《釣魚(yú)的啟示》教案
《釣魚(yú)的啟示》是一篇寓言故事,講述了一個(gè)釣魚(yú)者和一位商人之間的故事。以下是小編為大家整理的《釣魚(yú)的啟示》教案（精選20篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《釣魚(yú)的啟示》教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)達(dá)到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì) “我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、多媒體課件。
2、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題：
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤?duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書課題）。
2、讀課題，理解：?jiǎn)⑹镜囊馑迹瑥念}目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚(yú) 啟示）我們要學(xué)會(huì)從課題中捕捉課文的相關(guān)信息，這也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方法。
二、初讀課文，理清條理：
1、請(qǐng)大家放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚(yú)，哪部分寫了啟示？
2、反饋并補(bǔ)充板書（在釣魚(yú)和啟示中間還寫了什么？）：放魚(yú)
3、瀏覽全文，根據(jù)板書，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？
三、研讀課文，體驗(yàn)情感：
1、研讀“釣魚(yú)”部分：
師：34年前的一次釣魚(yú)的經(jīng)歷，至今讓作者難以忘懷，那肯定是一條很有魅力的魚(yú)！（板畫：魚(yú)）它魅力何在？
生反饋，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。
2、研讀“放魚(yú)”部分
（1）師：我喜歡這條魚(yú)，父親呢，他喜歡嗎？何以見(jiàn)得？
生反饋，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。
（2）雖然父親也喜歡這條魚(yú)，但他卻對(duì)我說(shuō)——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）（投影：對(duì)話的內(nèi)容）我們來(lái)分角色讀一讀這些句子。體會(huì)作者心情的變化。
3、研讀“啟示”部分：
師：盡管沒(méi)有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的`大鱸魚(yú)最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無(wú)可奈何。當(dāng)然也就不能真正理解父親的良苦用心，以至于那天發(fā)生的事總會(huì)在腦海中浮現(xiàn)。
三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？你從哪里讀懂的？
師：老師發(fā)現(xiàn)，這一段又提到了當(dāng)年釣到的那條魚(yú)（投影）
生反饋，理解“魚(yú)”的含義及啟示。
四、小結(jié)：
讀了這個(gè)故事，老師想起了法國(guó)思想家用孟德斯鳩的一句話（投影：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道別人沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”）老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰(zhàn)自我，嚴(yán)于律己，做一個(gè)高尚的，有美德的人！
五、作業(yè)布置：
這條誘惑人的魚(yú)，我們且隨它去吧！美味的鱸魚(yú)的大餐是不能享用了，但老師給大家準(zhǔn)備了豐盛的作業(yè)自助餐！（生根據(jù)自己的能力選擇做作業(yè)！）
《釣魚(yú)的啟示》教案2
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)我的心理變化過(guò)程。
3、從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
[教學(xué)難點(diǎn)]
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。
[教具準(zhǔn)備]
電腦課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入：
上節(jié)課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚(yú)，心情十分興奮。
二、研讀第11自然段。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏搭}目，哪個(gè)詞最能引起你的注意？（啟示）請(qǐng)打開(kāi)書，課文的哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚(yú)給作者留下啟示？
2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第410自然段。
（一）整體感知。
1、學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊默讀邊想。
2、匯報(bào)：你讀懂了什么？
（二）學(xué)習(xí)第49自然段。
1、請(qǐng)學(xué)生畫出描寫作者言行的句子。
2、生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。
3、比賽讀：你可以把我的心情變化讀出來(lái)嗎？
4、討論：父親為什么一定要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里去？
5、你同意父親叫我把大鱸魚(yú)放走嗎？（學(xué)生表態(tài)后，進(jìn)行辯論比賽。）
（三）學(xué)習(xí)第10自然段。
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒(méi)有能說(shuō)服對(duì)方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個(gè)小問(wèn)號(hào)。
2、生匯報(bào)自己找到的句子。
3、誘惑人的魚(yú)指的是什么？
4、父親怎樣教育我，才使我有所成就？（指導(dǎo)讀父親告誡我的話。）
5、聯(lián)系父親的話，用因?yàn)樗哉f(shuō)說(shuō)作者取得成就的`原因。
6、師小結(jié)。
7、聽(tīng)了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事，說(shuō)說(shuō)自己受到的啟發(fā)。
四、總結(jié)：
面對(duì)著這樣的父親、這樣的作者，你想對(duì)他們說(shuō)什么？
五、拓展、延伸：
你身邊的人對(duì)你有沒(méi)有類似這樣的啟示？搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來(lái)。
《釣魚(yú)的啟示》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，釣魚(yú)的啟示。正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們釣過(guò)魚(yú)嗎？能說(shuō)一說(shuō)當(dāng)你釣到大魚(yú)時(shí)的心情是怎么樣的嗎？
2、假如你好不容易釣到一條很大的魚(yú)，別人卻讓你放回去，你會(huì)怎樣想？怎樣做？
3、“塞翁失馬，焉知非福”，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“釣魚(yú)的啟示”。
（二）感知全文
1、自讀全文，讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、默讀全文，想想“我”回憶了一件什么事？
明確：（1～9節(jié)）得意→急切→哭出聲→乞求→依依不舍
4、簡(jiǎn)要理解（10～11節(jié)）寫的是我從中得到的啟示。
（三）理解中心，總結(jié)擴(kuò)展
1、反復(fù)誦讀第10節(jié)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。
2、重點(diǎn)句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”……但是實(shí)踐起來(lái)卻很難
（1）討論：這“魚(yú)”指的`是什么
（2）你遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣做的？
3、理解：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題”這句話。
（四）布置作業(yè)
把你遇到的與本文相類似的情況寫成一篇小短文，或?qū)戇@篇文章的讀后感
（五）板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
這是一篇精讀課文，教師在設(shè)疑引題后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：得到了什么啟示，啟示的含義以及從釣魚(yú)中得到哪些啟示？學(xué)生明確目標(biāo)后運(yùn)用已學(xué)過(guò)的邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法以及了解敘述的順序，理解含義深刻的句子，感知課文，理解“我”從中得到的啟示。
探究活動(dòng)
以“嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人”為主題開(kāi)一個(gè)研討會(huì)。
1、講講你在生活中遇到的類似《釣魚(yú)的啟示》中的事。
2、說(shuō)說(shuō)你是怎么做的。
《釣魚(yú)的啟示》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
2、通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性；
3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的.心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前交流資料，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。
（生交流搜集的資料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國(guó)的一些生態(tài)規(guī)則。板書課題：釣魚(yú)的啟示。）
二、自讀課文掃除障礙
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
（學(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學(xué)習(xí)方法學(xué)生自學(xué)交流。
1、師：上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。
生：看問(wèn)題的下文；從全文整體內(nèi)容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢？
生：畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁(yè)下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學(xué)要求：
（1）再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
（2）小組內(nèi)交流體會(huì)。對(duì)于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。
3、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
4、小組內(nèi)交流讀書體會(huì)，組代表將困惑記錄到黑板上。
四、交流體會(huì)，形成對(duì)話。
1、各小組代表交流組內(nèi)體會(huì)，其他成員可以補(bǔ)充。
2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。
（1）師：請(qǐng)同學(xué)們讀37頁(yè)金鑰匙的內(nèi)容。怎樣能使自己深入課文，對(duì)課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)？（學(xué)生自讀）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當(dāng)成課文中的人物。
師：請(qǐng)同學(xué)們把文中的詹姆斯換成我，然后深入讀課文2～12自然段。
（學(xué)生練讀課文2～12自然段。）
（2）指名學(xué)生讀課文。
（3）師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，如果覺(jué)得讀得好，說(shuō)說(shuō)好在什么地方，如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣讀，為什么？（學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)）
（4）再指名讀課文，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中設(shè)身處地體會(huì)，讀出作者的情感。
3、展開(kāi)辯論深化思想
（1）魚(yú)到底該不該放呢？請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉，實(shí)話實(shí)說(shuō)。
（學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)：該放或不該放。）
（2）根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)，將全班學(xué)生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚(yú)
反方：不必放魚(yú)
（3）展開(kāi)辯論。辯論過(guò)程中，老師作好方向引導(dǎo)，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)――河水的干涸，生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。
（4）總結(jié)辯論，升華思想。
師：只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動(dòng)物。遵守規(guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí)，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據(jù)感受寫出自己喜愛(ài)的規(guī)則名言。
（學(xué)生書寫名言并交流。根據(jù)交流情況，張貼學(xué)生寫的名言。）
五、積累拓展
1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記
《釣魚(yú)的啟示》教案5
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤?duì)做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：?jiǎn)⑹臼鞘裁匆馑迹空n文題目的意思是
二、初步了解課文
（一）學(xué)習(xí)生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
2、部分詞語(yǔ)的意思。
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
（重點(diǎn)指導(dǎo)乞求不容爭(zhēng)辯誘惑告誡抉擇等詞語(yǔ)）
2、課文內(nèi)容
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）
（板書：釣魚(yú)放魚(yú)啟示）
三、深入體驗(yàn)課文情感
1、初步了解情感
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書
（如：得意依依不舍感激）
（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊？）
（二）深入體驗(yàn)我的情感。
1、自讀
文中的我的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí)；把魚(yú)放回湖里時(shí)， ， 得到啟示是。
請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫我的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。
2、指導(dǎo)與交流
（1）出示語(yǔ)句
師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚(yú)到放魚(yú)我的情感變化？
（學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）
（2）釣到大魚(yú)時(shí)的心情
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)
（語(yǔ)句：啊！這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）
（3）把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，
在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
（語(yǔ)句：爸爸！為什么？我急切地問(wèn)道。
（當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)）
可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了。我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。）
（三）父親的情感
1、自讀
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢？
把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和我又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）
2、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
指導(dǎo)：從得字你體會(huì)到什么？
你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。父親平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣
