，幫助學生建立完整的知識能力體系；還可以根據各部分題量及賦分情況合理地分配復習精力，安排時間，分清主次，大膽取舍，提高復習效率。

　　復習策略：

　　1、用好課本，夯實基礎。

　　高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產生懷疑，對課文的教學不感興趣。其實，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容，這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。因此，在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學，要求學生扎扎實實地復習，積累文言實詞和虛詞，逐句翻譯課文，通過練習檢查督促。要求學生逐一過關，該拿的分數堅決不能丟。

　　2、突破重點，注重實效。

　　素質教育要求高考命題由知識立意向能力立意轉變，著重考查學生的創新思維能力和語言表達能力，于是我經過反復思考，認為必須充分發揮主觀能動性，向語文教學本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動，從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優教學效果。

　　為提高高三語文的復習實效，我們把那些花時少、見效快的訓練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等，讓學生認真理解記憶便可準確掌握。為此，我利用網絡精選了社會上常見常用而學生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語，編成三份講義印發給學生，為他們校音正形釋義，學生識記后受益匪淺。

　　3、精選習題，優化訓練。

　　針對高考能力考查的要求越來越高的特點，高三復習加大訓練力度，讓學生做足夠量的練習題，是十分必要的。但訓練必須講求實效，那種不分試題優劣，不顧訓練效果，盲目搞題海戰術的做法是不可取的。為此，針對二、三輪的試卷，首先做思想工作，讓學生認真、真實地訓練，然后認真評講，講命題依據，講命題特點，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。

　　4、加強閱讀，促進寫作。

　　加大閱讀量，拓寬知識面，不但對解語知題有利，因為命題材料多出自報刊，更重要的是對寫作很有幫助。我們認為，學生寫作中的思維僵化、思路閉塞，與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎可以這么說，學生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了，視野開闊了，既積累了寫作素材，也學會了對社會現象的分析，同時又學到了巧妙的構思、活潑的語言，頓悟了作文之道。

　　三、加強備課組內的教學研討活動

　　在備考工作進行中，我們依據具體情況，及時調整復習思路，修訂計劃。其次，我們按學校的要求強化了集體備課制度。既充分發揮了團隊力量、集體智慧的優勢，有挖掘除了個人潛能；另外，在高三階段的課堂教學中，我們并沒有完全按部就班，而是積極探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率，向40分鐘要效益，是我們高三教學時的一個重要方針。我們做到“七個統一”：計劃統一，內容統一，進度統一，資料統一，測練題統一，作業統一，講評統一。由于大家同心協力，資源共享，揚長避短，使每節課的教學目標、方法、重難點、知識點等得到落實，教學成績不斷得到提高。

　　高中語文教學反思17

　　進入高三，語文復習課是最難上的了，學生由于到了高三，認為時間迫在眉睫，大都在“抓緊時間”，課堂上變得很沉悶。再加上課堂上所講的內容都是炒現飯，或者是講評練習，學生的積極性很難得到發揮。往往是老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。那么，如何提高高三語文復習課的課堂活力了？本學期，我繼續教3班和四班，針對這兩個班的實際情況，我談談自己的一些粗淺的看法:

　　一、了解試卷結構，突出復習重點

　　在復習剛開始階段，要讓學生心中明白高考語文試卷的基本結構、題型及分值，高考卷一般題型和分值是固定的，學生明白了，就會懂得復習的重點，在復習時容易做到有的放矢，合理取舍資料。

　　二、師生共同研討《考試說明》

　　高考《考試說明》是高考命題的依據和參考，深入研究《考試說明》，使學生明白考什么、怎么考，無疑對高三復習具有直接的指導意義。一方面讓學生自己明確高考考察內容與范圍，知道學習的方向，做到心中有數，有的放矢；另一方面通過探討新舊《說明》的變化，鎖定重點突破對象，增強針對性和實效性，不做無用功。

　　三、要幫助學生建立完整的語文知識系統。

　　第一輪要全面復習，查漏補缺，突出重點，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。在這一基礎上，對語文知識進行梳理和歸納，提高應用能力。

　　四、要精心的進行教學設計。

　　高三語文復習課難上的原因之一是，課堂教學很容易留于一般性的程式。首先是教師講解高考考點，分析命題趨勢，然后講授對策，最后再來點練習??這樣一節課下來，教師講的多，學生動腦的少；教師主動，學生被動；教師兜售知識，學生接受知識。這嚴重的挫傷了學生學習的積極性和主動性，學生的主體地位沒有得到應有的體現。

