登岳陽樓教案

時(shí)間：2024-04-15 18:23:32 登岳陽樓教案我要投稿

登岳陽樓教案

　　《登岳陽樓》是宋代詩人蕭德藻的詩作。此詩首聯(lián)抒寫感慨，頷聯(lián)寫詩人的行蹤，頸聯(lián)寫游賞洞庭，尾聯(lián)化用前人詩意而有新趣。以下是小編為大家整理的登岳陽樓教案（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　登岳陽樓教案1

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　1、探究新課程下如何實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的有效性。

　　新課程強(qiáng)調(diào)“教材無非是例子”“教是為了不教”。本詩為新課程高中語文選修課《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元自主賞析課文，本單元重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會如何置身詩境，緣景明情。為了體現(xiàn)選修課的特點(diǎn)，選擇這一首詩作為一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)示范，“教是為了不教”，由此引導(dǎo)學(xué)生如何通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美，也通過這首詩的學(xué)習(xí)來探討選修課該怎么上的問題。

　　2、體現(xiàn)新課程理念，以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)為輔。探究如何實(shí)現(xiàn)教師在課堂上少講或不講，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)誦讀，置身詩境，借助聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作者所描繪的意象和畫面。

　　2、品味詩句，領(lǐng)略詩中所寫景物特點(diǎn)，感受品味詩歌的意境，達(dá)到緣景明情

　　3、學(xué)習(xí)本詩從而了解杜甫詩歌的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探究中國古典詩歌不同的風(fēng)格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　用“置身詩境、緣景明情”的方法品味意境，把握情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把握重點(diǎn)詞語，分析景物意象，體會作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　曾經(jīng)，范仲淹的一句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”讓一座樓名傳天下。曾經(jīng)，孟浩然一句“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，讓人們憧憬不已。今天，杜甫的一句“吳楚東南坼，乾坤日月浮”，將再次把我們的思緒帶到那廣袤無邊壯闊無比的八百里洞庭。下面，讓我們放飛我們的思緒，張開我們想象的翅膀，走進(jìn)詩歌《登岳陽樓》，走進(jìn)詩人廣闊的胸襟。

　　二、朗讀，讓學(xué)生初步感知詩歌內(nèi)容。

　　登岳陽樓杜甫

　　昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

　　親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

　　1、讓一名學(xué)生主動朗讀詩歌（從語音、語速、語調(diào)、情感等方面進(jìn)行簡單評價(jià)、指導(dǎo)）后，老師范讀（或放錄音）

　　2、齊讀詩歌，初步熟悉內(nèi)容。

　　3、學(xué)生邊自由朗讀，邊自主質(zhì)疑字詞句，前后左右互相交流、解答。

　　（預(yù)設(shè)字詞質(zhì)疑：

　　坼：分裂，引申為劃分。乾坤:天地。戎馬：軍馬，借指從軍、作戰(zhàn)。

　　軒：窗戶。涕泗：涕，眼淚；泗，鼻涕。）

　　（過渡語）通過字詞理解，我們能基本弄懂詩歌內(nèi)容。其實(shí)我們欣賞詩歌還要學(xué)會抓景物、悟情感，現(xiàn)在我們就來“置身詩境，緣景明情”。

　　三、探究學(xué)習(xí)

　　（一）、運(yùn)用“置身詩境，緣景明情”的方法賞析詩歌：

　　1、小組合作探究：

　　從詩歌中，你看到了……你感受到了……

　　提示學(xué)生：用自己的語言生動描繪、再現(xiàn)詩中所描繪的畫面。

　　并說說詩歌畫面中傳達(dá)出的情感。

　　（學(xué)生充分討論、小組合作探究、匯報(bào)成果）

　　（學(xué)生回答的要點(diǎn)：

　　描繪詩歌畫面：詩人登上向往已久的岳陽樓，只見波濤萬頃、巨浪千層，把吳楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂；日月星辰、大地晝夜漂浮在湖上，隨著湖水的波動而飄蕩起落。好一個(gè)雄偉壯闊、氣勢磅礴的洞庭湖！廣闊無垠的天地下，詩人獨(dú)自一人，站在高高的岳陽樓上，越發(fā)顯得孤單渺小，詩人觸景生情，想到自己的身世、想到國家的前途，想到……禁不住涕淚縱橫。