從中體會(huì)到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：不容爭(zhēng)辯什么意思？（板書：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的`插圖，體會(huì)體會(huì)。
（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開(kāi)想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？（師生合作表演）
從父親不容爭(zhēng)辯你體會(huì)到什么？
3、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結(jié)，留下懸念
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)？我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)
1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。 附板書設(shè)計(jì)
《釣魚(yú)的啟示》教案6
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
3、從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
2、從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
二、細(xì)讀感悟
（一）學(xué)習(xí)課文最后一段
指名讀、齊讀課文最后一段，引出文中提到的“魚(yú)”。
（二）體會(huì)魚(yú)的魅力（大、漂亮、釣得辛苦、無(wú)外人知道）
1、學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句朗讀感悟。
2、結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境理解“翕動(dòng)”等詞語(yǔ)的意思。
3、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：用關(guān)聯(lián)詞既，又，還，并且，把留下魚(yú)的四點(diǎn)理由表述出來(lái)。
（三）體會(huì)作者心情的變化。（得意——急切、不理解——委屈、傷心——無(wú)可奈何）
找出相關(guān)語(yǔ)句朗讀感悟。
（四）學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段落（第十段）
1、學(xué)生默讀這一段。
2、投影：“我再?zèng)]有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
問(wèn)題：這幾句話里幾次出現(xiàn)了“魚(yú)”字？那個(gè)“魚(yú)”字最特別？怎么特別的？
3、帶引號(hào)的那個(gè)魚(yú)字指什么？（誘惑：金錢、榮譽(yù)、名利、地位？）
4、作者在人生的旅途中是怎樣面對(duì)這些誘惑的？是誰(shuí)教會(huì)作者在面對(duì)這些誘惑師做出正確的選擇？
朗讀感悟父親告誡作者的話，并聯(lián)系上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。
三、總結(jié)全文
以一首小詩(shī)結(jié)束全文。
《釣魚(yú)的啟示》教案7
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)心情的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)我從釣魚(yú)中受到的啟示。
教法學(xué)法：
導(dǎo)讀法
小組合作交流法
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚(yú)，心情十分興奮。面對(duì)這條大鱸魚(yú)的誘惑作者會(huì)做出什么樣的決定呢？今天我們學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》。
二、問(wèn)題引路，揭示課題。
這個(gè)故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，到底是什么呢？揭示課題《釣魚(yú)的啟示》。
讀題質(zhì)疑。看到課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
三、初讀課文，自主學(xué)習(xí)。
請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫出來(lái)，可多讀幾遍。需要理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文相機(jī)引導(dǎo)理解。
指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導(dǎo)，對(duì)易錯(cuò)的字音相機(jī)領(lǐng)讀，對(duì)難讀的句子范讀。
快速瀏覽全文，畫出文中描寫月光的語(yǔ)句，月光在文中共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情景下出現(xiàn)的？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。
第一次，我和父親來(lái)到湖邊時(shí)：月亮漸漸地爬出來(lái)，銀色的.水面
第二次，我哀求父親留下鱸魚(yú)時(shí)：我向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者
指導(dǎo)學(xué)生將這種美妙的情景讀出來(lái)。自由練習(xí)讀、指名讀、配音展示讀。
引導(dǎo)學(xué)生劃分層次。（釣魚(yú)放魚(yú)啟示）
作者在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了什么值得回憶的事呢？月光的描寫在這里又起到什么作用呢？
四、合作探究，精講點(diǎn)撥。
1、默讀1—3自然段，邊讀邊體會(huì)，從作者對(duì)月光的描寫中你能體會(huì)到什么？
第一處對(duì)月光的描寫表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚(yú)時(shí)輕松愉快的心情。
2、除了能從月光的描寫中體會(huì)出作者的喜悅心情，還有哪些描寫也能體現(xiàn)出來(lái)？品讀第3自然段，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。
3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個(gè)夜晚，與作者一起分享釣到鱸魚(yú)時(shí)的快樂(lè)。然而，作者和父親沒(méi)有得意多久，就遇到了難題，會(huì)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們課下研讀放魚(yú)部分。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們了解到，在三十四年前，一個(gè)月光如水的夜晚，作者和父親去釣魚(yú)，作者釣到了一條少見(jiàn)的大鱸魚(yú)，父子二人非常欣喜。可是，父子二人沒(méi)有得意多久，一道難題卻出現(xiàn)在他們面前。那個(gè)晚上究竟發(fā)生了什么事，使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無(wú)窮？這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)那個(gè)夜晚。
二、朗讀感悟，體會(huì)感情。
自由讀課文412自然段。了解父子二人面臨的難題是什么。
分角色讀。在分角色朗讀中引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體驗(yàn)面對(duì)難題，父親和我的態(tài)度有何不同，從哪些具體的語(yǔ)句中體會(huì)到的？
父親：態(tài)度堅(jiān)定，沒(méi)有商量的余地。
（1）孩子，你得把它放回水里去從哪個(gè)字中你體會(huì)出父親態(tài)度的堅(jiān)決和不容爭(zhēng)辯？父親說(shuō)這句話時(shí)語(yǔ)氣會(huì)怎樣？你能試著添加一個(gè)提示語(yǔ)嗎？
（2）你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。
你從爸爸的話語(yǔ)中讀出了什么？（學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)）
我：不理解難過(guò)哀求依依不舍沮喪
（3）爸爸！詹姆斯大叫起來(lái)。可哪兒能釣到這么大的魚(yú)呀！兒子大聲抗議。從兒子的話中體會(huì)到了什么？
我覺(jué)得委屈，與父親大聲爭(zhēng)辯著。
（5）他又一次回頭看著父親。你想象一下作者還想對(duì)父親表達(dá)什么？
（6）那條大魚(yú)的身體在水中嗖地一擺就消失了。（盡管是那樣的舍不得，我還是把鱸魚(yú)放回了湖里。假如是你，心里當(dāng)時(shí)會(huì)是什么滋味？）
（7）再次分角色朗讀，表達(dá)人物的情感變化。
3、閱讀1316自然段。
（1）為什么雖然三十四年前我不理解父親的嚴(yán)格要求，但三十四年后我不但理解了父親，而且每當(dāng)想起這件事就對(duì)父親充滿著崇敬之情？
（2）再次品味父親的教誨。（投影出示父親告誡我的話）
道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度。
理解道德的正確與錯(cuò)誤。
就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，什么是正確，什么是錯(cuò)誤？這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么我做起來(lái)覺(jué)得很困難？
當(dāng)年我放棄了那條大鱸魚(yú)，卻在人生路中收獲了寶貴的財(cái)富，是什么？
齊讀父親告誡我的這段話。
4、理解當(dāng)遇到道德的問(wèn)題時(shí)，這條大魚(yú)就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前。指的是什么？（引導(dǎo)體會(huì)）
這誘人的魚(yú)還是海里的魚(yú)嗎？（對(duì)自己有利卻違背道德的事物）
在人生的旅途中，我還會(huì)遇到哪些與鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解，如：金錢、名譽(yù)、地位等的誘惑）
面對(duì)這些誘惑，我抵制住了嗎？是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑？戰(zhàn)勝了自我？
三、作業(yè)
根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
將自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫出來(lái)，與大家分享，注意環(huán)境襯托手法的靈活運(yùn)用。
板書設(shè)計(jì)：
釣魚(yú)的啟示
月光如水的夜晚
釣魚(yú)放魚(yú)受益
我（驚喜）（沮喪）（驕傲）道德實(shí)踐的勇氣和力量
《釣魚(yú)的啟示》教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)讀題《釣魚(yú)的啟示》。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。（板書：釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示）
（作者從釣魚(yú)、放魚(yú)的過(guò)程中獲得了啟示。）
二、初讀啟示，質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑。
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？
師：下面我們就帶著這兩個(gè)疑問(wèn)自由的讀一讀3—9自然段，從中找出理由。
（二）理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
A：體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀3—9自然段，找出理由。
2、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面說(shuō)理由，讀句子。
過(guò)度語(yǔ)：“我”為什么不愿意將魚(yú)放回湖里？
（1）這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
師：請(qǐng)你將課文中描寫釣魚(yú)的句子讀出來(lái)。
生讀：“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花。”
師：從讀中你體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到這條魚(yú)是作者好不容易才釣到的。
師：從他的讀中你們聽(tīng)出了什么？
生：我聽(tīng)出釣到這條魚(yú)真是太不容易了。
齊讀這段話，體會(huì)體會(huì)。
（2）這條鱸魚(yú)很大、很美。
師：這是一條什么樣的魚(yú)？
生讀：“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。”
師：是呀，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。
師：你在讀這句話的時(shí)候，體會(huì)到作者的心情了嗎？（得意）
生：我體會(huì)到作者釣到這條魚(yú)時(shí)很得意。
師：來(lái)，讓我們一起來(lái)感受你得意的心情，讀——“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。”
師：釣到這么大、這么美的魚(yú)是多么地高興、多么地得意啊，你感受到了嗎？請(qǐng)你讀——
師：釣到這條又大又美的鱸魚(yú)，我當(dāng)然很得意，齊讀——“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。”
過(guò)度語(yǔ)：還有其他原因使“我”舍不得放掉這條魚(yú)嗎？
（3）當(dāng)他釣到魚(yú)的`時(shí)候，周圍沒(méi)有人看到。
師：請(qǐng)你將課文中描寫的相關(guān)句子讀出來(lái)。
生讀：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
師：當(dāng)我看到四周沒(méi)有人時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親，想一想，我會(huì)對(duì)父親怎樣說(shuō)？
生：爸爸，求求你，把這條鱸魚(yú)留下吧！
師：孩子，還沒(méi)到撈捕鱸魚(yú)的開(kāi)放時(shí)間，不能留下。
生：反正又沒(méi)有人看見(jiàn)，還是留下吧！
師：天知地知，你必須把魚(yú)放了。
（4）師：父親喜歡這條魚(yú)嗎？何以見(jiàn)得？
生讀：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)。
師：從哪個(gè)詞我們可以看出父親對(duì)鱸魚(yú)的喜愛(ài)？（得意）
師：除此之外，還從哪里可以看出父親對(duì)鱸魚(yú)的喜愛(ài)？
生讀：父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。
師：從“得意”一詞我們便可看出父親對(duì)鱸魚(yú)的喜愛(ài)，那么“好一會(huì)兒”又說(shuō)明了什么呢？
生：這說(shuō)明父親也在經(jīng)歷道德的考驗(yàn)，放還是不放？
師：雖然父親也很喜歡那條鱸魚(yú)，也在進(jìn)行著道德抉擇，但他的態(tài)度卻是不容爭(zhēng)辯的.讀——“孩子你得把它放回湖里去。”
師：他的語(yǔ)氣是沒(méi)有商量余地的，讀——“孩子你得把它放回湖里去。”
師：他的聲音那么的堅(jiān)決，讀——“孩子你得把它放回湖里去。”
師：這句話中哪一個(gè)詞最能說(shuō)明父親堅(jiān)決而又不容爭(zhēng)辯的態(tài)度？（得）誰(shuí)能換個(gè)詞來(lái)讀一讀這句話？（一定、必須）
師：從這句話中，我們感受到這是一位怎樣的父親？
生：這是一位非常負(fù)責(zé)的父親。
師：通過(guò)你的朗讀告訴大家這是一位非常負(fù)責(zé)的父親。
生讀：“父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒……孩子你得把它放回湖里去。”
師：這還是一位怎樣的父親？
生：這還是一位以身作則、對(duì)孩子嚴(yán)格要求的父親。
師：請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話，讀出你的感受。
生讀：“父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒……孩子你得把它放回湖里去。”
師：這就是父親的愛(ài)，嚴(yán)格的愛(ài)、負(fù)責(zé)的愛(ài)，齊讀——“父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒……孩子你得把它放回湖里去。”
（5）父親既然那么喜歡這條魚(yú)，為什么又一定要我放掉呢？
生：因?yàn)榫嚯x開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。
師：找到文中的話讀一讀。
生讀：“父親劃著一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。”
師：這就是父親一定要我放掉這條鱸魚(yú)原因，齊讀——“父親劃著一根火柴，……還有兩個(gè)小時(shí)。”
過(guò)渡語(yǔ)：魚(yú)的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇呢？（爸爸）
B：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。請(qǐng)大家默讀3—9自然段，看看“我”的心理都發(fā)生了哪些變化，完成這道補(bǔ)充填空。
2、匯報(bào)交流，補(bǔ)充填空。
師：在這個(gè)釣魚(yú)、放魚(yú)的過(guò)程中“我”的心理發(fā)生了哪些變化？
當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地（ ）；父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地（ ）和（ ）；三十四年后，我從中得到了深刻啟示，我對(duì)父親充滿了（ ）。
板書：得意——委屈——沮喪——感激
3、師：你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：讀——“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”
師：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，放了大鱸魚(yú)是對(duì)，不放，就是錯(cuò)，但真正要舍棄時(shí)卻又很舍不得，這就是釣魚(yú)的啟示，讀——“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”
