《負數的初步認識》說課稿

時間：2022-01-04 16:46:33 《負數的初步認識》說課稿我要投稿

《負數的初步認識》說課稿

　　一、說課稿的益處

　　“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。

　　其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。

　　二、《負數的初步認識》說課稿（精選10篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《負數的初步認識》說課稿（精選10篇），希望對大家有所幫助。

　　《負數的初步認識》說課稿1

　　【教學內容】

　　西師版小學數學第十一冊第123-124頁例1、例2，課堂活動第1、2題，練習二十五第1、3題。

　　【教學目標】

　　1．在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，了解負數的產生與作用，感受負數使用帶來的方便。

　　2．會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。

　　3．使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的意識。

　　【教學重點】

　　負數的意義和負數的讀法與寫法。

　　【教學難點】

　　理解0既不是正數，也不是負數。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　游戲：《我變，我變，我變變變》

　　老師說一句話，請同學們說出一句和它意思相反的話。

　　二、創設情境、學習新知

　　1.教學例1。

　　(1)課件出示：中央電視臺天氣預報的一個場面：哈爾濱零下6攝氏度至3攝氏度。

　　你能用自己的方法來表示這兩個溫度嗎？

　　學生思考后反饋，教師適時點撥、評價和引導。

　　教師小結：

　　(2)鞏固練習。

　　同學們，你能用剛才我們學過的知識，用恰當的數來表示溫度嗎？試試看。

　　學生獨立完成第123頁下圖的練習。

　　教師巡視，個別輔導，集體訂正寫得是否正確，并讓學生齊讀。

　　2.自主學習例2。

　　教師：同學們，你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。今天，老師帶來了一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。(課件演示珠穆朗瑪峰的海拔圖，課本第124頁上圖的左部分，數字前沒有符號)從圖上你看懂了些什么？

　　引導學生交流：珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米。

　　我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。(課件演示吐魯番盆地的海拔情況，課本第124頁上圖的右部分，數字前沒有符號)你又能從圖上看懂些什么呢？

　　引導學生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。

　　學生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。(板書)

　　教師追問：你是怎么想到用這種方法來記錄的呢？

　　教師小結：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數表示比海平面高8844.43米；-155米這樣的數表示比海平面低155米。

　　(2)鞏固練習：課本第124頁試一試。

　　教師巡視，集體訂正。

　　3.小組討論，歸納正數和負數。

　　教師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數據，(課件顯示)我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數，它們一樣嗎？它們可以怎樣分類呢？

　　學生交流、討論。

　　指出：因為+8844.43米也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。

　　提出疑問：0到底歸于哪一類？引導學生爭論，各自發表意見。

　　小結：(結合圖)我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬于。但對于正數和負數來說，它卻必不可少。我們把像+6、3、+8844.43等這樣的數叫做正數；像-6、-155等這樣的數叫做負數；而0既不是正數，也不是負數。(板書)

　　通常正號可以省略不寫，負號可以不寫嗎？為什么？

　　三、鞏固練習，深化認識

　　1.課堂活動：1、2題。

　　①讀一讀，議一議。

　　學生齊讀，鞏固負數的讀法。

　　②根據題中的信息，說一說三個班的答題情況。

　　學生討論交流，并說出理由。

　　2.練習二十五：1、3題。

　　獨立練習，反饋交流。

　　四、聯系生活，拓展運用

　　說一說：生活中哪些地方還會用到負數。

　　《負數的初步認識》說課稿2

　　[教學目標]：

　　1、在熟悉的生活情境中，產生學習負數的必要性，了解負數的意義，會正確地讀、寫負數。

　　2、知道0既不是正數，也不是負數。

　　3、會讀寫溫度，會比較兩個溫度的大小。

　　4、感受正、負數和生活的密切聯系，享受創造性學習的樂趣。

　　[教學重點]：

　　了解正、負數的意義，應用正、負數表示生活中具有相反意義的量。

　　[教學難點]：

　　了解負數的意義及0的內涵，會比較兩個溫度的大小。

　　[教學準備]：

　　記錄表，電腦課件等。

　　[教學過程]：

　　一、利用生成資源，體驗負數產生過程

　　（一）提出問題，親身體驗

　　師: 同學們每天我們都要跟數打交道，你們對學過的數熟悉嗎？

　　老師說幾件事,你們能把聽到的數據信息準確地記錄下來嗎?請選擇自己喜歡的方式記錄在表格上,關鍵是讓別人一眼就能看懂你要表達的意思。足球比賽,中國國家隊上半場進了2個球,下半場丟了2個球。