　　其實造成這種局面的根本原因在于教師，在于教師未能對課堂教學進行精心的設計。著名的時裝設計大師范思哲曾經說過：“時裝的美麗，不在于它的面料如何高檔，也不在于模特的表演如何的出色，而在于時裝設計師的精心的設計。”時裝如此，一節課又何嘗不是這樣？在進行文言文的復習課，在我充分估計學生對于18個文言虛詞記起來非常費力，我就給

　　學生編了一個順口溜“之乎者也焉，而乃何其且，以若則所為，與因于”。我跟學生說后面三個字“與因于”設想是一個作者的名字，這樣學生就一下子記住了。

　　五、課堂要多一些喚醒，少一些告訴。

　　高三語文復習課“一不小心”，就很容易變成“填鴨子”。因為在上課之前教師肯定都準備了很多的“知識”，以便在課堂上傳授，這時教師就只注意“傳”了，卻忽視了我們是在教育和教學，而不是在喂肉雞，一味的填、塞。那么如何避免這種情況發生呢？

　　首先，教師心中應當時刻都裝著學生，始終把學生放在至高無上的位置。我是在教育，是在喚醒他們，而不是告訴他們；是在啟發引導他們，而不是灌輸他們；是在做知識的“助產婆”，而不是做知識的“傳輸器”。

　　其次，教師在課堂教學時應當注意教學藝術，要把課堂教學當作是一門藝術。如果能把課堂教學當作是一門藝術的話，教師肯定會多方動腦去尋找傳授知識的最佳方式，讓學生能在快樂輕松的氛圍中接受知識。我想，這樣的課堂應當會充滿著活力的。

　　我們在高三語文復習課的教學過程中，要運用藝術的教學手法，去喚醒學生學習的積極性，去啟發學生的智慧，去塑造學生的學習品格。那么，課堂是充滿活力的課堂，教師也將是成功的教育者。

　　六、教師要多給學生一些微笑與熱情，少給學生一些刻板與冷漠。

　　高三學生本來學習負擔就比較重，心理壓力也比較大，“壓力山大”，整天都生活在緊張和繁忙之中。我們教師在課堂上就應當起到調節作用，讓學生從緊張的學習狀態中解放出來，讓學生體味到課堂的趣味和活力，讓學生有興趣去接受知識。而這時就需要我們教師來把學生“盤活”，而要“盤活”學生，我們教師就應當用笑臉去面對學生，用熱情去激勵學生，使學生始終保持旺盛的精力投入到課堂上來，只有學生在課堂上“活”起來了，這個課堂才能充滿活力，這一課才是成功的一課。如果學生整天都生活在緊張和繁忙之中，而我們教師整天都“堅持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的話，是很難把課堂搞活的。那么，教學效果如何，我們可想而知。學生只有在一個輕松和諧的氛圍里，才能夠發揮其創造性，而積極性和主動性才能被充分的調動起來。我們教師就應當為學生創造這樣寬松的環境。

　　七、教學語言要多一些形象與幽默，少一些抽象與說教。

　　如果想提高高三語文復習課的課堂活力的話，教師的語言也起著至關重要的作用。可以說，在課堂上語言是最活躍的因素。如果能把語言變得生動的話，無疑可以把學生牢牢吸引住。那么，教師如何才能使課堂的語言變得生動呢？首先，語言表達要具有形象性，要善于把抽象的東西運用形象化的語言表達出來，這時就不妨使用一些修辭手法，如比喻、對比夸張等，使語言形象化。其次，教師的語言還應當幽默一些，它不但可以使教師的變得生動，還可以調節課堂氣氛。

　　如果我們教師在課堂上能夠使自己的語言形象幽默的話，我想，一定會收到意想不到的教學效果的。

　　提高高三語文復習課的活力并非一件難事，只要我們教師能夠為學生著想，能夠有意識的去搞活課堂的話，我想就一定能夠使高三語文復習課變得生動活潑，充滿著青春活力！

　　高中語文教學反思18

　　本人從事語文教學七年,從事高三語文教學也已經有三年。長期以來，高三語文教學往往圍繞各個復習專題，各個考點、各自為戰，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，各個專題、考點缺少聯系，像一條條平行線永遠不能相交。但效果甚微、學生學了后面，忘了前面，有些考點、專題時間一長，又得返工。去年的期末考試就是這樣，很多在考點復習中已經解決的問題，在考試中，尤其是在作文中有顯現出來。高三語文教學往往會陷入非常尷尬的境地。下面就結合今年高考，談談本人的一些不成熟的思考。