（三）理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、師：34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后兩個(gè)自然段，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
2、出示句子：
a、我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。
b、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
（1）讀讀這兩句話，這兩個(gè)“魚(yú)”意思一樣嗎？第一個(gè)“魚(yú)”指的是什么？（大鱸魚(yú)）
（2）理解“誘惑人的魚(yú)”，討論一下，這誘惑人的魚(yú)指的是什么？
（教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
3、想想我可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚(yú)，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？（放棄、拒絕）
4、小結(jié)：正因?yàn)檫@樣，所以——引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。”
5、師：經(jīng)歷了三十四年光陰的洗禮，作者已經(jīng)完全理解父親，并對(duì)父親充滿了感激，如果你是文中的“我”，你想對(duì)父親說(shuō)些什么？
生1說(shuō)，師評(píng)價(jià)：不用謝，你的成功是父親最大的驕傲。
生2說(shuō)，師評(píng)價(jià)：別人都很羨慕我，因?yàn)槲矣幸粋�(gè)十分優(yōu)秀的孩子。
生3說(shuō)，師評(píng)價(jià)：孩子，你能成長(zhǎng)為一個(gè)道德高尚的人，是爸爸最大的快樂(lè)。
6、可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。引讀——一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎？你是怎樣對(duì)待的？（從：考試分?jǐn)?shù)、買東西、公共汽車讓座、衛(wèi)生、過(guò)馬路……這些方面引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）
2、再讀啟示，銘記在心。
師；這是父親送給我最為珍貴的禮物，讀——“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”
師：這就是釣魚(yú)給我們的啟示，讀——“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”
師：希望孩子們將釣魚(yú)的啟示銘記于心，做一個(gè)道德高尚的人。
《釣魚(yú)的啟示》教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。
2、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過(guò)程。
學(xué)情分析：
本文生字不多，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣……”一段話的理解有一定難度。像鱸魚(yú)一樣的誘惑在生活中還有很多，讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái)，取得更好的教學(xué)效果。
教前準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
2、給文章劃分段落，理清文章結(jié)構(gòu)
3、觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們有人釣過(guò)魚(yú)嗎？誰(shuí)來(lái)講一講自己的釣魚(yú)經(jīng)歷呀。（請(qǐng)一到兩名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的.釣魚(yú)經(jīng)歷）通過(guò)剛才的講述我們知道釣魚(yú)是一件非常有趣的事情。今天我們就跟隨作者看看他是如何釣魚(yú)的？在釣魚(yú)過(guò)程中又發(fā)生了什么事情？這件事對(duì)作者有怎樣的影響。
二、板書課題，學(xué)生齊讀課題——釣魚(yú)的啟示
三、學(xué)習(xí)生字
撈 餌 濺 鉤 翼 縱 啪 鰓 皎 唇 沮 誘 誡踐
四、劃分文章段落
一（1——3）“我”和父親去釣魚(yú)并釣到了一條大鱸魚(yú)
二（4——9）“我”把魚(yú)放回湖中的經(jīng)過(guò)
三（10—11）這件事對(duì)“我”的啟示
五、課文分析
1、分析文章第一部分
1）齊讀第一自然段，找出信息：文章開(kāi)篇點(diǎn)明了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情。
2）閱讀第二自然段，找出信息：
a、介紹了事情發(fā)生的具體時(shí)間
b、周圍環(huán)境
c、釣魚(yú)的地方景色如何？用自己的話來(lái)回答：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光灑下湖面，就像灑下了無(wú)數(shù)細(xì)碎的銀子……在這么美的環(huán)境下釣魚(yú)，簡(jiǎn)直是一種美的享受。
d、讀課文，把這么寧?kù)o的美的氣氛讀出來(lái)。
3）分析第三自然段
a、這條魚(yú)是不是我一下子就釣上來(lái)的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會(huì)到什么？不是。“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”和魚(yú)在不停的掙扎。通過(guò)對(duì)釣魚(yú)的細(xì)致描寫，明白魚(yú)來(lái)之不易及魚(yú)很可愛(ài)。
b、這魚(yú)怎么樣？這是條多么可愛(ài)，多么漂亮的大鱸魚(yú)啊。
c、此時(shí)此刻，我的心情是什么樣的？得意
（過(guò)度）我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂(lè)的云端一下子跌進(jìn)無(wú)底的深淵。
2、分析文章第二部分
1）找出文中有關(guān)作者的語(yǔ)句并體會(huì)其心情
a、“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。——急切、不解
b、“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。——難受
c、我抬頭看了一下四周……我再次把乞求的目光投向了父親。——乞求
d、我慢慢的把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍的把它放回湖里去。——依依不舍、無(wú)可奈何
2）找出文中描寫父親的語(yǔ)句并體會(huì)父親的態(tài)度
a、父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”——態(tài)度堅(jiān)決
b、“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。——態(tài)度不變，仍然堅(jiān)決
c、從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。——不容爭(zhēng)辯
3）文中父與子的對(duì)話一共有幾組？?jī)山M
a、父：“孩子，你得把它放回湖里去。”子：“爸爸！為什么？”
b、父：“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”
4）有感情的朗讀這兩句話，同桌分角色練習(xí)并請(qǐng)同學(xué)展示。
5）父與子之間還會(huì)說(shuō)什么呢？發(fā)揮想象力思考一下，和同學(xué)組伴表演展示。
六、課堂小結(jié)：
在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
七、作業(yè)布置：
1、生字本上寫本課生字
2、預(yù)習(xí)文章第三部分。
《釣魚(yú)的啟示》教案10
一、教材分析
《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四組第一篇選文，全文共11個(gè)自然段，由“釣魚(yú)”和“啟示”兩部分組成，文思清晰。課文用第一人稱敘述，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)細(xì)膩，值得玩味兒。
學(xué)生已入高段，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開(kāi)問(wèn)題對(duì)話，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語(yǔ)言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會(huì)中體現(xiàn)文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句體會(huì)其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。
教學(xué)困難所在：理解父親為什么不容商量地堅(jiān)持要“我”放魚(yú)而“我”卻依依不舍；體會(huì)重點(diǎn)句子的含義及表達(dá)效果。解決辦法：通過(guò)朗讀、討論交流、聯(lián)想體驗(yàn)等方法讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善讀課文。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，結(jié)合生活體驗(yàn)多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點(diǎn)句子。
2．融入理解有感情朗讀課文，抓住細(xì)節(jié)描寫品讀，體會(huì)父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。
3．聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果，理解父親堅(jiān)持要“我”放魚(yú)的直接原因和深遠(yuǎn)意義。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1．制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
2．學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。
四、教學(xué)過(guò)程
課前談話：（出示幻燈片。）請(qǐng)看大屏幕，這些人正在做什么？哪些人釣過(guò)魚(yú)、哪些人看到過(guò)釣魚(yú)？跟大家說(shuō)說(shuō)自己釣魚(yú)和看到別人釣魚(yú)的情景。
板書：13 釣魚(yú)的啟示
（一）整體感知，初知文意。
1．請(qǐng)瀏覽全文，把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字和詞語(yǔ)找出來(lái)。
2．（出示幻燈片3），這些字詞得記住了。抽讀。
哪些字的寫法需要提醒大家注意？
3．瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。
瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？
學(xué)生匯報(bào)后，教師提煉板書：釣，放，悟。
（二）走進(jìn)“依依不舍”。
“我”懷著依依不舍之情把魚(yú)放回了湖中，課文哪一句在直接表達(dá)這個(gè)意思？
1．學(xué)生找、讀，（出示幻燈片）“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。”
2．你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍？
（1）“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
（2）“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。
（3）我再次把乞求的目光投向了父親。
過(guò)渡：“我”為什么如此的依依不舍？
（三）追溯“依依不舍”的原因。
瀏覽課文，為“我”的依依不舍找出理由。
1．這是一條來(lái)之不易的鱸魚(yú)。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”：結(jié)合“晚霞輝映”“晚上十點(diǎn)”，大概推斷過(guò)了三四個(gè)小時(shí)。
“小心翼翼地一收一放”：耐著性子地遛魚(yú)也是一個(gè)很不容易的過(guò)程。
2．這是一條難得一見(jiàn)的大魚(yú)。
“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。”
3．天知地知。
“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。”
“沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的。”
4．小結(jié)。
（四）理解“依依不舍”卻不得不舍。
縱有百般理由，卻不得不舍。為什么呢？
1．這是規(guī)則要求，不得不舍。
“距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚”。
資料引入“禁漁期”：為了保護(hù)某些重要的經(jīng)濟(jì)魚(yú)類資源，在魚(yú)類產(chǎn)卵、繁殖和生長(zhǎng)發(fā)育的特定時(shí)期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動(dòng)的時(shí)間。
“中國(guó)的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚(yú)禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫(kù)禁漁期……
討論：禁漁期這么長(zhǎng)，這最后短短的兩個(gè)小時(shí)有那么重要嗎？
小結(jié)：自覺(jué)遵守規(guī)則的需要，這條鱸魚(yú)不得不舍。
2．不得不舍是父親強(qiáng)硬要求的結(jié)果。
哪些句子可以讀出父親的堅(jiān)決態(tài)度？找讀句子，談體會(huì)，再讀句子。
一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父親不容商量的堅(jiān)決。分角色體會(huì)。
3．父親如此堅(jiān)決，難道他不喜歡這條鱸魚(yú)嗎？
“欣賞”“盯著看了好一會(huì)兒”。
“一看一盯一轉(zhuǎn)”，包含了復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。
同樣喜愛(ài)，同樣欣賞，同樣不舍，但在規(guī)則面前，不得不舍。
（五）品味“舍得”。
俗話說(shuō)：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？
1．有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實(shí)踐的勇氣和力量。
（1）幻燈片出示，“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”
能結(jié)合課文內(nèi)容理解這段話嗎？帶著理解再讀這句話。
（2）從哪里看出“我”獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？
“不止一次遇到”、“當(dāng)我一次次……就會(huì)想起……”，結(jié)合“我”和我的生活理解“魚(yú)”。
（3）這些就是道德實(shí)踐，你能改寫這個(gè)句子嗎？“一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”
這就是我們的生活發(fā)現(xiàn)，這就是我們的閱讀啟示。生活就是一本無(wú)字之書，值得品讀。
（4）讓我們一起來(lái)接受文中父親的告誡吧！齊讀。
2．父親的告誡伴我度過(guò)了三十四年，“我”終生難忘。齊讀最后一自然段。
月光在課文中出現(xiàn)了多次，讓我們找出來(lái)標(biāo)出序號(hào)。
抽生讀句子。師：月光如水水如天，多么美麗的垂釣環(huán)境啊；皎潔的月光，見(jiàn)證了“我”曾經(jīng)多么了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚(yú)；只有月亮知道“我”違反了規(guī)則；這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。
所以，“我”在結(jié)尾這樣寫道——
（六）“生活啟示”結(jié)課。
三十四年前，皎潔的月光下，（出示幻燈片，齊讀）“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。”
三十四年后，月光如水的記憶里，“我”的依依不舍換來(lái)了父親的告誡（幻燈片）：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”
生活就是一本書，善于讀它的人，不僅可以從中有所發(fā)現(xiàn)，獲得啟示，還能為這本書增添新的、美麗的篇章。讓我們學(xué)會(huì)用心去品讀吧！
五、板書設(shè)計(jì)
略。
《釣魚(yú)的啟示》教案11
一、教材分析：
《釣魚(yú)的啟示》是北師大版新課標(biāo)四年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇主體課文。這篇課文用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣到魚(yú)而放魚(yú)的故事，用烘托的手法，刻畫了一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸形象。從而使學(xué)生懂得，自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。
二、學(xué)情分析：
本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，能理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題、探究問(wèn)題是非常重要的。誘惑人的“魚(yú)”指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，理解起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論并聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
三、設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶。
四、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
（1）會(huì)寫本課的生字，辨別形近字并進(jìn)行組詞，讀準(zhǔn)易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點(diǎn)的多音字的字音、字義與組詞。