　　②學校四年級共轉來25名新同學,五年級轉走了10名同學。

　　③張阿姨做生意,三月份賺了6000元,四月份虧了2000元。

　　學生獨立填表，教師巡視收集信息。

　　（二）有序反饋，集體討論

　　師：這樣記錄，大家有什么看法?(在投影上展示第一種情況。)

　　生：這樣無法看出是進2個球還是丟2個球。

　　師：都是2個球，但一個是進球，一個是丟球，意思正好怎么樣?（轉來和轉走的意思呢?賺和虧呢?）僅僅用我們學過的數，還能區分這些意義相反的量嗎? 有的同學想出了其他方法，我們一起來看。

　　師生交流第二種情況

　　師生交流第三種情況（可能不會出現這種情況）

　　師：快說說你怎么想到這兩個符號?

　　生：我認為張阿姨賺6000元心里肯定特別高興，所以用笑臉表示；而虧了2000元就用哭臉，表示她心里很難過。(其他學生發出會心的笑。)

　　師：看得出來，大家很欣賞這種方法。像這樣用符號表示的方法還有呢?(師隨即展示其他同學使用的不同符號。)同學們的想法都很有創意。可不知同學們想過沒有，你用的符號你明白，他用的符號他明白，我用的我明白，但是，數學符號是數學的語言，是幫助我們相互交流的，怎樣才能讓大家都明白呢? 生1：需要找到一種大家都能看懂的符號。

　　生2：需要找到一種統一的形式。

　　師生交流第四種情況

　　師：這是哪位同學記錄的?快說說你的想法。（這位同學真了不起，你的做法和數學家的是一樣的，這種表達有什么好處？）

　　小結：現在人們就是用這樣的數來區分意義相反的量。想上面這樣的數都是什么數嗎？

　　生1：正負數

　　師：板書正數負數

　　二、認識負數

　　1師：板書，把六個數分兩類，板書在黑板上，會讀嗎？并讓生起讀。師：很明顯，這里用到的+號與-號在這里又有了想的意義，正號與負號

　　2快速搶答：師出示-7

　　+4.1 35

　　討論35是什么數。 +４＼５ -5.2－１＼３

　　師：為了簡便，+35可簡寫成35，如果去掉正號，這些數你們熟悉嗎？負數前面的負號能去掉嗎？

　　剛才通過分析與討論我們已經認識了正數與負數，關于正數與負數的認識我們中國有著悠久的歷史。古代人遇到這樣問題時也想出了不同的方法。想了解下嗎？

　　3一起走進負數的歷史，出示小資料，看到這，你有什么感受？

　　師：＂（是啊，我們的祖先早在2000多年前就發現了負數，比西方國家

　　要早數百年，身為中國人，我們應該感到無比榮耀）而剛才同學們通過自主學習，也發現了生活中的負數，老師更為你們感到驕傲．＂

　　接下來的時間就到我們自己的生活中了解負數，認識負數，好不好。（完整板書）

　　你在生活中哪兒見到過負數嗎？生舉例，師出示計算器、存折、電梯和天氣預報里的負數。

　　（二）重點理解，體會負數

　　1、溫度的讀法

　　課件出示：這是二月份某天的氣溫情況：

　　上海：0℃——8℃ 北京：-5℃——5℃ 哈爾濱：-15℃——-3℃ 誰愿意當小播報員，來播報這3個城市的氣溫？

　　生讀：零攝氏度——（零上）八攝氏度零下五攝氏度——（零上）五攝氏度

　　零下十五攝氏度——零下三攝氏度

　　他把負數的溫度讀做零下幾攝氏度，你讀的和電視臺的主持人一樣規范。還有不同讀法嗎？

　　生讀：負五攝氏度負十五攝氏度負三攝氏度

　　他們讀的有什么不同？兩種讀法都可以嗎？

　　2、0度的理解

　　北京氣溫中的-5℃和5℃，這兩個5表示的溫度一樣嗎？（不一樣，一個是正數，一個是負數）或（不一樣，一個在0℃以下，一個在0℃以上）他比得很有特點，都在跟誰比？（0℃）在0上的是正數，在0下的是負數，

　　看來先確定0的位置很重要。0上的是正數，0下的是負數，這說明0是正負數的?