　　2、明確要點(diǎn)：（板書）

　　自然景物岳陽樓

　　洞庭水壯闊廣大

　　人物景況涕泗流凄涼落寞

　　無一字，有孤舟身世之悲（親友離散，漂泊無依；年老體弱，窮困潦倒）

　　戎馬關(guān)山家國之憂（國家危難，百姓涂炭）

　　3、背誦全詩（在理解的基礎(chǔ)上記誦）。

　　（二）、自主探究：

　　1、賞析名句：通過學(xué)習(xí)，你肯定對一些詩句有自己的感受，就你感受最深的寫景的詩句來談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　（學(xué)生品味“吳楚東南坼，乾坤日月浮。”的妙處。）

　　（提示：可從煉字、景、情方面思考）。

　　煉字：“坼”字，詩人寫得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，寫出了洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個(gè)天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。

　　景:寫出洞庭湖廣闊無垠，煙波浩淼，意境壯闊，氣勢極大。

　　情：詩人有不滅的濟(jì)世的博大胸襟。

　　他眼中不只是一個(gè)洞庭，而是整個(gè)吳楚乃至乾坤；他胸中不僅僅有他自己，而是天下的百姓。他的這兩句詩顯得氣勢不凡，驚天動地。

　　2、讀了本詩，你對詩中所寫的景和所抒的情還有什么疑問？或者說景情中有哪些看似矛盾的地方？并說說你的看法……

　　（學(xué)生在自主探究中可能提出的疑問有：

　　1）作者第二聯(lián)所描繪的洞庭湖景如此雄渾壯闊，是否與第三聯(lián)所抒悲涼情感不相協(xié)調(diào)呢？這怎么理解？

　　（學(xué)生討論和回答，要點(diǎn)有）：協(xié)調(diào)。空闊的境界，往往能激發(fā)人們的飄零之感。洞庭湖壯闊之景讓詩人杜甫感覺到個(gè)人的渺小孤獨(dú)，這是一種以壯闊之景寓悲涼之懷的抒情境界。

　　（詩人觸景傷懷，用了壯景襯哀情的手法。）

　　2）、詩的開頭好像是高興的，但后來卻如此悲傷，開頭是否與后來的情感不協(xié)調(diào)？簡要說明理由。

　　（學(xué)生討論、回答，要點(diǎn)有）協(xié)調(diào)。首聯(lián)今昔對照，寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)之情。這是沉郁之感，不是喜悅之情。

　　四、課堂小結(jié)：

　　從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表里，故雖悲傷卻不消沉，雖沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對時(shí)局地憂慮和關(guān)心,充分地表現(xiàn)出杜甫沉郁的風(fēng)格。

　　（過渡語：同樣是登岳陽樓，不同的人有不同的心情，筆下產(chǎn)生了不同的詩境，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，我們一起來讀李白的《與夏十二登岳陽樓》。）

　　五、布置作業(yè)

　　1、默寫《登岳陽樓》

　　2、拓展學(xué)習(xí)：運(yùn)用置身詩境，緣景明情的方法自學(xué)并背誦默寫杜甫的《旅夜書懷》。

　　登岳陽樓教案2

　　一、教學(xué)目的要求

　　知識目標(biāo)：了解杜甫的生平及其創(chuàng)作背景，掌握《登岳陽樓》的基本內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞古詩的能力，提高其對古代文學(xué)作品的鑒賞水平。

　　情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)《登岳陽樓》，體會詩人憂國憂民的情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析《登岳陽樓》的意境和情感表達(dá)，理解詩人杜甫的憂國憂民情懷。

　　教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩中的意境和情感，理解詩人的內(nèi)心世界。

　　三、教學(xué)方法

　　講授法、討論法、誦讀法、分析鑒賞法

　　四、教具

　　多媒體課件、黑板、粉筆

　　五、授課班級及時(shí)間

　　授課班級：高中x年級x班

　　授課時(shí)間：x課時(shí)