（2）能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
（3）能結(jié)合課文理解文中出現(xiàn)的生詞的意思；
（4）正確、流利、有感情地朗讀課文，進(jìn)一步提高學(xué)生體驗(yàn)感悟的能力。
方法與過(guò)程：
（1）通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
（2）通過(guò)質(zhì)疑釋疑，理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解能力。
六、教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者從這件事得到的啟示，懂得遵守規(guī)則的必要性。
七、課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決課中生字、詞，了解故事的主要情節(jié)。
2、提醒了解釣魚(yú)的過(guò)程，查閱鱸魚(yú)的基本資料。
3、教師制作多媒體課件。
八、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
九、教學(xué)過(guò)程
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們誰(shuí)和爸爸媽媽一塊釣過(guò)魚(yú)？好釣嗎？釣過(guò)多大的，這樣的時(shí)候多嗎？當(dāng)你釣到大魚(yú)的時(shí)候心情怎么樣？如果這時(shí)有人讓你把它放了，你愿意嗎？如果不愿意，你會(huì)怎么想？
2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《釣魚(yú)的啟示》，文中的小詹姆斯就是怎么做的？（板書課題）遇到了這樣的情況，讓我們來(lái)看看他是怎么做的吧。
（二）整體感知，讀文探究
1、學(xué)生自讀課文，以小組單位掃清字詞障礙。
2、檢查字詞掌握情況。
（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）
3、自讀課文，解疑：小詹姆斯是怎么做的？文中爸爸是怎樣的一個(gè)人？（提示：或者說(shuō)課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？）
4、小組合作探究、交流。
（教師小結(jié)：釣魚(yú)放魚(yú)啟示）
【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給他們拓展出充足的活動(dòng)空間，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考、分析研究、相互討論，通過(guò)交流啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)實(shí)現(xiàn)由不會(huì)到會(huì)，由模糊到清晰的螺旋漸進(jìn)和分化整合，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。小組合作探究既活躍了課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的靈感和創(chuàng)造欲，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作探究的良好習(xí)慣。】
（三）初讀課文，明確啟示
1、這次釣魚(yú)給了“我”什么啟示呢，我們一起去了解吧。
2、學(xué)生接讀課文
3、學(xué)生評(píng)價(jià)，并回答所提的問(wèn)題
4、出示課件：
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
5、小結(jié)：得到這個(gè)啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個(gè)月光如水的晚上，去回味那令人激動(dòng)的時(shí)刻。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)讀課文學(xué)生應(yīng)該是能夠找到釣魚(yú)的啟示的，比較明顯，讓學(xué)生在可以開(kāi)始就找出啟示，直奔主題，是希望學(xué)生知道，這是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這幾句話學(xué)生覺(jué)得在理解中是有難度的，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)引導(dǎo)理解句子的，并讓學(xué)生知道，我們這節(jié)課將圍繞這個(gè)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)】
（三）精讀細(xì)品，深入感悟
1、學(xué)生默讀課文3—11自然段，通過(guò)合作、探究交流，同學(xué)們對(duì)詹姆斯的心理前后變化有了一定的了解，能說(shuō)一說(shuō)詹姆斯的心情發(fā)生了怎樣的變化嗎？（生說(shuō)）
2、你們是從課文中哪些地方體會(huì)到的呢？請(qǐng)認(rèn)真默讀課文，想一想。等會(huì)兒用“讀到……，我感到……”的句式和同學(xué)們交流。
【設(shè)計(jì)意圖：默讀思考，有利于學(xué)生理解課文，同時(shí)用“讀到……，我感到……”的模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生有條理地表述自己的閱讀所得，有利于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。】
3、學(xué)生認(rèn)真默讀思考，并在相應(yīng)的地方作批注，老師巡視。
4、班上交流（隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）
⑴理解句子：“突然，詹姆斯的魚(yú)竿猛地被拉彎了，他馬上意識(shí)到那是個(gè)大家伙。他吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來(lái)，開(kāi)始慢慢地遛那個(gè)大家伙。”（出示課件）
①理解“猛地”“鎮(zhèn)靜”“遛”等。
②體會(huì)詹姆斯的緊張與鎮(zhèn)定。（通過(guò)讀句子體驗(yàn)）（出示課件）
⑵讀第四自然段，體會(huì)詹姆斯的激動(dòng)之情。
⑶同桌練讀6至11段中的對(duì)話描寫，體會(huì)詹姆斯的不情愿。
⑷理解讀：“他深深地吸了一口氣，睜開(kāi)了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚(yú)鉤從那大魚(yú)的嘴上摘下來(lái)，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動(dòng)著的大魚(yú)，吃力地把它放入水中。”（出示課件）抓住重點(diǎn)詞“深吸一口氣”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”體會(huì)他的悲哀。
⑸爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚(yú)，爸爸是怎么想的？你覺(jué)得爸爸是怎樣的一個(gè)人？如果你在那里，你會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。
⑹詹姆斯后悔嗎？從哪里看出來(lái)？詹姆斯是怎樣的一個(gè)人？引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。
出示重點(diǎn)句：
“當(dāng)遇到道德的問(wèn)題時(shí)，這條大魚(yú)就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前。”
“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”
教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容理解重點(diǎn)句（難點(diǎn)句）：捕捉鱸魚(yú)的時(shí)間還沒(méi)有到，釣到的鱸魚(yú)留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單；可是實(shí)踐道德，就要放掉到手的魚(yú)，就要放棄個(gè)人利益，這樣做起來(lái)不那么容易了！
【設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深理解，真情朗讀，讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。】
5、生活中你遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣做的？請(qǐng)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想，說(shuō)一說(shuō)。
提示
學(xué)校里，教師多給了分?jǐn)?shù)，沒(méi)人知道，對(duì)于這樣的與你怎么辦？
買東西時(shí)，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？
過(guò)馬路時(shí)，紅燈亮了，周圍沒(méi)有警察叔叔，沖過(guò)去，還是等一等？
（四）加深理解，拓展延伸
1、出示課件：
“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。”
——孟德斯鳩（法國(guó)思想家）
“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情：最重要的是自尊。”
——畢達(dá)哥拉斯（希臘哲學(xué)家）
2、學(xué)生自讀。
（五）布置作業(yè)：為湖邊的木牌寫一個(gè)釣魚(yú)須知。
（六）板書設(shè)計(jì)
釣魚(yú)的啟示
“我”心情變化：心情得意（欣賞）——急切——哭出聲——乞求——依依不舍（喜愛(ài)）
啟示：拒絕誘惑道德實(shí)踐
做一個(gè)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的有道德的人
《釣魚(yú)的啟示》教案12
一、教學(xué)內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第13課《釣魚(yú)的啟示》。
二、理論依據(jù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程，”教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解含義深刻的句子，體會(huì)其表達(dá)效果，在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中進(jìn)行深入的探究，爭(zhēng)取使學(xué)生成為最大的受益者。
三、教材分析
《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇精讀課文。本單元的主題是“生活的啟示”。作為單元的首篇課文，主要講述34年前的一個(gè)晚上，“我和父親去釣魚(yú)，”好不容易掉到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)離捕撈魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓 “我”把鱸魚(yú)放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。使我從中獲得終生啟示“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”文中重點(diǎn)句直接點(diǎn)明文章主旨，敘述過(guò)程中以“我”的心理變化為線，清晰的交代了事情的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，反映人物的內(nèi)心世界，教學(xué)中應(yīng)抓住這一主線，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章內(nèi)容，能夠較為準(zhǔn)確的從文本中提取信息并進(jìn)行分析理解，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，掌握了生字新詞，理清了文章思路。但是本文中重點(diǎn)句和較難理解的句子很多，特別是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這句話的深刻含義，學(xué)生很難弄清楚，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行理解。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在參與文本對(duì)話的過(guò)程中，無(wú)論是思想還是表達(dá)都有很大的一部分欠缺，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我重點(diǎn)在教學(xué)圍繞啟示，深入感悟的這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入文本的對(duì)話設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在訓(xùn)練中，閱讀能力能得到相應(yīng)的提高！
五、教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2．體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過(guò)程。
3．有感情的朗讀課文，培養(yǎng)讀思畫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
六、教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
七、教學(xué)難點(diǎn)：
理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話的深刻含義。
八、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
九、教學(xué)流程
直入啟示，初步感知。
圍繞啟示，品讀感悟。
探究啟示，深入感悟。
強(qiáng)化啟示，明理做人。
總結(jié)全文，升華情感。
布置作業(yè)，拓展延伸。
十、教學(xué)過(guò)程
（一）直入啟示，初步感知
1、配樂(lè)朗讀：那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚(yú)，我偏巧釣到了一條大鱸魚(yú)，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚(yú)，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚(yú)的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國(guó)的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤?duì)做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
【設(shè)計(jì)意圖】：以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知，對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí)，更對(duì)這個(gè)釣魚(yú)的啟示充滿無(wú)限的好奇和探索心理。
（二）圍繞啟示，品味感悟。
1.細(xì)品課題，課文的那個(gè)自然段直接告訴你釣魚(yú)給作者留下啟示？
2.學(xué)習(xí)第11自然段。
3.學(xué)習(xí)第2自然段，讀并且體會(huì)。
4．滲透寫作方法。
5．出示句子：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”探究學(xué)習(xí)。
6．資料引入：鱸魚(yú)體長(zhǎng)（可達(dá)60多厘米），口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚(yú)蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵，為了保證鱸魚(yú)的繁衍，美國(guó)政府規(guī)定，在開(kāi)放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚(yú)。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)抓住這是一個(gè)什么樣的夜晚，來(lái)滲透“側(cè)面烘托”的描寫方法，同時(shí)以第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題“釣魚(yú)的啟示”來(lái)揭示學(xué)生思考的點(diǎn)，同時(shí)還通過(guò)適當(dāng)?shù)馁Y料引入，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（三）探究啟示，深入感悟。
1．體會(huì)作者經(jīng)歷釣魚(yú)時(shí)的情感變化？
2．出示課件：當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地（ ），父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地（ ）和（ ），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了（ ）
3.指名讀3至10自然段。
4．學(xué)生填空：當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地（ 得意 ），父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地（ 委屈 ）和（沮喪 ），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了（ 感激 ）
5.滲透課文表達(dá)特點(diǎn)。
6．深入學(xué)習(xí)父子對(duì)話內(nèi)容。
7.師生合作讀書感悟。
8.指導(dǎo)讀書。
【設(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練，既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng)，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。語(yǔ)文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深理解，真情朗讀，讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
9.自學(xué)提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不愿意將魚(yú)放回湖里的理由？
（1）理由一：這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
（2）理由二：這條魚(yú)又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
10.讀中感悟，體會(huì)情感。