　　（看來0剛好是正數和負數的分界點）板書：0

　　師：那氣溫是0度的時候是什么感覺啊？（課件出示：瑞典的科學家攝爾休斯把水結冰的溫度定為０攝氏度。這幾天我們這里的溫度如何？當溫度降到０攝氏度，你的手里也捧著冰時，你有什么感覺？）

　　3．在溫度計上撥出-5---5

　　師：測量溫度常用的工具是什么？介紹溫度計（出示教具）這是一個大號的攝氏溫度計，一個小格代表１攝氏度，中間紅色的這一稠帶代表水銀柱，上下可以動，你們能在溫度計上表示溫度嗎？同學們想想看，剛才這些溫度如果在溫度計上如何表示呢？

　　師：誰能把5攝氏度表示出來？（請一生上來撥一撥，并說撥的過程）－５攝氏度的位置也表示出來吧。怎樣才能把-5的位置表示出來呢？怎樣才能表示出0下的溫度呢？

　　在這樣溫度計上即要能表示出0上的溫度，又要表示出0下的溫度，先得找到誰的位置？

　　師：“為什么要先確定０攝氏度的位置？”老師再把溫度計上表示出刻度。再讓生撥一撥，

　　（2）-15℃和-5℃

　　再撥出-15℃，將-15℃和-5℃比較， -15℃和-5℃哪個更冷？

　　你怎么知道？（零上的是數字越大越暖和，零下的是數字越大越冷）課件出示哈爾濱的冰雪圖，想象一下如果此時你站在哈爾濱的冰雪大世界里，-15℃的溫度，你會有什么感覺？用動作或表情表示一下

　　（3）最冷的溫度

　　這還不是中國最冷的地方呢！中國最冷的地方在漠北地區：-52.3℃

　　如果在這張溫度計上再畫下去，大約在哪里？比劃一下

　　你知道世界上最冷的地方在哪里嗎？南極-94℃ 北極-74℃

　　在溫度計上大概在哪個位置

　　你知道中國最熱的地方在哪里嗎？新疆的吐魯番攝氏４６多度吧

　　在溫度計上大概在哪個位置

　　三、結合具體情境，滲透數學思想

　　（1）整理范圍對于黑板上的這些數，可以怎么分類？

　　剛才我們在溫度計上了解了一些正數負數，你還能再說幾組正數和負數嗎？舉得完嗎？那用一個什么符號表示？說明什么？

　　正數的個數是無限的，負數的個數也是無限的。

　　（2）比較大小：假如老師把溫度計橫著放了，這就像一條數軸，中間是0（板書：0）

　　①在數軸上，0的右邊都是什么數？越往右的數會怎樣？

　　0的左邊都是什么數？越往左的數會怎樣？

　　那所有的正數跟0比的話有什么關系；那么所有的負數跟0比呢？ ②負數、0、正數三者比較，誰大誰小？

　　板書：負數＜0＜正數

　　《負數的初步認識》說課稿3

　　教學內容：

　　教材第1-2頁的例1、例2，以及練一練，練習一第1-4題。

　　教學目標：

　　1．在現實情境中初步認識負數，知道正數和負數的讀、寫方法；知道0既不是正數，也不是負數。

　　2．初步學會用正數和負數表示日常生活中的簡單現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。

　　3．體驗數學與日常生活的密切聯系，感受學習數學的樂趣。

　　教學重點：

　　在現實情景中理解正負數及零的意義。

　　教學難點：

　　用正負數描述生活中的相反現象。

　　學習指導：

　　一、自主準備

　　1．找一只溫度計，仔細觀察，并將觀察內容與家長交流；或上網搜索，了解有關溫度計知識。

　　2．學會使用溫度計測量溫度。

　　二、自主探究

　　1．閱讀課本第1頁的例1。從圖中你能知道些什么？（大聲地讀一讀，并在下面寫一寫）

　　2．閱讀課本第2頁的例2。思考：怎樣表示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度？

　　3．想一想：氣溫在（）時候用正數表示，在（）時候用負數表示，氣溫的正和負是以（）為分界點的。海拔高度呢？

　　三、自主質疑

　　你對正數和負數有了哪些了解？還有什么疑問？

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、明確目標

　　同學們，通過自主學習，你知道今天的學習內容嗎？（揭示課題）你認為本節課應學會什么？

　　二、交流提升

　　1．認識溫度計

　　知道測量氣溫要用什么嗎？（出示溫度計）誰能把溫度計向大家介紹一下？（溫度計的結構、計量單位、類型、表示溫度的方法等）

　　2．交流例1

　　（1）出示例1，全班交流：從圖中你知道些什么？

　　（2）小組交流：以這三個城市的最低氣溫為例，說一說怎樣用正數和負數來表示氣溫，正數和負數又是怎樣讀和怎樣寫的？

　　（3）全班交流。（以0攝氏度為標準，0攝氏度以上用正數表示，0攝氏度以下用負數表示。寫正數時，正號可寫出，也可省略不寫，寫出正號的，一定要讀出正字，省略正號的，正字也省略不讀，我們以前認識的數都是正數。而寫負數時，一定要寫出負號，讀時也一定要讀出負字。）（板書：+20（20）、- 20、0