　　六、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　（1）通過提問或討論的方式，回顧杜甫的生平及其創(chuàng)作背景，引出《登岳陽樓》這首詩。

　　（2）簡要介紹《登岳陽樓》的創(chuàng)作背景，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

　　2、朗讀背誦

　　（1）教師示范朗讀《登岳陽樓》，注意語音、語調(diào)、停頓等要素。

　　（2）學(xué)生跟讀，注意模仿教師的朗讀技巧。

　　（3）學(xué)生齊讀，加深記憶。

　　3、分析鑒賞

　　（1）逐句分析《登岳陽樓》的內(nèi)容，解釋詩句的含義，探討詩中的意象和意境。

　　（2）分析詩人的情感表達(dá)，體會其憂國憂民的情懷。

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生討論詩中的藝術(shù)特色，如語言簡練、意象生動等。

　　4、課堂練習(xí)

　　（1）要求學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述《登岳陽樓》的內(nèi)容，加深對詩歌的理解。

　　（2）進(jìn)行小組討論，分享對詩的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。

　　5、總結(jié)歸納

　　（1）總結(jié)《登岳陽樓》的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　（2）歸納杜甫憂國憂民情懷的表現(xiàn)及其在古代文學(xué)中的地位。

　　6、作業(yè)布置

　　（1）背誦《登岳陽樓》全詩。

　　（2）寫一篇關(guān)于《登岳陽樓》的賞析文章，字?jǐn)?shù)不少于xxx字。

　　登岳陽樓教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與理解：使學(xué)生理解杜甫《登岳陽樓》的詩意，掌握詩中重要的意象和表達(dá)手法。

　　2、過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的意境和情感，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會杜甫憂國憂民的情懷，激發(fā)學(xué)生對國家、對民族命運(yùn)的關(guān)注與思考。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握詩中重要意象，理解杜甫在詩中表達(dá)的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：深入領(lǐng)會詩中的意境和情感，感受杜甫的愛國情懷。

　　三、教學(xué)方法

　　講授法、討論法、朗讀法、情景模擬法等。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：杜甫生平簡介、《登岳陽樓》的賞析資料、教學(xué)課件等。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)詩歌，了解杜甫的生平背景及詩歌風(fēng)格。

　　五、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　通過提問或討論，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的杜甫詩歌，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　簡要介紹杜甫的生平及《登岳陽樓》的創(chuàng)作背景。

　　2、朗讀詩歌

　　教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏、韻律和情感。

　　學(xué)生集體朗讀，感受詩歌的韻律美。

　　3、分析詩歌

　　逐句解析詩歌，重點(diǎn)講解重要意象和表達(dá)手法。

　　討論詩歌的意境和情感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解杜甫的愛國情懷。

　　4、情感體驗(yàn)

　　情景模擬：讓學(xué)生想象自己站在岳陽樓上，感受杜甫當(dāng)時(shí)的情感。

　　分享感受：學(xué)生分享自己在模擬情景中的體驗(yàn)和對詩歌的新理解。

　　5、總結(jié)提升

　　總結(jié)詩歌的`主旨和情感，強(qiáng)調(diào)杜甫的愛國情懷。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考如何繼承和發(fā)揚(yáng)杜甫的愛國情懷，關(guān)注國家、民族的命運(yùn)。

　　6、作業(yè)布置

　　背誦《登岳陽樓》，并嘗試用自己的話解釋詩歌的意象和情感。

　　收集杜甫的其他詩歌，準(zhǔn)備下節(jié)課的分享和討論。

　　六、課后反思

　　課后，教師應(yīng)及時(shí)反思本節(jié)課的教學(xué)效果，總結(jié)學(xué)生在理解詩意、把握情感等方面的表現(xiàn)，以便在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)和提升。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和思考，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識和情感內(nèi)化為自己的素養(yǎng)和能力。

　　登岳陽樓教案4

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　知識目標(biāo)：

　　1、通過了解作家生平及思想體會詩歌內(nèi)容。

　　2、體會詩歌意境，把握詩歌主旨。

　　能力目標(biāo)：運(yùn)用“以意逆志，知人論世”及“置身詩境，緣景明情”的方法賞析詩歌，培養(yǎng)學(xué)生把握詩歌內(nèi)容，品味詩歌內(nèi)涵的能力。