【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用，學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言，從而達(dá)到將文本語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己語(yǔ)言的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。提高學(xué)生表達(dá)能力。
（四）強(qiáng)化啟示，明理做人。
1．學(xué)習(xí)第9自然段的內(nèi)容
2.感悟啟示。
3.學(xué)習(xí)第10自然段內(nèi)容。
4.教師小結(jié)。
5.讀句子，體會(huì)“魚(yú)”和“漁”
出示句子1：那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣的魚(yú)。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
6.聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為
【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話，并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的，通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)。從而使學(xué)生懂得做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的好公民。
（五）總結(jié)全文，升華情感。
1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2.這就是釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3.童心是最美，老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么？
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先是想在文章的結(jié)尾分析完后，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化主題的思想意識(shí)，其次是想做到情感的升華，讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
（六）布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會(huì)得到更多的啟示。
【設(shè)計(jì)意圖】：高年級(jí)學(xué)生正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過(guò)學(xué)習(xí)典型的文章，然后適當(dāng)做到拓展延伸，既為學(xué)生很好的提供了讀書的素材又讓學(xué)生讀后所獲，真正的讓語(yǔ)文課做到活學(xué)活用，老師的受之與魚(yú)不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。
十一、板書設(shè)計(jì)
略
《釣魚(yú)的啟示》教案13
學(xué)情分析：本文生字不多，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。在教學(xué)本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺(tái)手機(jī)，主動(dòng)交給了班主任，還給了失主。這一機(jī)遇恰可用于教學(xué)。結(jié)合這件事教學(xué)，能讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái)，取得更好的教育效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文，懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的品德。
2、通過(guò)各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感知、體驗(yàn)詹姆斯的心理變化，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫。
3、指導(dǎo)學(xué)生用以下方法精讀課文：堅(jiān)持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批注筆記；抓重點(diǎn)詞理解課文；繼續(xù)學(xué)習(xí)解答自己的提問(wèn)；設(shè)身處地，入情入境地理解課文。
4、引發(fā)學(xué)生對(duì)本文主題的思考，對(duì)生活的思考，寫一篇讀后感或有關(guān)規(guī)則的文章。
教前準(zhǔn)備：
布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字，并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，把自己的體會(huì)和疑問(wèn)批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。
一、再讀課文，提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：
1、師：上一節(jié)課重點(diǎn)體會(huì)了詹姆斯的心理活動(dòng)，現(xiàn)在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫“爸爸”的句子，細(xì)心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大鱸魚(yú)，爸爸是怎么想的？如果是你，又會(huì)是怎么想呢？
2、重點(diǎn)閱讀第5―11自然段，邊讀邊思考。組織學(xué)生小組交流，共享成果。通過(guò)交流，點(diǎn)撥、指導(dǎo)以使學(xué)生體會(huì)到“爸爸”當(dāng)時(shí)可能會(huì)想：這條大鱸魚(yú)雖然十分寶貴，但現(xiàn)在還不到釣鱸魚(yú)的規(guī)定時(shí)間，讓兒子從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚(yú)放掉。
3、師：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下，你認(rèn)為這樣作行不行？這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過(guò)或接觸過(guò)嗎？
二、結(jié)合實(shí)際，引發(fā)討論，加深理解，滲透品德教育：
1、師：前天，羅繼鵬同學(xué)拾到一臺(tái)手機(jī)，交給了班主任，還給了失主。現(xiàn)在，讓我們用熱烈的掌聲請(qǐng)羅繼鵬同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)說(shuō)說(shuō)拾到手機(jī)和把手機(jī)交給老師等的經(jīng)過(guò)和想法。
2、師：羅繼鵬同學(xué)拾到的手機(jī)少說(shuō)也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會(huì)公德、拾金不昧的精神真值得我們學(xué)習(xí)啊！
可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學(xué)和詹姆斯的爸爸一樣去自覺(jué)遵守社會(huì)的公德和規(guī)則呢？我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)這樣一件事，那是我念小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買衣服，賣衣服的小販忙中出錯(cuò)，多退了4塊錢給爸爸，我正準(zhǔn)備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當(dāng)時(shí)不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。
同學(xué)們，像這樣的事情你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問(wèn)題的？你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或你自己當(dāng)時(shí)的行為？
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)。
4、齊讀課文第15自然段（“正像他的父親教誨他的那樣，……”）加深理解，建議學(xué)生把這段話背誦下來(lái)，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。
5、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：我從《釣魚(yú)的啟示》一文中得到了這樣的啟示……
三、指導(dǎo)學(xué)生寫“規(guī)則”《釣魚(yú)須知》
1、師：近幾年來(lái)，由于人為的破壞和過(guò)度捕撈，煤沖水庫(kù)（這是本鎮(zhèn)離學(xué)校最近的水利工程，距學(xué)校1公里左右，所有的學(xué)生都熟悉這個(gè)地方。）那里的魚(yú)不論是品種還是數(shù)量都急劇減少，但那里又是釣魚(yú)愛(ài)好者休閑娛樂(lè)的好去處。現(xiàn)在，請(qǐng)你為這座水庫(kù)寫一個(gè)《釣魚(yú)須知》。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確，可仿照《小學(xué)生守則》寫成條款式。
2、引導(dǎo)學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，將《釣魚(yú)須知》整理成文。教師參與學(xué)生一起完成。
3、展示寫得好的《釣魚(yú)須知》，給予鼓勵(lì)。要求學(xué)生互閱稿子，互提修改意見(jiàn)，認(rèn)真修改《釣魚(yú)須知》，改定后抄正。
四、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同探討
鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，然后再通過(guò)讀課文，查資料，問(wèn)別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。
教學(xué)思考：
在《釣魚(yú)的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷：在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚(yú)！父親要他把鱸魚(yú)放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決，他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里，遵守了釣魚(yú)的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下，將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規(guī)則，而且教子有方。
然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，在一個(gè)物欲膨脹的社會(huì)里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，有一次，父親帶著我到市場(chǎng)上買衣服，賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢，父親瞪了我一眼，拉著我快步走開(kāi)了。到了家里，父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無(wú)可奈何。我的父親其實(shí)也是一個(gè)老實(shí)巴交的山村農(nóng)民，他平時(shí)也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對(duì)4塊錢的誘惑，他便忘記了對(duì)我們教育。或許在他的意識(shí)里，別人退錯(cuò)了錢，錯(cuò)誤是別人犯下的，他將多得的錢據(jù)為己有也就理所應(yīng)當(dāng)。
回想起來(lái)，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環(huán)視周圍，我的父親也不過(guò)是千千萬(wàn)萬(wàn)“父親”中普通的一員罷了，他所犯的錯(cuò)，在我們身邊的生活中是那么普通，而對(duì)坐在我面前的這些天真無(wú)邪的孩子，想必不少也有著和我類似的經(jīng)歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑？學(xué)生并不是生活在真空中，家庭、社會(huì)、身邊的人和事，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們。許多時(shí)候，課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當(dāng)一己利益與社會(huì)規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，許多人都選擇了利益，而把社會(huì)規(guī)則暫時(shí)放到了腦后。在教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見(jiàn)，繞開(kāi)走，還是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，引起學(xué)生的思考？繞開(kāi)，無(wú)疑可以毫不費(fèi)力地避開(kāi)教學(xué)中的“暗礁”，省下許多功夫，但這樣做對(duì)學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢？
教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中，我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后，又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問(wèn)題的？你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為？對(duì)上述問(wèn)題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。不過(guò)我想，這些問(wèn)題一定能夠引發(fā)他們對(duì)自己生活中經(jīng)歷的類似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價(jià)值觀，但他們一定能通過(guò)這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡力開(kāi)掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行反思，對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。
《釣魚(yú)的啟示》教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、誘惑、皎潔、沮喪、實(shí)踐、告誡”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要求放回鱸魚(yú)的理由，讀懂我從這件事中所獲得的啟示，教育學(xué)生自覺(jué)抵制誘惑，遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文內(nèi)容，理解父親沒(méi)有商量余地地要求放回鱸魚(yú)的理由，讀懂我從這件事中所獲得的啟示。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
二、通讀課文，把握內(nèi)容
1、在天知、地知就是無(wú)人知的情況下，發(fā)生了一件什么事呢?(引導(dǎo)學(xué)生從事情發(fā)生的時(shí)間、原因、過(guò)程將內(nèi)容簡(jiǎn)練清楚地講一遍，并隨著學(xué)生的回答板書：釣魚(yú)、放魚(yú))
2、三十四年前一個(gè)月光如水的夜晚發(fā)生的這件事卻給作者留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢?請(qǐng)快速到課文中尋找能告訴你答案的句子
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
三、抓住重點(diǎn)，深入感悟“誘惑大”
1、師：三十四年過(guò)去了，我再也沒(méi)有釣過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。前那個(gè)夜晚我釣到的那是一條怎樣的魚(yú)，對(duì)我充滿了如此誘惑?自己讀課文的第三自然段，劃出有關(guān)詞句。
2、學(xué)生匯報(bào)交流
魚(yú)大——
重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。首先讀出“大”——圍繞這個(gè)句子，讓學(xué)生再?gòu)奈闹姓页霰砻黥~(yú)大的詞句。其次感受我的高興與得意，用朗讀表現(xiàn)。
魚(yú)釣來(lái)的艱難——
過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間、小心翼翼等
3、引導(dǎo)：帶著輕松愉快的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀。誰(shuí)再過(guò)過(guò)釣魚(yú)的癮。釣魚(yú)的過(guò)程描寫很細(xì)膩，表示動(dòng)作的詞要讀得輕短、活潑。
四、抓住重點(diǎn)，深入感悟“抉擇難”
1、面對(duì)著到手的這條誘人的大鱸魚(yú)，父親和我沒(méi)得意多久就面臨著一個(gè)道德抉擇，什么抉擇?請(qǐng)自由朗讀4——9自然段。
2、面對(duì)這個(gè)抉擇，什么是“是”，什么是“非”應(yīng)該是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，誰(shuí)能清楚地說(shuō)出來(lái)?
3、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，可“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難，從我的哪些言行中你感受到了“難”?
(1)請(qǐng)默讀這幾段，在書上做上記號(hào)。自己讀讀這些句子，你能體會(huì)作者此時(shí)此刻的心情嗎?
(2)隨著學(xué)生的交流回答板書：急切——傷心——依依不舍
(3)指導(dǎo)朗讀：
讀父親與我的對(duì)話，先評(píng)價(jià)我的話讀得好不好，然后指導(dǎo)讀好，再重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)父親的話該怎么讀。
“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”你能讀懂“看了好一會(huì)兒”中所包含的東西嗎?“得”——堅(jiān)決，讀出父親明確的態(tài)度。