　　《負數的初步認識》說課稿4

　　教學內容：

　　正數和負數的初步認識，數軸的相關知識，相反數的相關知識，絕對值的相關知識。

　　教學目的：

　　1、教學正數和負數的意義,會判斷一個數是正數還是負數,會初步運用正數和負數表示相反意義的量。

　　2、能將學過的整數在數軸上表示出來,能說出數軸上已知點所表示的數。

　　3、了解相反數的概念,掌握相反數的表示法,能正確地求出一個數的相反數。

　　4、掌握絕對值的表示法,給一個數,會求它的絕對值。

　　教材分析:

　　本單元教材是為進一步學習正數和負數加減法打下基礎,為初中數學學習做準備,是銜接小學數學和初中數學的重要環節.教學的重點是相反數和絕對值,難點是正數和負數及數軸概念的理解。

　　教學課時:

　　約6課時。

　　教學準備:

　　小黑板、投影片。

　　１、正數和負數

　　教學內容：完成例題，“試一試”及練習一a組的１－７題，b組的１－３題。

　　教學目的：

　　１、認識正數和負數，會用正數和負數表示一些常見的數量。

　　２、培養學生對相對的理解，培養創新的思維品質。

　　教學重點：

　　負數的認識是本課的重點。

　　教學過程：

　　一、創設情景：

　　師：我們已經學過哪些數？

　　出示氣溫圖，說一說各數字表示的意思，找一找哪些是沒有學過的？

　　二、探究新知：

　　1、師:你會讀這些數字嗎?試一試.

　　師:像-1、-4、-8……這樣的數都是負數。

　　師：為了和負數相對應，我們把以前學過的除零以外的數叫作正數，并可在前面加上符號“＋”，讀作正。

　　2、自學課本第二頁的內容。

　　師：你還能舉出一些正、負數的例子嗎？

　　3、教學例題

　　出示例題，讀題后說一說自己的想法。

　　明確：海平面以上用正數表示，海平面以下用負數表示。

　　4、試一試

　　完成試一試的相關題目。

　　三、鞏固拓展

　　1、完成練習一a組的1－7題。

　　第4題要重點訂正。

　　2、完成練習一b組的第1、2、3題。

　　四、小結

　　師：本節課你有什么收獲？

　　《負數的初步認識》說課稿5

　　《負數的初步認識》是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。作為中學進一步學習有理數的過渡，本課的學習，只要求學生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數的意義，感受負數與生活之間的聯系，初步建立負數的概念，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據本課概念教學的內容特點肖老師采用了“要素組合”的課型方式進行教學。

　　一、感悟數學知識與現實生活的緊密聯系。

　　數學來源于生活又應用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數，注重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而感悟到0是正負數的分界點；另外還通過引導學生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學過程努力從學生生活實際出發，引導學生從現實的、有意義的生活情景中抽取出數學問題，并在熟悉的情景中加深對數學知識的理解，最終又通過廣泛舉例，使學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯系，體會到數學學習的價值。

　　二、教學過程處處體現目標意識。

　　目標是整節課的出發點和歸宿，作為教師，應時時有目標意識，才能展開有效的教學。肖老師先以游戲的形式讓學生理解相反意義的量；然后又以學生動態舉例的方式認識生活中的負數，并著重研究溫度計中的正負數的關系，為下一課認識抽象的數軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類的形式，使學生進一步完整了所學數的知識網絡。

　　三、在探索與交流中理解負數。

　　《標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。肖老師在讓學生進一步學習負數的教學環節中設計了，讓學生在觀察溫度計刻度的基礎上，說一說你有哪些發現？這里教師留給學生充分的探索與交流的時間與空間，使學生在探索的過程中形成自己對負數這一新知的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