　　情感目標(biāo)：感受杜甫懷才不遇，壯志未酬的苦悶心情及對國家命運(yùn)的關(guān)切之情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　體會詩歌內(nèi)容，把握詩歌主旨

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　體會詩歌情景交融，由廣景--個(gè)人--廣景的寫作手法

　　[教學(xué)方法]

　　誦讀式感悟式自主式交流式點(diǎn)撥式講析式比較式

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)入新課

　　欣賞詩歌，就必須有一定的方法。因?yàn)樵姼枳鳛樽罟爬系奈膶W(xué)樣式，它有“文學(xué)之母”、“語言的鉆石”之美稱。要想體會詩歌的魅力，就必須能準(zhǔn)確把握詩歌內(nèi)涵。今天，我們運(yùn)用學(xué)過的“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”之法來欣賞杜甫的這首《登岳陽樓》。

　　二、知人論世，背景介紹

　　1、學(xué)生出示自己查閱的作家作品簡介，展示自己建立的作家小檔案。

　　2、教師做相關(guān)補(bǔ)充。

　　三、學(xué)生整體感知，教師進(jìn)行方法指導(dǎo)

　　1、誦讀：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏；

　　2、抓關(guān)鍵字，感知字面意思，口頭表述；

　　3、聯(lián)意象--學(xué)生發(fā)揮想像，想像詩歌描述的畫面；

　　4、觸摸詩人，知人論世，置身詩境；

　　四、具體鑒賞

　　（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析鑒賞）

　　1、首聯(lián)表面意境簡單，其實(shí)寓含深意。運(yùn)用“知人論世”之法，試作分析?

　　方法：學(xué)生感悟，交流討論（師提示性引導(dǎo)，可聯(lián)系第三聯(lián)來結(jié)合體會）

　　【明確】：

　　①重點(diǎn)抓住“昔”“今”

　　②聯(lián)系背景及詩人

　　詩人用了“昔聞”告訴我們過去聽說過洞庭湖水勢浩瀚，名揚(yáng)海內(nèi)，但由于戰(zhàn)亂頻繁，身世漂蕩，這個(gè)愿望直到暮年才得以實(shí)現(xiàn)。通過“今上”寫出了自己初登岳陽樓的喜悅之情，其實(shí)意在抒發(fā)自己早年抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)的苦悶！杜甫一生坎坷，雖從來沒有放棄“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)，至今卻一事無成。昔日的抱負(fù)，今朝都成了泡影，哪里還有喜悅？可謂百感交集！

　　2、第二聯(lián)是千古流傳名句。請把本聯(lián)與孟浩然的詠洞庭之名句“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”之名句作一對比，看哪首詩的意境寫得更好?

　　（師可提示孟詩與杜詩的描繪洞庭景物的范圍、胸懷）。

　　【明確】：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖湖水的氣勢和蓄勢，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。杜甫這一句詩的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可說是“雄跨古今”。吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水分為東南兩地，蒼茫的湖面上，日日夜夜浮蕩著大地長天，一“坼”一“浮”寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，意境闊大，由自然之景寫出自己心憂天下的博大胸懷！所以杜甫的更好！

　　3、頸聯(lián)“親朋無一字，老病有孤舟”，詩的意境由寬闊突然轉(zhuǎn)入狹窄，試分析作者此聯(lián)中所表達(dá)的思想感情（師提示何謂寬闊到狹窄的意境）。

　　（生討論，教師引導(dǎo)學(xué)生采用“以意逆志，知人論世”及“置身詩境，緣景明情”法體會）

　　【明確】：

　　①由洞庭的廣闊壯麗之景到個(gè)人的遭遇與境況。

　　詩人寫出了自己年老多病，以舟為家，遠(yuǎn)離親友，流落在外，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

　　②自己懷才不遇，壯志未酬，漂泊天涯，落魄潦倒，黯然神傷其凄涼之境，哀痛之心，憤怨之情，不言自明。

　　4、第三聯(lián)中詩人把自己的身世經(jīng)歷融入里面，表達(dá)自己黯然凄涼的心境，詩人僅僅是因?yàn)樽陨淼脑庥龆母斜瘺鰡幔柯?lián)系尾聯(lián)作分析。