再指名朗讀4——7段的對(duì)話，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀敘述部分。
(4)想象寫話：我再次把乞求的目光投向了父親，我到底想說(shuō)什么呢?請(qǐng)發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生如果只說(shuō)到求父親別放鱸魚(yú)，教師引導(dǎo)——你能把不放的理由講充足嗎?到上下文中找一找、想一想該怎樣說(shuō)，指名說(shuō)。
(5)引讀：盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是——我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上去下來(lái)——大鱸魚(yú)——
五、作業(yè)
1、生字書寫
2、課堂作業(yè)本前幾題
《釣魚(yú)的啟示》教案15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)并明白本課的一些詞語(yǔ)，如：漣漪、翕動(dòng)、不容爭(zhēng)辯等。日志傷感
2、過(guò)程與方法：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚(yú)的啟示。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個(gè)有道德的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚(yú)的啟示。堅(jiān)持的名言
2、教學(xué)難點(diǎn)：從文中的細(xì)節(jié)描述中揣摩父親的心理活動(dòng)，明白父親放掉大鱸魚(yú)的做法。
三、學(xué)情分析：
《釣魚(yú)的啟示》這一課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)明白起來(lái)有必須的難度，首先，這個(gè)故事發(fā)生在國(guó)外，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。其次，本文的主題是“道德”，道德對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)深刻而嚴(yán)肅的話題，更別說(shuō)孩子了。最后，本課的重點(diǎn)就是明白父親為什么把大鱸魚(yú)放掉，而文中對(duì)父親的描述卻很含蓄，沒(méi)有心理描述，也沒(méi)有過(guò)多的解釋性的對(duì)話，因此學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語(yǔ)言表面而不去揣摩語(yǔ)言背后的深刻含義。
教學(xué)策略：
品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際揣摩人物心理、朗讀深化。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）、導(dǎo)入。
教師板書課題：釣魚(yú)的啟示，“啟示”二字用紅筆寫出。
齊讀課題，教師問(wèn)道：這個(gè)課題與你們以前見(jiàn)過(guò)的課題有什么不一樣？
生：?jiǎn)⑹臼羌t色的字。
師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標(biāo)出？
學(xué)生匯報(bào)。
師：什么是“啟示”？學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)：簡(jiǎn)而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢？讓我們到課文中去尋找答案。
（二）、初讀課文，把握課文的主要資料。
1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。看看你能不能根據(jù)“釣魚(yú)”和“啟示”將課文分成兩個(gè)部分。
學(xué)生讀文并分段。
匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你這兩部分是怎樣分的？（課文從哪到哪寫的是釣魚(yú)這件事？哪一段寫的是我從中獲得的啟示？）學(xué)生匯報(bào)，教師在題目中相應(yīng)標(biāo)出：（1—10）釣魚(yú)，（11）啟示。
2、詞語(yǔ)：我們倆看本課的一些詞語(yǔ)。
課件出示詞語(yǔ)：新漢普斯?jié)i漪
鱸魚(yú)——魚(yú)鰓——翕動(dòng)
爭(zhēng)辯——不容爭(zhēng)辯
興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極
（1）學(xué)生自由朗讀詞語(yǔ)。
（2）指名朗讀詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生讀完“新漢普斯”這個(gè)詞后，教師指導(dǎo)：你能快速而清晰地讀三遍這個(gè)詞嗎？學(xué)生讀詞。教師小結(jié)方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。
（3）指導(dǎo)明白詞語(yǔ)的含義：
①漣漪：什么是漣漪？學(xué)生可能知道也可能不知道，此時(shí)教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細(xì)小的波紋，那么文中的漣漪具體指什么呢？找到文中的相關(guān)句子讀一讀。學(xué)生自由朗讀，指名讀（2自然段），教師出示另一張圖片相應(yīng)解釋道：課文中，當(dāng)魚(yú)餌拋下水面時(shí)，就會(huì)蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。
②鱸魚(yú)——魚(yú)鰓——翕動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎？或者你發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎？學(xué)生匯報(bào)，教師相應(yīng)出示鱸魚(yú)的圖片配合學(xué)生的解釋，之后教師小結(jié)：魚(yú)鰓是魚(yú)的哪一部分？生回答。在生活中見(jiàn)過(guò)魚(yú)鰓一張一合，一張一合（師做動(dòng)作）的樣貌嗎？這個(gè)動(dòng)作就叫做······翕動(dòng)。再讀“翕動(dòng)”一詞。
（4）齊讀這些詞語(yǔ)。
3、概括故事主要資料：
當(dāng)生讀完“興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極”這三個(gè)詞語(yǔ)后教師趁機(jī)說(shuō)道：你能快速找到課文中帶這三個(gè)詞語(yǔ)的哪一段嗎？（10自然段）指名朗讀10段，師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是用來(lái)形容我的情緒的，那么究竟是什么事令我興高采烈？（課件中該詞后出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)號(hào)）之后又發(fā)生什么事使我無(wú)可奈何呢？（課件同上）最后怎樣了我就變得沮喪至極了？（課件同上）請(qǐng)帶著這3個(gè)問(wèn)題默讀課文，一邊讀一邊將這三個(gè)詞語(yǔ)寫在相應(yīng)的段落旁。
學(xué)生讀文，教師巡視。
匯報(bào)交流：什么事使我興高采烈？學(xué)生回答。之后又發(fā)生了什么事使我無(wú)可奈何？學(xué)生回答。最后我是怎樣做的？生回答，師：此時(shí)我的情緒可真是······沮喪之極了。
師：誰(shuí)能把他說(shuō)的這三句話連起來(lái)說(shuō)一遍？學(xué)生匯報(bào)。
教師小結(jié)：這三句話連起來(lái)就是“釣魚(yú)”這件事的主要資料，第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過(guò)，第三句話是結(jié)果。在概括一件事的主要資料時(shí)就是要抓住這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。最后還要加上一句：從釣魚(yú)這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要資料了。那么我究竟獲得了什么啟示呢？誰(shuí)能讀一讀原文中的句子？
學(xué)生讀11段，教師相應(yīng)出示11段中的重點(diǎn)句子。
（三）、精讀課文，揣摩人物的心理活動(dòng)。
1、歸納大鱸魚(yú)誘惑人之處。
教師出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德的抉擇的時(shí)候，我都會(huì)想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚。
師：那里所說(shuō)的“誘惑人的魚(yú)”指的是真正的魚(yú)嗎？從哪看出來(lái)的？
生：不是，魚(yú)字加了引號(hào)。但故事中那條真正的大鱸魚(yú)也十分地誘惑人，對(duì)嗎？哪些地方讓你覺(jué)得這條魚(yú)十分誘惑人？
生可能：魚(yú)大。
（1）感受魚(yú)大。
師：找一找，從哪段能看出魚(yú)個(gè)性大？
生：3段。
師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺(jué)得魚(yú)個(gè)性大就把它畫下來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫，教師巡視。
學(xué)生匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師相應(yīng)出示并品讀3段中的重點(diǎn)句：
句一：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)刻，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，必須是個(gè)大家伙上鉤了。
首先學(xué)生就此句交流：為什么這句使你感到魚(yú)大？當(dāng)生提到“劇烈地抖動(dòng)”一詞時(shí)
師：把“劇烈地”換成“強(qiáng)烈地”或“猛烈地”好不好？為什么？學(xué)生匯報(bào)。
師：這三個(gè)詞相比，誰(shuí)的動(dòng)程度更強(qiáng)？
生：劇烈地。
師：那么“劇烈地”說(shuō)明了什么？
生：魚(yú)大。
指導(dǎo)朗讀：你能通過(guò)朗讀讓我們感覺(jué)魚(yú)個(gè)性大嗎？
指名讀，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生將哪些詞強(qiáng)調(diào)了，以此來(lái)指導(dǎo)朗讀。
齊讀。
句二：也許是這條魚(yú)想擺脫魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著尾巴并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。
首先學(xué)生就詞句交流：哪些詞讓你感覺(jué)魚(yú)個(gè)性大？
生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······
教師讓其他學(xué)生畫出這些詞，然后問(wèn)道：發(fā)出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎？生模仿。（若生模仿不到位，教師指導(dǎo)：這但是條大魚(yú)，發(fā)出的“啪啪”聲會(huì)是怎樣的？）
師：為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢？
生可能：“啪啪”更響、更重。“啪啪”用來(lái)形容魚(yú)掙扎的動(dòng)作更合理。
教師小結(jié)：作者用詞準(zhǔn)確，“啪啪”更能說(shuō)明魚(yú)大。
指導(dǎo)朗讀：你能通過(guò)讀讓我們看到這條大魚(yú)掙扎的情景嗎？
指名讀。
（2）感受我和父親對(duì)魚(yú)的喜愛(ài)。
師：我和父親喜愛(ài)這條魚(yú)嗎？從哪看出來(lái)的？
生匯報(bào)。
師出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。（“欣賞”一詞是紅字）
師：這句中有一個(gè)詞用得很個(gè)性呀？哪個(gè)詞？欣賞，為什么是“欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)呢？”用“看著”不是更合理嗎？
生匯報(bào)，師問(wèn)道：應(yīng)對(duì)自己的勞動(dòng)成果時(shí)，一幅畫得個(gè)性好的畫、一張獎(jiǎng)狀、打了高分的試卷······你會(huì)“看”還是“欣賞”？為什么？生匯報(bào)：欣賞，正因很有成就感。讓學(xué)生帶著這種情緒讀該句。
師：應(yīng)對(duì)自己個(gè)性喜愛(ài)的東西時(shí)，新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會(huì)“看”還是“欣賞”？生匯報(bào)，并讓其帶著喜愛(ài)的情緒讀。
齊讀，教師小結(jié)：“欣賞”一詞用得多生動(dòng)啊！表現(xiàn)出了我和父親應(yīng)對(duì)釣魚(yú)成果時(shí)的成就感和喜愛(ài)之情。我們?cè)趯懽魑臅r(shí)也要根據(jù)人物的情緒選取恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
（3）還有哪一點(diǎn)也構(gòu)成了這條魚(yú)對(duì)我們的誘惑？
生：周圍沒(méi)人。讓學(xué)生具體解釋為什么周圍沒(méi)人也能對(duì)我們構(gòu)成誘惑。
2、揣摩父親的心理，明白父親放魚(yú)的動(dòng)機(jī)。
（1）師：是啊，應(yīng)對(duì)種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚(yú)放回湖里去呢？要解決這個(gè)問(wèn)題我們需要讀讀課文的哪些地方？生：父子的對(duì)話。
師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對(duì)話？
生：4—8
師：默讀4—8自然段，把描述父親的地方用橫線畫出來(lái)，想一想父親當(dāng)時(shí)可能在想些什么？生默讀課文，教師巡視。
學(xué)生匯報(bào)所畫之處，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩父親的心理活動(dòng)。
（2）4自然段：課件出示此段，師：這段的開(kāi)頭有一個(gè)細(xì)節(jié)，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時(shí)刻嗎？還有沒(méi)有別的目的了？聯(lián)系后文想一想。
學(xué)生匯報(bào)。
師：從這個(gè)細(xì)節(jié)我們能看出父親在生活中是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生匯報(bào)。
教師小結(jié)：父親是一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)定，很講道德的人。
板書：自覺(jué)遵守講道德
師：此刻是幾點(diǎn)？距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)刻還有······兩個(gè)小時(shí)，言外之意就是······
生：此刻還沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)的時(shí)刻呢。
師：此刻捕撈鱸魚(yú)是不貼合規(guī)定、不講道德的。
師：我們?cè)倏春竺娓赣H說(shuō)了什么，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖里去。
師：父親是立刻就做了這個(gè)決定嗎？他猶豫了嗎？從哪看出來(lái)的？
生：父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。
課件出示：······父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我······
師：其實(shí)我們?cè)谏钪幸矔?huì)碰到這種狀況呢！乘坐公交車的時(shí)候，你是否主動(dòng)給他人讓過(guò)坐？讓過(guò)的同學(xué)請(qǐng)舉手。
請(qǐng)讓過(guò)坐的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì)主動(dòng)把座位讓出來(lái)？生交流。
師：如果公交車上人個(gè)性多，很擠，而你又很累，這時(shí)你旁邊剛好站著一位老人或一個(gè)抱小孩的人，他比你更需要這個(gè)座位，你在讓座時(shí)會(huì)猶豫嗎？最終，你會(huì)把這個(gè)座位讓給他嗎？
請(qǐng)想讓座的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己這樣做的理由。
師小結(jié)：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對(duì)嗎？
如有時(shí)刻可再舉一例：你有過(guò)拾金不昧的時(shí)候嗎？撿到了錢財(cái)或物品主動(dòng)歸還失主？請(qǐng)拾金不昧的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì)主動(dòng)交出錢財(cái)或物品呢？
師：如果撿到的錢財(cái)數(shù)額比較大，幾百元甚至更多，而又沒(méi)有人看到你，你在歸還錢財(cái)時(shí)會(huì)猶豫嗎？最終，你會(huì)把錢歸還失主嗎？
仍然請(qǐng)想歸還的學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣做的理由，師小結(jié)。
教師小結(jié)：“公交車上的座位”，“撿到的錢財(cái)”都像這條大鱸魚(yú)一樣誘惑著我們，是道德的力量使我們做出了正確的選取，那么父親盯著這條鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放魚(yú)的決定呢？
學(xué)生交流父親的心理活動(dòng)，然后指導(dǎo)學(xué)生讀父親的那句話
師：假如你是父親會(huì)怎樣說(shuō)著句話？指名朗讀。
師：這句話中有一個(gè)字務(wù)必讀好，哪個(gè)字？
生：得。（若生挑不出這個(gè)字，教師可范讀；若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定）
師：“得”還能夠換成哪個(gè)詞？
生：務(wù)必。
師小結(jié)：“得”字證明了父親堅(jiān)決的態(tài)度。
再指名讀，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
齊讀。
（3）6自然段：往下看，兒子說(shuō)了什么？父親是怎樣說(shuō)的？
6段：“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。
師：應(yīng)對(duì)兒子急切的問(wèn)話，父親為什么表現(xiàn)得如此平靜呢？父親的平靜中還透著點(diǎn)什么呢？學(xué)生交流想法，并相機(jī)讓其讀。
指名分主角朗讀4—8自然段，一人讀描述父親的地方，一人讀描述兒子的地方。