　　四、在多樣化的呈現形式中愉悅學習。

　　《標準》指出，數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學的過程中，肖老師曾三次放主動權，即：課前、課中、課后，使教學內容完整、首尾呼應。有梯度的三次選擇多向度的內容放主動權，拓寬了學生獲得新知的知識面的同時使教學環節更加緊湊，教學重點更加突出，概念教學的呈現形式也更多樣化。

　　本課是一節概念教學課，在教學中如何引導學生理解并形成概念，將枯燥的數學概念生動化、具體化，使學生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點體會：

　　一、直觀形象地引入概念

　　小學生認識一個事物、理解一個數學道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。比如本課中溫度計的度數、存折上的信息的引用，形象、直觀的數學信息結合學生的生活經驗，使教學概念內化。

　　二、運用舊知識引出新概念

　　利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”本課教學中肖老師課前對學過的'數的整理就為本節課的學習打下堅實的基礎。

　　三、從具體到抽象，揭示概念的本質

　　在概念教學中，肖老師善于為學生創造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，不僅可以培養學生的邏輯思維能力，同時也使學生學習數學的主動性大大增強。比如課中例1到例3的教學中教師有梯度的設計，在逐步的感知理解的過程中突出教學重點、突破難點，使概念內化。

　　四、鼓勵學生總結歸納，形成概念

　　課上肖老師把大量材料教給學生，經過學生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現象的非本質的東西，抓住事物和現象的本質特征從而形成概念。正因為是學生付出了腦力勞動而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經過練習強化，使以內化的概念外化、提升。