　　從去年的期末考試試卷看，語音和成語題都是大家比較熟悉，在教材中出現的內容，只是稍微作一點延伸，而從20xx-20xx年的江蘇高考考題分析，我們不難發現，試題回歸課本越來越突出，越來越明顯，從字音、字形、成語到語言表達，甚至作文，都回到同學熟悉的大背景中。面對高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟。于是，理清教學思路，如何重新調整和確定教學目標和任務，如何尋求教學突破，尋找各個專題，考點的契合點、連結點，使高三語文教學成為一個有機的整體，是擺在我們高三語文教師面前的一個個嚴峻的課題。也是我們提高復習效率不得不思考的問題。

　　去年期末考試總體沒有達到預期，一個很重要的原因就是作文。絕大多數同學得分都在50分以下，當然有試題的因素，但學生寫作能力不強，素材積累不多，語言不夠生動也是重要原因。作文是高三語文教學的主線，是語文教學的重中之重，作文分數重，是天下第一題，大意不得。作文的成敗直接決定了語文學科的成績，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學生都能認識到這一點，課外收集積累大量的作文素材，作文專項訓練常抓不懈，這固然重要，但這是否會增加學生的負擔？是否有更切實有效的途徑？透過紛繁復雜的專題、考點，我找到了這個契合點、連結點，它就是作文，在夯實各專題、考點基礎，強化各專題訓練的同時，實際上都在為作文作準備。我們是否有必要舍近求遠，另起爐灶，花大量時間來抓作文專項訓練呢？我認為很有必要。

　　首先，學習“虛詞、實詞、熟語的正確使用”等專題，為作文儲備充足的詞匯。在期末考試批閱學生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達義、望文生義，要么就出現很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切、鮮活的詞。在復習這些專題考點時，有意識地引導我們的學生，從作文的角度多積累一些詞匯，然后學以致用，在寫作過程中，有意識運用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯，增加文章的文采，贏得老師的親睞。

　　其次，學習“字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養成良好的寫作習慣。以往教學出現的情形是，做這類專題訓練的時候，改錯別字、改標點符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自己寫作文，就不當一回事了，無所顧忌，錯別字連篇，標點“一逗到底”，“創造”了形形色色的病句。為什么會出現這類咄咄怪事？原因就出在“學”與“用”嚴重脫節了，學習這些專題的時候，沒有和作文連在一塊了，未能讓學生養成良好的寫作習慣。期末考試中就有不少同學在這些方面做的不好，最后影響了作文的得分。

　　再次，學習“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲備。翻閱學生上次期末考試的作文，明顯感覺到學生沒什么內容寫。考場作文要求在極短的時間快速成篇，學生平時若沒有充足的素材儲備，即使有較好的寫作技巧，較強寫作能力，也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學生作文素材的聚寶盆。在教學這些專題的時候，我就明確告訴學生，這些專題的高考分值是“X+70”分（“X”是該專題分值，“70”就是作文的分值）以引起學生重視，在寫作訓練中、能現學現用、活學活用，起到良好的效果。

　　最后，學習“語言應用題”專題，改造并錘煉學生作文的語言。語言應用題歷來被稱作是高考的“實驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語言應用題，從某種意義上說，就是一篇“小作文”，它要求依據一定的句式、一定的修辭手法，重點考查語言表達能力，多用整句、對稱句。很多學生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應手。可一寫起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺了。在講評語言應用題的時候，我時常會這樣感慨：“要是在作文里能出現這樣精美的文字，那就太棒了”。把語言應用題和作文訓練結合起來，在作文訓練過程中、有意識地引導學生多講究語言的改造和錘煉，每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。

　　此外，還有其他專題訓練，也可以和作文串起來，譬如：現代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還應該把它們當作美文、范文來品讀、來學習、借鑒。為自己的作文的提高提供范本。因為對中學生來說，學習寫作的過程，實際上就是借鑒模仿的過程。

　　總之，通過對去年期末考試的總結和思考，我明確了一個認識，即在整個高三語文教學過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓我們心中有作文，更要讓學生心中有作文，在夯實各專題、考點基礎的同時，不忘彰顯作文的特殊地位。

　　高中語文教學反思19

　　高考已經過去整整三個月了，又迎來了一批新的高一學生，重新回到起跑線，開始了新一輪的長跑。回顧這一年的高三語文教學，有很多值得總結和深思的地方。高三四位語文老師，只有一位是從高一年級帶上來的，剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班，是理科重點班，其中高三八班又是學校特意在高三年下學期分出的提高班，而我是進入高三才帶這提高班。今年是我省進入新課改后的第一年高考,一切都要在實踐中摸索。本屆學生又是經歷課改的一代，小學課改，初中課改，高中又趕上新課改。面對壓力與困難，我立足現有實際，“精研新版課標，細琢授課方法，傾情課堂教學，盡責課內課外”，真心對待每一位學生，全力投入到語文教學實踐當中，努力把校領導交給我的任務完成好。