當(dāng)生讀到7自然段時(shí)，師：盡管此時(shí)我大聲爭(zhēng)辯著，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭(zhēng)辯的，不容爭(zhēng)辯是什么意思？學(xué)生匯報(bào)，繼續(xù)讀文。
（4）讀完后出示8自然段中的最后兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著臉，沒(méi)有看我，也沒(méi)有再說(shuō)話。
師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對(duì)父親說(shuō)什么？學(xué)生匯報(bào)。
師：父親呢？父親為什么沒(méi)有看我？生匯報(bào)。但是父親卻沉著臉，也沒(méi)有再說(shuō)話，這說(shuō)明了什么？此時(shí)此刻他的心里在想些什么呢？
學(xué)生交流想法。
師生分主角朗讀，師讀描述兒子的地方，生讀描述父親的地方。
（5）小結(jié)：此刻大家明白父親的做法了嗎？你喜愛(ài)這樣的父親嗎？為什么？
學(xué)生交流。
三、總結(jié)升華。
師：兒子當(dāng)時(shí)明白父親的做法嗎？不明白。之后明白了嗎？從哪看出來(lái)的？
生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚(yú)”會(huì)使我心動(dòng)？當(dāng)面臨道德的抉擇時(shí)我會(huì)做出怎樣的決定？生交流。
師總結(jié)：是啊，道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他︱在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”（課件出示）齊讀名言。
師：讓我們一起發(fā)奮，都做有道德的人，好嗎？我期望同學(xué)們也能把自己的對(duì)于道德的明白寫下來(lái)，成為我們的名言。
《釣魚(yú)的啟示》教案16
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的力量。
3、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和父親的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中得到的啟示。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“撈、餌、濺、鉤、翼、縱、啪”等字，能正確認(rèn)讀“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀課文理解詞語(yǔ)大概意思。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、了解課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
1、知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤?duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書課題）
2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（學(xué)生思考、討論）
3、根據(jù)學(xué)生回答歸納板書：釣魚(yú) 得到啟示
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、自學(xué)生字詞
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。學(xué)好生字是學(xué)好課文的前提。請(qǐng)同學(xué)們邊讀書邊學(xué)習(xí)生字，難讀的、容易讀錯(cuò)的標(biāo)出來(lái)，多讀幾遍。
2、檢查生字學(xué)習(xí)情況。
⑴卡片出示生字，指名讀生字，可以組詞，加深記憶。
（或者多媒體 出示）
⑵出示詞語(yǔ)，檢查學(xué)生掌握情況。
啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得
3、理解詞語(yǔ)。（學(xué)生可以聯(lián)系上下文、也可以查工具書來(lái)幫助理解）
漣漪：細(xì)小的波紋。
小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。
翕動(dòng)：翕，收斂。嘴唇一張一合。
皎潔：明亮而潔白。
乞求：請(qǐng)求（對(duì)方）答應(yīng)。
不容爭(zhēng)辯：不允許爭(zhēng)論、辯解。
誘惑：吸引。
抉擇：挑選，選擇。
告誡：警告勸戒。
4、指導(dǎo)寫字。
三、理清課文條理。
1請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講什么內(nèi)容？
2請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？
釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示
四、布置作業(yè)。
1、搜集有關(guān)講誠(chéng)信的文章讀一讀。
2、抄寫生字、詞語(yǔ)和有關(guān)描寫環(huán)境的優(yōu)美句段。
3、有感情的朗讀課文。
《釣魚(yú)的啟示》教案17
一、教學(xué)內(nèi)容：
本周我們學(xué)習(xí)一篇精讀課文《釣魚(yú)的啟示》，通過(guò)講述父子倆釣魚(yú)的經(jīng)歷，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。另一篇略讀課文《爭(zhēng)吵》，講述了兩個(gè)小同學(xué)之間發(fā)生的事，說(shuō)明同學(xué)之間要真誠(chéng)相待，互相理解。學(xué)好這兩篇課文對(duì)同學(xué)們的成長(zhǎng)是很有益處的。另外為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了綜合訓(xùn)練題，希望同學(xué)們認(rèn)真做好。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)生字、新詞，能正確書寫。
2.正確、流利，有感情地讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)一個(gè)人從小受到嚴(yán)格教育，將對(duì)他終生受益的道理。從小培養(yǎng)自覺(jué)遵守社會(huì)公德的習(xí)慣，培養(yǎng)知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的美德。
4.了解課文的敘述順序。
三、學(xué)習(xí)方法：
我們?cè)陂喿x時(shí)，要在理清課文的敘述順序的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，理解課文中一些含義比較深刻的句子，體會(huì)課文中蘊(yùn)含著的深刻的做人道理，從中受到啟迪。大量的描寫人物的心理活動(dòng)和人物語(yǔ)言，是課文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。我們要學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外表言行來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)以及人物的情感變化，把握文章的思想感情，培養(yǎng)語(yǔ)感。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程：
《釣魚(yú)的啟示》課文講了我小時(shí)候一次釣魚(yú)的經(jīng)歷。34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，我和父親去釣魚(yú)，我好不容易釣著了一條大鱸魚(yú)，父親讓我把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生的啟示。說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，先記敘后議論。記敘部分可分三段。
第一段(1-3自然段)講我釣著了一條大鱸魚(yú)。
第二段(4-9自然段)講爸爸讓我放掉鱸魚(yú)。
第三段(10-11自然段)講爸爸的嚴(yán)格教育對(duì)我的影響。
記敘部分放魚(yú)是重點(diǎn)內(nèi)容。為什么釣了魚(yú)又放魚(yú)呢？焦點(diǎn)是要不要遵守鱸魚(yú)捕撈的禁令。議論部分是體現(xiàn)課文中心的內(nèi)容。在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。這句話中的魚(yú)指誘惑人的財(cái)物、名利。我為什么因此而終生感謝父親？正因?yàn)楦赣H的嚴(yán)格教育，使作者獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，所以才能在人生的旅途中，當(dāng)一次次面臨道德抉擇時(shí)，他都能牢記父親的教誨，做出正確的選擇，成為著名的建筑設(shè)計(jì)師。
《釣魚(yú)的啟示》教案18
【學(xué)校及學(xué)生狀況分析】
我校是第一批參加國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中。我校學(xué)生在課改的理念指導(dǎo)下，已逐步養(yǎng)成自主合作探究的學(xué) 習(xí)方式，形成了愛(ài)提問(wèn)題，敢于探索的好學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)積累了一些方法，如讀中感悟，抓關(guān)鍵詞理解等，具備了一定的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。
２、設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程，理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。
３、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、抓住“啟示”，直奔文本
１、詹姆斯在與父親的一次釣魚(yú)中收獲了終生有益的啟示，這個(gè)啟示是什么呢？
（生說(shuō)。）
２、齊讀，倒數(shù)第二自然段。
（設(shè)計(jì)思路：學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文，這里從結(jié)論入手，既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。）
二、緊扣重點(diǎn)，咀嚼文本
１、詹姆斯是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文２～１２自然段，從文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子畫出來(lái)。
２、四人小組交流。答案不同的要說(shuō)明理由。
３、小組代表匯報(bào)：
教師引導(dǎo)學(xué)生理解詹姆斯的心理變化歷程：
釣到魚(yú)時(shí)：緊張、激動(dòng)。
放魚(yú)時(shí)：“爸爸！”──不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚(yú)呀！”──抗議。
放魚(yú)后：悲哀。
４、誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)一遍詹姆斯的心理變化歷程。
（設(shè)計(jì)思路：這是對(duì)文章內(nèi)容的概述，也是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表達(dá)的過(guò)程。在說(shuō)話的過(guò)程中吸收語(yǔ)言，進(jìn)行內(nèi)化。）
５、詹姆斯的心理變化是真實(shí)的。從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚(yú)，心里怎么會(huì)不激動(dòng)呢？面對(duì)自己辛辛苦苦遛了兩個(gè)小時(shí)才得來(lái)的魚(yú)卻要白白放掉，心里怎么會(huì)情愿呢？現(xiàn)在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)，并適當(dāng)加進(jìn)自己的心理活動(dòng)，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。
例：我的天哪，足有１０公斤！這是我見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。
６、學(xué)生練說(shuō)后全班交流。
７、點(diǎn)名匯報(bào)。師相機(jī)點(diǎn)撥說(shuō)出真實(shí)的感受。
（設(shè)計(jì)思路：與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里，結(jié)合課后的“金鑰匙”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讀、說(shuō)，體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化。）
８、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態(tài)度又是怎么樣的呢？再讀課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的？
９、學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。
１０、學(xué)生匯報(bào)：
教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子：
⑴ “孩子，你得把它放回水里去。”
⑵ “父親再?zèng)]有說(shuō)話。”
１１、分角色朗讀父子的對(duì)話。
（設(shè)計(jì)思路：剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題，現(xiàn)在再次用同法，通過(guò)找出描寫爸爸的態(tài)度的句子理解課文，再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。）
１２、爸爸的態(tài)度為什么這樣，絲毫沒(méi)有為詹姆斯的抗議所動(dòng)搖？爸爸當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（生說(shuō)。）
１３、如果你也和他們?nèi)メ烎~(yú)，目睹了這一經(jīng)過(guò)，你會(huì)想些什么？
１４、生思考后交流。
１５、詹姆斯也和有些同學(xué)的想法一樣，無(wú)可奈何地把魚(yú)放掉了，能用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？指導(dǎo)感情朗讀１１自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現(xiàn)詹姆斯無(wú)可奈何地放掉大鱸魚(yú)的心理的詞語(yǔ)。
（設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解讀文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”）
三、理解感悟，議論文本
１、就是這樣一次平常的釣魚(yú)活動(dòng)，卻對(duì)詹姆斯的一生產(chǎn)生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學(xué)們讀一讀課文１３～１６自然段，再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你的理解。
２、生思考后小組交流。
３、小組代表發(fā)言。
４、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)為什么要遵守規(guī)則，怎樣才能遵守規(guī)則？
５、我們可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這次釣魚(yú)得到的啟示，注意語(yǔ)言要精煉，概括性要強(qiáng)。
例：無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論有沒(méi)有人監(jiān)督，都要自覺(jué)遵守規(guī)則。
（設(shè)計(jì)思路：學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果，理解了它的內(nèi)在聯(lián)系，再借助文本就能領(lǐng)悟“啟示”的真正含義，讓學(xué)生通過(guò)充分議論，發(fā)表見(jiàn)解來(lái)進(jìn)行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。）
四、讀寫結(jié)合，升華文本
１、小練筆：
生活處處有規(guī)則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對(duì)所有的人說(shuō)：“人們啊！請(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧。”同學(xué)們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項(xiàng)，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚(yú)須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫一寫，做一個(gè)善意的提醒。
２、作品交流。
３、俗話說(shuō)得好：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。只要人人遵守規(guī)則，我們生活的環(huán)境就會(huì)秩序井然，我們賴以生存的社會(huì)就會(huì)越來(lái)越文明。
（設(shè)計(jì)思路：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)使用的過(guò)程。讀寫結(jié)合的安排，是學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言積淀自由表達(dá)的方式，也是學(xué)生自我教育的升華。）
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)總體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)了新課程的基本理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。注意了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的滲透，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，嘗試采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、活用文本，感悟語(yǔ)言