　　（學(xué)生討論，教師引導(dǎo)學(xué)生采用“以意逆志，知人論世”及“置身詩境，緣景明情”法體會）

　　【明確】：

　　①通過個(gè)人而想到國家，（站在岳陽樓上，遙望關(guān)山以北，仍然兵荒馬亂，戰(zhàn)火紛飛，百姓流離失所）

　　②個(gè)人顛沛流離，老病孤舟，無人賞識，國家戰(zhàn)事頻繁，生靈涂炭，怎能不涕泗交流。意境由狹窄轉(zhuǎn)為開闊！

　　5、教師引導(dǎo)學(xué)生綜合以上分析，把握本詩主旨

　　（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）

　　【明確】：通過登岳陽樓的所見所感和對洞庭湖浩瀚汪洋，雄偉壯闊的景象的描寫，觸景傷情，把個(gè)人的悲苦，國家的憂患和自然界宏奇?zhèn)惖木吧舷乱r托，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的愛國情懷！

　　五、延伸拓展訓(xùn)練，比較閱讀

　　比較閱讀：請將杜甫這首詩與李白的《與夏十二登岳陽樓》進(jìn)行比較，說說它們同是寫登岳陽樓之感，但在詩境和風(fēng)格方面有什么不同？（課后思考練習(xí)二）

　　方法：

　　①學(xué)生討論交流、分析

　　②教師可提示相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生討論基礎(chǔ)上點(diǎn)撥

　　六、教師引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞基礎(chǔ)上當(dāng)堂成誦

　　七、課堂小結(jié)：

　　杜甫以其沉郁頓挫的風(fēng)格，通過情景相襯的方式寫出了自己的苦悶心情和對國家百姓的擔(dān)憂之情，從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊相交融，悲傷卻不消沉，沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對時(shí)局地憂慮和關(guān)心，讓我們看到了一個(gè)高尚的愛國詩人形象，這種精神值得大家學(xué)習(xí)！

　　登岳陽樓教案5

　　教學(xué)目的與要求

　　1學(xué)習(xí)如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。

　　2學(xué)會通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想想象去置身詩境，通過意象聯(lián)綴、補(bǔ)充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。

　　2、難點(diǎn)：理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　在必修三這一冊教材中，我們學(xué)習(xí)過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎?(學(xué)生齊背)對，背得很好。哪一位同學(xué)能不能說說看，這首詩選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者怎樣的感情?

　　明確：

　　意象：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江

　　意境：沉郁悲涼(蕭瑟凄涼)，雄渾開闊。

　　情感：感傷時(shí)勢、憂國憂民。

　　今天我們運(yùn)用“置身詩境，緣景明情”的方法來學(xué)習(xí)他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者什么情感。

　　二、朗讀背誦(先教師范讀，再學(xué)生個(gè)人朗讀，集體齊讀)

　　三、賞析指導(dǎo)

　　(一)知人論世，了解生平

　　唐代宗大歷三年(768)冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時(shí)年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢?

　　(二)初知意象，大體了解

　　這首詩用到了哪些意象?這些意象分別帶給你怎樣的感受?

　　洞庭水、岳陽樓——壯闊雄偉

　　吳楚、乾坤日月——開闊博大

　　孤舟——孤單漂泊

　　(三)置身詩境，深切體會現(xiàn)在就讓我們借助聯(lián)想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的畫面描述出來? 教師預(yù)設(shè)：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了!回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關(guān)山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰(zhàn)火紛飛;一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。

　　(四)緣景明情，具體分析

　　1、從首聯(lián)“昔聞洞庭水，今上岳陽樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢?

　　寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實(shí)此時(shí)的詩人，經(jīng)歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

　　這種情感是怎么表現(xiàn)的呢?

　　虛實(shí)交錯(cuò)，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

　　2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮。” 讓你聯(lián)想到了誰的詩句?由此感受到了怎樣的意境?