　　以上只是我的一點簡單的想法，在座的各位都是我的老師，還請批評指正。

　　《負數的初步認識》說課稿6

　　教學內容：

　　教材第3-4頁的例3、例4，以及“試一試”、“練一練”，練習一第5-8題。

　　教學目標：

　　1．能在盈與虧、收與支、升與降、增與減及相反方向運動等現實的情境中準確地應用負數，進一步理解負數的意義。

　　2．通過用正數和負數表示一些具有相反意義的量，體會數學的應用價值。

　　教學重點：

　　在現實情境中應用負數，體驗負數。

　　教學難點：

　　用正、負數表示相反方向的量，體驗負數的意義。

　　教學過程：

　　一、自主準備

　　你知道生活中有哪些相反意義的量？試著舉例用正數或負數來表示。

　　二、自主探究

　　1．閱讀課本第3頁的例3。從表中你能知道些什么？（大聲地讀一讀，并說一說表中的數所表示的意義）

　　2．從例3的學習中，你知道（）和（）是一對具有相反意義的量，通常情況下，怎樣用正數和負數來表示？

　　3．填寫課本第3頁的“試一試”。

　　4．閱讀課本第3頁的例4。思考：如何用圖來表達學校、郵局、公園之間的相對位置？（在下面畫一畫）

　　5．如果把向東走2千米記作+2千米，那么向西走2千米可以記作什么？

　　6．在直線上用點表示郵局和公園的位置

　　看了上圖，你有什么發現？

　　三、自主應用

　　1．電梯上升15米記作＋15米，下降10米記作（）米，－20米表示電梯（）米。

　　2．公交車上的售票員將下車3人記作－3人，上車4人記作（）人，－5人表示（）人。

　　3．知識競賽搶答的評分規定：答對一題得10分，記作＋10分；答錯一題扣10分，應記作（）分。王明答對12題，答錯3題，他得了（）分。

　　四、自主質疑

　　你認為本節課應學會什么？你還有什么疑問？

　　《負數的初步認識》說課稿7

　　教學內容：

　　第87頁例1、例2，88頁課堂活動第1、2題，練習二十二第1~4題。

　　教學目標：

　　1．在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，了解負數的產生與作用，感受負數使用帶來的方便。

　　2．會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。

　　3．使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的意識。

　　教學重點：

　　負數的意義和負數的讀法與寫法。

　　教學難點：

　　理解0既不是正數，也不是負數。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學方法：

　　教師講授、合作交流

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　提出問題：舉例說明我們學過了哪些數？

　　教師小結：為了實際生活的需要，在數物體個數時，1、2、3出現了自然數，物體一個也沒有時用自然數0表示，當測量或計算有時不能得出整數，我們用分數或小數表示。

　　提出問題：我們學過的數中最小的數是誰？有沒有比零還小的數呢？

　　二、創設情境、學習新知

　　1．教學例1。

　　（1）出示：中央電視臺天氣預報的一個場面，主持人說：哈爾濱零下6至3攝氏度，重慶6至8攝氏度

　　同學們，你們對情境中的內容一定相當熟悉吧？你能給大家講講哈爾濱零下6至3度這句話是什么意思嗎？

　　為什么阿姨說的零下6攝氏度，屏幕上打出的字幕就變成了-6℃呢？

　　這里有零下6℃、零上6℃，都記作6℃行嗎？

　　你有什么簡潔的方法來表示他們的不同呢？

　　教師小結：同學們的想法都很好。現在，國際數學界都是采用符號來區分，我們把比0攝氏度低的溫度用帶有-號的數來表示，例如把零下6℃記作-6℃，讀作負6攝氏度；零上6℃記作+6℃，讀作正6攝氏度或6攝氏度。