　　一、堅持學習新課標，為語文教學把脈定向

　　語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現的。語文教學在近年來教育改革的大背景下，尤其自“新課標”頒布以來，加大了改革的力度，呈現出不少新的氣象、新的景觀，那種統得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在改變。

　　首先，“新課標”明確了語文課程的性質。教育部制定的語文“新課標”，對語文課程作出的權威性規定為“工具性和人文性統一”。工具性和人文性體現的是讓學生通過專門的學習學會母語，學會運用母語將來好從事社會工作，創造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，實現教師的角色轉換。突出的是學生學習的主體地位，改變教師的教學方式和學生的學習方式，其核心目的是為了促進學生的發展，即每個學生全面的、充分的、自由的發展。

　　其次，“新課標”為語文課堂教學增添了活力。教育部新課標下發后，廣大語文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體進行課堂教學。尤其在一些“展示課”上，執教老師弘揚了人文性，增大教學內容的文化含量，通過播音樂、放圖像、正反辯論、課本劇演出，無論是教者還是學生，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來，達到“教師一鍵波動，學生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學生的思想修養、理解能力和審美情趣。

　　二、深入研究高考卷，為語文復習尋找規律

　　語文教學到了高三年級，整個教學任務已經完成。剩下的時間就是在高考前，抓好語文復習任務。在正式展開復習之前，我針對20xx年高考的新形勢，認真研讀了20xx年考綱、考試說明以及20xx年全國總共18份高考試卷，特別是重點關注5個新課改區（廣東、山東、江蘇、海南、寧夏）的高考試卷，認真分析，深入領會，精心選題。我們發現新課改地區試卷結構及考試內容均有很大的變化：試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分；考試內容增加了探究能力測試與選考試題，修辭部分由原來的8個增加為9個，語言表達部分增加了“準確鮮明生動”等等，可謂考點細實，要求全面、內蘊深廣；因此，要求復習內容應該全面、系統，落實考點必須訓練到位。

　　針對高考語文的特殊性，我們采取了如下做法:

　　（一）是認真制定高三復習計劃。“心有考綱，備考不慌”。考試大綱是命題的總則，也是我們復習備考的總綱。認真研學考綱，對于備考至關重要。在這一點上，校領導起到了指引作用。我們拿到的一些資料與后來省里統一下發的大綱內容幾乎完全一致，我們走在了省里的前面。

　　為了高三教學有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分布，落實各知識點的構建，抓住典型題目和創新題目，舉一反三，制定高三復習計劃。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考，高考如何考，大家心里都沒數。在考綱還沒有下來之前，復習方向如何走，都沒有一定的標準。但我們語文組還是認真研究近幾年的高考試題，力求自己把這幾年的全國卷和海南、寧夏卷都做一遍，總結一些要點，給學生講解。

　　在20xx年考試大綱指導下，我和其他三位語文老師一道，從貫通教材基本知識，提升自我運用能力入手，我們備課組沿襲了以往的好習慣，知識點落實到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎上制定了高三語文復習三個階段計劃。即：教材復習理清知識點，專題復習發現學生長處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，復習時自然知道訓練什么，怎么訓練，也就容易事半功倍。當然也要關注新的動向，如有改動之處，當然要引起足夠的注意。

　　（二）是著重強化知識點。

　　“教材是個例子”，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容。

　　對照語文大綱要求及復習內容六個能力層級，四大板塊，二十五個考點”，我帶著學生對于教材中的知識進行了梳理歸納和總結，將教材的一些內容進行同類合并，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。例如復習文言文時，就要求學生重新學習高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識。與學生共同歸納大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給學生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓練一邊給學生積累文言文知識，一邊熟練解題技巧。

　　同時，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了大綱中要求必背的初中50篇，高中14篇。復習時我采取強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，下星期以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯，學生默寫過的一般能寫出。

　　（三）是因材施教到個人。每次考試之后，我們都認真分析，找出薄弱環節，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我們發現學生的失分點主要集中在以下幾個面：語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、選考題中的文字表述部分，還有作文。我們及時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法，在教學中注重過程管理，了解每個學生錯在何處，為何錯，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯的規律。在了解學生實際情況的基礎上，把能得分的考點講詳做細，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。練習也好，作業也好，都以檢查批改為主，重在檢查學生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。力爭把目標落到實處，細化內容，序化訓練，深化輔導。