“教材無(wú)非是個(gè)例子”，《釣魚(yú)的啟示》文質(zhì)兼美，生動(dòng)感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量避免平均用力，直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì)人物的心理變化，從而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。另外，還通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的作用，從而感悟語(yǔ)言的魅力。
二、轉(zhuǎn)換角度，體驗(yàn)內(nèi)心
文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的，如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴？我兩次采用了轉(zhuǎn)換角度的方法，讓學(xué)生想像自己是作品中的人物，設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化，從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、培養(yǎng)能力，激發(fā)情感
語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，在本課教學(xué)中，我注意了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，如朗讀的能力，用自己的語(yǔ)言說(shuō)話的能力，寫作的能力等。在培養(yǎng)這些能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則的情感。
本課教學(xué)也有不足之處，如：在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，如在湖邊釣魚(yú)除了遵守時(shí)間的規(guī)定，還應(yīng)注意什么？（如保護(hù)環(huán)境等）這樣，學(xué)生寫的文章會(huì)更充實(shí)。
《釣魚(yú)的啟示》教案19
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確認(rèn)讀
11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確朗讀并抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2.通讀課文。了解渴文主要內(nèi)容，從中體會(huì)“我”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解課文主要內(nèi)容，從中體會(huì)“我”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題：
1、啟發(fā)談話：老師請(qǐng)同學(xué)們猜一條謎語(yǔ)，看看你們誰(shuí)能猜到謎底是什么。(課件)有這樣一本書，書上沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)。這本書沒(méi)有作者的名字，我們每一個(gè)人都是它的作者。(課件)《生活》
2、揭示課題：對(duì)，生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)，就看我們善不善于去讀它。接下來(lái)就讓我們走進(jìn)第4組，先來(lái)學(xué)習(xí)（出示課件）《釣魚(yú)的啟示》
3、解釋：?jiǎn)⑹荆簡(jiǎn)l(fā)提示啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)
這篇課文，看看從中能使我們得到什么啟示。
二、初讀課文，整體把握
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語(yǔ)和不容易讀好的句子，一會(huì)兒和大家交流。（生自由讀。）這一課有哪些生字詞語(yǔ)要提醒大家注意嗎？
2、明白了嗎？課文中還有一些生字詞語(yǔ)，大家是不是都讀準(zhǔn)確了？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕來(lái)讀詞語(yǔ)。（課件出示生字詞語(yǔ)：魚(yú)餌、漣漪、小心翼翼、鱸魚(yú)、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐。）
3、讀通句子：
①這篇課文中有一些長(zhǎng)句子讀起來(lái)很拗口，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（生讀句子，大多都在同一自然段。）
②我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)自然段，把難讀的地方讀正確。（生自由讀。）
③誰(shuí)愿意把這幾句難讀的話再讀給大家聽(tīng)？（生再讀句子，師隨機(jī)指導(dǎo)把這些句子讀準(zhǔn)確、流利。）
4、初步了解課文主要內(nèi)容：
①同學(xué)們都能讀正確，很了不起。大家想想，課文寫了一件什么事？
②你是結(jié)合課題來(lái)說(shuō)的。誰(shuí)還能說(shuō)得再具體些？
③看來(lái)，課文內(nèi)容大家都讀懂了。不過(guò)，我有個(gè)問(wèn)題，為什么爸爸非要“我”把魚(yú)放了呀？（生迫不及待地舉手。）別急，請(qǐng)你們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀一讀課文，用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答。（生讀課文。）a找到答案了嗎？這樣難得的魚(yú)，為什么父親一定要我放掉呢？誰(shuí)來(lái)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>
b課文第2自然段寫了，那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，而且他捕到魚(yú)的時(shí)候還沒(méi)有到鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間。(讀課文相關(guān)內(nèi)容。)
④什么是鱸魚(yú)開(kāi)放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。
課件出示
（鱸魚(yú)：鰭科，體長(zhǎng)可達(dá)60多厘米，側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）（生讀資料。）
過(guò)渡語(yǔ)：是的，我們這個(gè)世界上有多少物種都是因?yàn)槿祟悰](méi)有節(jié)制地捕殺而絕種的呀！這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，可是當(dāng)爸爸讓“我”把魚(yú)放掉時(shí)，“我”卻難以接受。
⑤大家默讀課文的4——9自然段，看看“我”的心情是怎樣的？如果課文里有合適的詞語(yǔ)能概括出作者的心情，你就把它畫出來(lái)；如果沒(méi)有這樣的詞語(yǔ)，你可以自己找出合適的詞語(yǔ)來(lái)概括，把這個(gè)詞語(yǔ)寫在書邊上就可以。（生讀文，邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句。）
⑥能概括作者的心情有哪些變化嗎？
⑦你能試著讀出乞求的語(yǔ)氣嗎？（生試讀。）
⑧他是哭著在說(shuō)。（師范讀。）你能再讀一讀嗎？（生再讀。）大家一起讀。
⑨文中“我”的心情還有怎樣的變化？
⑩非常好。我們分角色來(lái)讀一讀這部分，注意讀出大家體會(huì)到的這種心情。（生分角色讀課文。）
⑾我們來(lái)看課后的第2道思考題，結(jié)合剛才大家的理解試著完成這首題。（生動(dòng)筆完成。）誰(shuí)來(lái)讀一讀你填的結(jié)果。大家填得不錯(cuò)，還有不同意見(jiàn)嗎？
⑿這樣填也可以。你能不完全按照書上的空填寫，說(shuō)明有自己的想法，有主見(jiàn)，這樣做很好。盡管“我”很傷心和無(wú)奈，但父親堅(jiān)持要“我”把魚(yú)放掉。我們來(lái)讀讀課文倒數(shù)第3自然段，讀出父親的堅(jiān)定和“我”的依依不舍。（生讀課文。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀課文。）
⒀我們?cè)u(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？
⒁的確不錯(cuò)，“我”是那樣的依依不舍，是那樣的無(wú)奈呀！我們一起來(lái)讀讀這一句。
三、小結(jié)
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會(huì)到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚(yú)時(shí)的那份無(wú)奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語(yǔ)句，我們下節(jié)課我們交流這些句子的含義。
板書：
29、釣魚(yú)的啟示
我
釣魚(yú)得意
↓
放魚(yú)疑惑→乞求→依依不舍
啟示
《釣魚(yú)的啟示》教案20
教材分析：
《釣魚(yú)的啟示》屬精讀課文。這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚(yú)，父親讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示的事，說(shuō)明誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法是人面對(duì)種種誘惑時(shí)應(yīng)該把握的道德準(zhǔn)則。
學(xué)情分析：
《釣魚(yú)的啟示》這一課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，首先，這個(gè)故事發(fā)生在國(guó)外，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。其次，本文的主題是“道德”，道德對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)深刻而嚴(yán)肅的話題，更別說(shuō)孩子了。最后，本課的重點(diǎn)就是理解父親為什么把大鱸魚(yú)放掉，而文中對(duì)父親的描寫卻很含蓄，沒(méi)有心理描寫，也沒(méi)有過(guò)多的解釋性的對(duì)話，所以學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語(yǔ)言表面而不去揣摩語(yǔ)言背后的深刻含義。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)并理解本課的一些詞語(yǔ)，如：漣漪、翕動(dòng)、不容爭(zhēng)辯等。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚(yú)的啟示。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個(gè)有道德的人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚(yú)的啟示。
2、教學(xué)難點(diǎn)：從文中的細(xì)節(jié)描寫中揣摩父親的心理活動(dòng)，理解父親放掉大鱸魚(yú)的做法。
教學(xué)方法：
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我始終采用以讀為主，運(yùn)用多種方法和形式讀文來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。因此在教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在新課程理念上提到要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而在學(xué)法上我讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、以讀為本、以讀促解來(lái)達(dá)到學(xué)生質(zhì)疑、解疑。把時(shí)間和空間還給學(xué)生、還給課堂。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《釣魚(yú)的啟示》。(齊讀課題點(diǎn)擊課件出示插圖)回想一下文章的主要內(nèi)容是什么?你能用三個(gè)詞概括一下嗎?(釣魚(yú))-(放魚(yú))-(啟示)。板書
二、復(fù)習(xí)生字詞
出示生字詞，學(xué)生認(rèn)讀
三、品讀課文。
1、從“釣魚(yú)”到“放魚(yú)”我的情緒有什么變化?在文中找一找，填寫課后第二題。
得意——( )——( )——( )
2、品讀“釣魚(yú)”。
(1)請(qǐng)用心讀課文的釣魚(yú)部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么?
(2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“我”釣到魚(yú)時(shí)是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)詞下打上著重號(hào)。
(3)理解句子，積累詞語(yǔ)。
重點(diǎn)指導(dǎo)：啊，這樣大的魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
相機(jī)問(wèn)：“我”釣到的是一條什么樣的魚(yú)?我得意什么?父親得意什么?.
(4)小結(jié)：誰(shuí)來(lái)歸納一下這一段寫的什么內(nèi)容?
2、研讀“放魚(yú)”。 、
過(guò)渡語(yǔ)：是呀，好不容易釣到了一條大魚(yú)，多令人高興呀!但作者為什么又忍痛割愛(ài)放了調(diào)到的大魚(yú)呢?
(1)讀課文“放魚(yú)”部分4--9自然段，你能體會(huì)到“我”復(fù)雜的心情嗎?劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀。
(2)采取分角色讀的方式來(lái)學(xué)。
(3)引導(dǎo)提問(wèn)：在“我”釣到魚(yú)時(shí)，父親是得意的，而面對(duì)著到手的這條誘人的大鱸魚(yú)，父親和我沒(méi)得意多久就面臨著一個(gè)難題，什么難題?
①生說(shuō)難題。
②父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
師引導(dǎo)學(xué)生理解：從“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”可以體會(huì)到兩層意思。第一，父親也很喜愛(ài)這條漂亮的大鱸魚(yú)──魚(yú)是那樣的大，“我”平時(shí)雖然經(jīng)常跟父親去小島釣魚(yú)，卻“從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”;魚(yú)是那樣的可愛(ài)，魚(yú)鱗在“銀色的月光下”閃閃發(fā)光，還“輕輕翕動(dòng)著”魚(yú)腮，父親和“我”一樣喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)。第二，正因?yàn)榇篦|魚(yú)這么漂亮可愛(ài)，所以從情感上說(shuō)父親也舍不得放掉它，“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”，是因?yàn)楦赣H也在經(jīng)歷實(shí)踐道德的考驗(yàn)：放，還是不放?
此時(shí)，爸爸和我的態(tài)度是怎樣的?爸爸的堅(jiān)定，從哪兒看出?師引導(dǎo)學(xué)生理解：讀“孩子，你得把它放回湖里去。”這句話，我們需要讓學(xué)生體會(huì)到父親的堅(jiān)決，“得”──一定、必須，不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地;
③“我”依依不舍，從哪兒看出?
a“乞求的目光”。
b放魚(yú)動(dòng)作，從慢慢地看出他想干什么?為什么不想放魚(yú)?讀文理解作者的心理變化。
3、歸納總結(jié)：為什么“我”不愿意把釣的鱸魚(yú)放回湖里?
4、父親為什么要我把鱸魚(yú)放回湖里?
父親做的對(duì)不對(duì)?捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，對(duì)吧。
5、學(xué)習(xí)課文最后兩個(gè)自然段，品讀理解重點(diǎn)句。
過(guò)渡語(yǔ)：多年后，作者成了美國(guó)著名的建筑設(shè)計(jì)師，這與他十一歲時(shí)的釣魚(yú)經(jīng)歷有關(guān)系嗎?(肯定有關(guān)系：學(xué)生各抒己見(jiàn))
(1)、(課件顯示句子)：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。)(指名讀)
(2)、這句話你們?cè)谧x的時(shí)候，有沒(méi)有什么問(wèn)題?
(3)、這誘惑人的“魚(yú)”到底指什么，先看看課文，這條魚(yú)對(duì)我有什么誘惑?(板書：誘惑)(學(xué)生默讀)指吸引人的，讓人喜歡的事物，諸如：金錢、地位、名利甚至哪些暫時(shí)能帶來(lái)一點(diǎn)方便的事、一點(diǎn)好處的事。
(4)、聯(lián)系課文一至三自然段，體會(huì)鱸魚(yú)的“大”、“漂亮”、“來(lái)之不易”，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(5)、這些都是這條魚(yú)對(duì)我的誘惑，在我人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚(yú)”，真的是這條大鱸魚(yú)出現(xiàn)在我的面前嗎?聯(lián)系我們的生活實(shí)際想想，會(huì)是什么?聯(lián)系具體的事例來(lái)說(shuō)。
(6)、當(dāng)年那件讓孩子“沮喪”的事，與后來(lái)他成為“一位著名的建筑設(shè)計(jì)師”之間有什么聯(lián)系?
“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”懂得這一點(diǎn)很不容易，也許我花了數(shù)十年時(shí)間;懂得這一點(diǎn)又很了不起，他能讓人在面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我--這是他后來(lái)能成為著名建筑設(shè)計(jì)師的重要原因，也是他對(duì)父親從小嚴(yán)格教育的最好會(huì)報(bào).
34年前的那個(gè)夜晚的“釣魚(yú)事件”給“我”一生帶來(lái)的重要影響，點(diǎn)明了中心和主題。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，一件小小的事情，都會(huì)給他的成長(zhǎng)留小不可磨滅的印記。在孩子的教育中，堅(jiān)持道德原則是多么的重要!
四、總結(jié)全文。
板書出示《釣魚(yú)的啟示》的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，進(jìn)一步理解課文。
五、聯(lián)系生活，課外延伸。
如果當(dāng)年父親同意了“我”將釣到的鱸魚(yú)留下，在三十四年間又將發(fā)生怎樣的故事呢?(進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于道德的理解)
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