　　（2）鞏固練習。

　　同學們，你能用剛才我們學過的知識，用恰當的數來表示溫度嗎？試試看。

　　學生獨立完成第87頁下圖的練習。

　　教師巡視，個別輔導，集體訂正寫得是否正確，并讓學生齊讀。

　　2．自主學習例2。（進一步認識正數和負數）

　　《負數的初步認識》說課稿8

　　教學內容：

　　負數的初步認識，教科書第2～4頁例1、例2，

　　教學目標：

　　1、知識目標使學生在現實情境中初步認識負數，了解負數的作用，感受運用負數的需要和方便。

　　2、能力目標使學生知道正數和負數的讀法和寫法，知道0既不是正數，又不是負數。正數都大于0，負數都小于0

　　3、感目標使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的能力。

　　教學重點：

　　初步認識正數和負數以及讀法和寫法。

　　教學難點：

　　理解0既不是正數，也不是負數

　　教具準備：

　　多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等

　　教學過程：

　　一、承前啟后

　　1、出示主題圖。教材第2頁主題圖。

　　2、引導學生觀察圖片，說出圖中內容。（教師：觀察上圖，你能發現什么？0℃代表什么意思？-2℃ 和 2℃ 各代表什么意思？）引出課題并板書：負數的初步認識

　　二、學習引領

　　1、教學例1 。

　　（1）教師板書關鍵數據：0℃ 。

　　（2）教師講解0℃的意思： 0℃表示淡水開始結冰的溫度。

　　比0℃低的溫度叫零下溫度，通常在數字前加-（負號）：如-2℃表示零下2攝氏度，讀作：負三攝氏度。

　　比0℃高的溫度叫零上溫度，在數字前加+（正號），一般情況下可省略不寫：如+2℃表示零上2攝氏度，讀作：正三攝氏度，也可以寫成2℃，讀作：三攝氏度。

　　（2）我們來看一下課本上的圖，你知道北京的氣溫嗎？最高氣溫和最低氣溫都是多少呢？隨機點同學回答。

　　（4）了解了北京的氣溫，下面我想請同學告訴我哈爾濱的氣溫，它與上海氣溫比較又怎樣呢？用手勢告訴大家好嗎？

　　2、學生討論合作，交流反饋。

　　（1）請同學們把圖上其它各地的溫度都寫出來，并讀一讀。

　　（2）教師展示學生不同的表示方法。

　　（2）小結：通過剛才的學習，我們用+和-就能準確地表示零上溫度和零下溫度。

　　3、教學例2。

　　（1）教師出示存折明細示意圖。（教材第2頁的主題圖）教師：同學們能說說支出（-）或（+）這一欄的數各表示什么意義嗎？組織學生分組討論、交流，然后指名匯報。

　　《負數的初步認識》說課稿9

　　教學目標：

　　借助溫度計，經歷認識正、負數，用直線上的點表示及認識整數的過程。

　　2、初步了解負數的意義，會讀、會寫負數；知道整數包括正整數、零和負整數，能用直線上的點表示整數，會比較簡單整數的大小。

　　3、積極參加數學活動，對負數充滿好奇心，感受借助直觀模型理解數學的作用。

　　教學重點：

　　了解負數的意義，會讀、會寫負數。

　　教學難點：

　　了解負數的意義及0的內涵。

　　教學過程：

　　一、游戲導入，初識負數

　　玩游戲：

　　師生互動：玩錘子、剪刀、布的游戲，向全班同學匯報自己的輸贏結果。

　　經歷符號化的過程：

　　生匯報：我贏2次，輸2次板書（2 2）

　　師：輸和贏它們的意思正好相反，老師這樣記錄能表示出這是兩個意思相反的量嗎？

　　生：不能

　　師：怎樣記錄才能讓人一眼就分清這是兩個意思相反的量？下面請大家用喜歡的方式來表示。

　　3、展示學生記錄材料

　　生1：笑臉2 哭臉2

　　生2：箭頭向上2 箭頭向下2

　　生3：贏2 輸2

　　生4： +2 -2

　　4、師生共同交流比較，感受負數產生的必要性。

　　人們為了記錄方便，在數學中就規定了這種符號表示具有相反意義的量。（板書：十、一）

　　5、認識正、負數。

　　師：你知道像上面的數叫什么？（正數）+2怎么讀？

　　師：像下面的數呢？（負數）板書-2怎么讀？

　　師板書：負數正數

　　-2 +2

　　6、快速搶答，說說下面的數是正數還是負數：-100、+15、-15、36、0

　　討論：（1）36是正數還是負數？（認識正數為了簡便+可以省略不寫）正數去掉+，我們熟悉嗎？負數去掉-行不行？

　　（2）0呢設置懸念

　　7、揭示課題：生活中的負數

　　二、探究氣溫中的正數和負數，進一步認識負數

　　1、出示某日氣象預報數據：哈爾濱-15℃~3℃、北京-5℃~5℃、上海0℃~8℃、海口12℃~20℃

　　這幾個溫度哪些是負數溫度？誰能用負數的讀法讀一讀？

　　2、生活中用什么測量溫度？（出示溫度計模型）

　　你了解溫度計的什么知識？

　　生1：每格代表1℃

　　生2：零上的溫度用正數表示，零下的溫度用負數表示。

　　生3：

　　師：零上溫度和零下溫度是以誰為分界的呢？（0℃）

　　科學家把自然狀態下水剛開始結冰的溫度定為0℃。

　　4、小組討論：

　　零上溫度都用正數表示，零下溫度都用負數表示。那0呢？它算什么？是正數？負數？既不是正數也不是負數？

　　師講述：0既不是正數也不是負數

　　5、巧用溫度計，進一步理解負數的意義。

　　（1）－5℃在哪兒？怎樣才能準確找到－5℃在溫度計上的位置？是從哪兒開始數，往哪個方向數？

　　（2）出示5℃圖，這是多少？你怎么看出來的？

　　（3）－5℃和5℃有什么不同？

　　（4）－5℃和-15℃哪個溫度更冷？

　　三、生活中的應用。

　　1、寫數：王叔叔從5樓乘電梯，電梯顯示（）層；到地下1層去取車，電梯顯示（）層。

　　2、（黃山、吐魯番海拔與海平面對比示意圖）

　　3、解釋生活中的負數所表示的含義。

　　出示存折

　　4、下面每格表示1米，小華剛開始的位置在0處

　　（數軸）

　　（1）小華從0點向東行5米，表示為+5米，那么向西行3米，表示為

　　（2）如果小華的位置到了+7米，說明他向（）行（）米

　　（3）如果小華的位置到了-8米，說明他向（）行（）米

　　四、總結

　　教學后記：

　　教學中，借助溫度計這個學生熟悉的事物和對氣溫數據的理解，初步認識負數的意義，學會比較簡單整數的大小。

　　《負數的初步認識》說課稿10

　　一、說教材：

　　《認識負數》是在學生系統地認識整數、小數、分數的基礎上進行學習的，負數的引入是數系的一次擴展。教材通過大量的現實情境，讓學生感悟由于生活和生產的需要，用已學過的數（即正數）已經不能明確地表達意思，而產生了負數。在認識負數的過程中，把運動引入數學中來，使學生初步感知數量的方向性和相對性。通過對０的進一步認識，感悟到０不僅可以表示一個物體也沒有、表示起點，也可以表示兩個量的分界線，或者兩種相反變化的原始狀態，

　　二、說學情

　　學生對正負數的形式并不陌生，因為學生從一年級學習加、減法時，就已經明白了增加了要加上，減少了要減去，只不過加、減法是一種運算，而正、負數是一種表示方式，在學生對加、減法運算理解基礎上，進一步學習正數與負數的意義成為可能。

　　三、說學習目標

　　我根據課標要求，結合教學內容和學生的認知規律，設計了如下的學習目標：

　　（1）學生在熟悉的生活情境中初步了解負數，知道負數和正數的讀、寫方法，知道0既不是正數也不是負數。

　　（2）學生初步學會用正、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的數量，進一步加深對負數的認識。