　　對病句題，可不必過多地關注專業知識。學生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業知識等于是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，就此判定這個句子是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，而且學生對于語法知識是特別的頭痛，這樣師生都減輕負擔。

　　對詩歌鑒賞，我們分三步進行復習：

　　（1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。

　　（2）把詩歌中常見的意象、表現手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現手法。

　　（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。同時幫助學生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型，熟悉答題步驟與答題術語。

　　（四）是提高效率上好講評課。進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環節，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維品質和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。講評時要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。而對一些經典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。尤其是文言文和現代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學生在這方面的習慣也就養成了。每次的練習卷，即使不是全批全改，也會抽查一部分典型生來改，以了解全部學情。而綜合卷，則一定全批。

　　另外，講評中還特別注意堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，幫助學生樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。

　　三、不斷總結新經驗，為下屆高三提供借鑒

　　由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學，尤其是高三復習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意。

　　一是平時講課要注重積累。在日常教學中，我們要求學生每天積累易讀錯、寫錯的字詞5個、成語1個；每個月除月考外額外完成習作一篇；堅持在每節課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發展。

　　二是盡可能地拓寬學生的視野。在注重基礎知識的基礎上，努力創設語文學習氛圍，不斷提高學生讀寫能力。

　　1、要求學生買《讀者》《青年文摘》，統一訂閱《語文周報》等優秀報刊，在班級傳閱。

　　2、要求學生堅持抄范文，利用周記進行練筆、積累材料。

　　3、根據學生的興趣、愛好，精選例文，認真研讀揣摩，利用文中材料進行仿寫，然后對照原文，比較優劣，找出差距。

　　4、注重作文實戰訓練，認真選題，在審題立意、謀篇布局、表達技巧等方面多加指導，在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。

　　5、堅持每周背一篇高考滿分作文，在老師跟前過關。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出點東西，真是難為他。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。

　　三是學過的知識要不斷地回頭復習。只有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失，只有不斷地引導學生及時回頭復習。

　　四是堅持開展有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就必須平時有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內容：

　　1、書寫清晰規范；

　　2、審題明白準確；

　　3、答題科學合理；

　　4、時間利用得當。

　　五是讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感，我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索和解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

　　六是閱讀思考與解題技巧同等重要。解題技巧的總結和積累在高三復習中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題，學而不思，前人早就概括過，一個字：惘。就是迷茫的意思，到底我為什么做題？做這個題有什么意義和收獲？學生很少思考，成為解題機器，只會按部就班，缺少應變能力。體現在考試中，他們對于新東西新題目，因為缺乏應有的自信、創新能力而失分也就在情理之中了。就語文學科而言，學生更需要學會閱讀學會思考，思考所讀文章的內涵意義，思考閱讀于自己而言有何收獲，對自己的思想對自己的人生有何啟迪，這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。

　　高考是一次檢閱，它檢閱著我們老師教學的思路和教學的成果；高考是一位老師，它引導著我們走向前景更好的教學之路。對于發展中的十三中學來說，她正在成長、壯大，并蓄積待發。精研細琢育桃李，傾情盡責引梅香，愿我們全體教師立足本職、精益進取，相信十三中學的明天會更加美好！

　　高中語文教學反思20

　　現實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該這樣做。要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個知識點，要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選。我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過長期執著探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

　　對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。

　　一、加負永遠是失敗之舉

　　高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸臵疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命。我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

　　二、讓高三學生擁有成就感

　　高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：

　　①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？

　　②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？

　　③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。

　　學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整理鞏固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

　　三、管理至上，指導為重

　　樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：

　　①大量講述；

　　②大量訓練；

　　③對學生大量的不斷地否定。

　　這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒臵，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：

　　①“投入”多，“產出”少，得不償失；

　　②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；

　　③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：

　　①給學生創造自主學習的基本條件；

　　②對學生自主學習進行指導、管理。

　　真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

　　三、管理至上，指導為重

　　①大量講述；

　　②大量訓練；

　　③對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒臵，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：

　　①“投入”多，“產出”少，得不償失；

　　②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；

　　③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。

　　我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：

　　①給學生創造自主學習的基本條件；

　　②對學生自主學習進行指導、管理。

　　要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于：

　　①學生情緒的控制與誘導；

　　②學習方法和解題方法的點撥；

　　③幫助學生構筑能力體系；

　　④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；

　　⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。

　　教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。

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