　　（3）通過了解古代中國認識和使用負數的情況，體會到中國古代文明對于數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感。

　　為了實現學習目標，我把感悟正、負數的意義和用正、負數表示生活中具有相反意義的量定為學習重點，把感悟正數、零、負數三者之間的關系定為難點。

　　四、說教法與學法：

　　為充分調動學生參與學習的主動性、積極性，使學生由被動消極的學習變為主動積極的學習，真正成為學習的主人。在教學中主要體現“以學生發展為本，以引導為主線，以創新為主旨”的原則，從學生社會經驗出發，采用多媒體輔助教學、直觀演示等有效手段，創設生動具體的教學情景，促使學生在愉快的情景中學習。在新知探究學習中，采用“引——扶——放”的教學方法體現上述原則。

　　為了實現教學目標，更好地突出重點，在教學過程中采取教師創設情景，讓學生展開觀察、猜想、比較、交流、歸納等數學活動，聯系生活應用負數等措施，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，發展學生的數感。

　　五、關于教學過程

　　為了達到教學目標我設計了四個環節：

　　第一教學環節：激發興趣，導入新課。

　　游戲：《說反話》

　　老師說一句話，請同學們說出一句和它意思相反的話。

　　通過游戲活躍課堂氣氛，拉近師生關系，使師生關系都得到放松，并且把學生帶入到“相反”意義當中，為下面學習做鋪墊。

　　第二教學環節：創設情境、學習新知。

　　第一步進行例1教學：出示中央電視臺天氣預報的一個場面：哈爾濱零下6攝氏度至3攝氏度。你能用自己的方法來表示這兩個溫度嗎？學生思考后反饋，教師適時點撥、評價和引導。通過與生活緊密聯系的“氣溫”為情境，讓學生知道零上溫度用正數，零下溫度用負數，首先確定0℃，明確0是正、負數分界點，突破難點。

　　（板書：負數的初步認識）

　　第二步進行初步的嘗試練習：學生獨立完成第123頁下圖的練習。

　　【這部分教學主要通過讓學生回顧生活經驗，自主觀察，合作討論，在充分交流的基礎上使學生初步感知了正數和負數，并掌握了讀寫的方法，建構了原有的知識。】

　　第三步進行例2的教學：主要是學生自主學習，采用同桌交流、討論、教師指導的方法，理解海拔高度與海平面的實際含義，以及比海平面高火比海平面低的數的表示方法。

　　師生小結：把海平面高度看作( 0 )，

　　比海平面高的用( +幾或幾)表示，

　　比海平面低的用( —幾)表示。

　　第四步進行類似的嘗試練習：課本第124頁試一試。

　　【這部分教學通過結合主題圖，讓學生獨立觀察，分析比較，并用自己的語言進行表達，理順了思路，使學生進一步感知了正數與負數在實際生活中的應用。】

　　第五步進行小組討論，分析比較，歸納正數和負數。

　　我先讓學生觀察例1、例2中的一些數據，請同學們想一想：可以把這些數分成幾類呢？你是怎么想的？學生觀察板書，小組合作，分類比較，在充分交流的基礎上學生可能得出0既不是正數，也不是負數，正數都大于0，負數都小于0。在次教師可以作適當的補充，完善學生的理解。這部分教學通過讓學生分類，體會正數與負數在形式上的不同，初步感知正數與負數是相反的兩個概念，同時通過比較發現正數、負數與0三則之間的關系，培養了學生的概括能力。

　　第三環節：實際應用，拓展深化。

　　1、第一層：課堂活動的1小題和練習二十五第1題，我先讓學生在小組內讀一讀，再獨立填一填。學生同桌互讀并分類。最后在集體交流的基礎上，幫助學生進一步明確正、負數在形式上的區別，并初步體會集合的思想。

　　2、第二層：課堂活動的2小題，讓學生說一說，體會負數在生活中的運用。

　　3、第三層練習二十五第2、3、4題和判斷題，先讓學生獨立思考，再寫一寫，讀一讀，進一步鞏固學生對正、負數的理解。

　　4、第四層：閱讀130頁的數學文化。了解負數的相關簡單歷史文化。

　　5、第五層：練習二十五第5題，課外調查何尋找生活中的負數。

　　六、板書設計

　　.負數的初步認識

　　負數＜0＜正數

　　………………

　　【設計意圖：板書設計簡潔的概括了負數的意義，以及負數、0、正數三者之間的關系，能很好的幫助學生記憶和理解，簡明扼要，又突出重點。】

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