　　“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”(曹操《觀滄海》)(比較：曹操的詩句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。)(意境：博大壯闊)

　　比較一下：“吳楚東南坼，乾坤日月浮”與孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”比較，各有怎樣的妙處?

　　比較：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖豐厚蓄積，澎湃動蕩，極為有力，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。杜甫這一句詩的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可說是“雄跨古今”。)

　　這兩句中表現(xiàn)力最強(qiáng)的詞語分別是哪個(gè)?(坼、浮)你能說說這兩個(gè)詞的妙處嗎?(可與“列”“映”比較)

　　“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個(gè)天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。

　　這兩句寫景，有沒有表現(xiàn)作者的情感?

　　3、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助;“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

　　4、面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎?(不是)從哪句可以看出?(戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。)如果說，前三聯(lián)是句句寫景，句句含情的話，那么這一聯(lián)則是直接抒情。此時(shí)的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰(zhàn)火中的祖國“涕泗”橫流啊。

　　5、從意象、意境、情感上總結(jié)全詩

　　①意象：洞庭水、岳陽樓、吳楚、乾坤日月、孤舟

　　②意境：沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)

　　③情感：身世之悲、家國之憂

　　四、課堂小結(jié)，總結(jié)成果

　　《登岳陽樓》寫于杜甫生命的最后幾年。登上岳陽樓，是他年輕時(shí)就有的夢想，今天終于如愿了。可這次卻不是專為游玩而來，而是漂泊到此，流浪經(jīng)過，詩人已經(jīng)不是年輕小伙子了，而是拖著貧病衰老的殘軀——“今”非“昔”比啊!想到這里，我們就能體會到“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”用語的巧妙。洞庭湖愈壯闊明朗，詩人的心情就愈黯淡凄涼，因?yàn)榈菢沁h(yuǎn)眺的他似乎已經(jīng)看到了北方的戰(zhàn)事，已經(jīng)想起了自己的落魄潦倒，于是，憂國傷時(shí)之感與身世凄涼之情一起襲上心頭，使得他老淚縱橫，久久低回。詩人憑軒遠(yuǎn)望的形象是衰弱的，卻也是高大的。他那愛國憂民的高尚情操深深感動著我們。

　　登岳陽樓教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生詩歌賞析的能力，把握本詩沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。

　　2、領(lǐng)會《登岳陽樓》通過描繪雄偉壯闊的藝術(shù)境界和個(gè)人孤苦的境遇，表達(dá)詩人感受時(shí)傷世，憂國憂民的愛國情懷。

　　學(xué)情分析

　　所教學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生，理解詩歌和欣賞詩歌的能力相對弱于城市學(xué)生，但借助多媒體的力量，相信學(xué)生會有大的提高。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　把握詩中的經(jīng)典名句，品味作者遣詞造句的匠心；品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　設(shè)問撩情，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　二、回顧作者及作品

　　杜甫，字子美，世稱杜工部，我國唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。其人有“詩圣”之譽(yù)，其詩有“詩史”之稱。

　　詩作：“三吏”——《石壕吏》、《潼關(guān)吏》、《新安吏》；“三別”——《新婚別》、《無家別》、《垂老別》；《春望》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等

　　三、知人論世，背景介紹

　　唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。當(dāng)時(shí)，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。

　　四、誦讀并默寫這首詩

　　這首詩內(nèi)容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得深沉緩慢。

　　首聯(lián)從“昔聞”到“今上”長達(dá)數(shù)十年，包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同。頷聯(lián)寫岳陽樓景色，讀時(shí)須有縱目遠(yuǎn)眺之意，“日夜浮”三字尤應(yīng)慢讀——似乎說“多少個(gè)日日夜夜就這樣過去了”。這是為下文蓄勢。

　　頸聯(lián)說個(gè)人，有無限辛酸，調(diào)子低些為好。

　　尾聯(lián)說國家，有滿腔悲憤，調(diào)子稍稍上升——這是全詩高潮所在。

　　五、賞析詩歌

　　1、首聯(lián)：昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

　　①翻譯

　　過去就聽說洞庭湖水勢浩瀚，名揚(yáng)海內(nèi)，今天我有幸登上湖邊的岳陽樓，俯仰江山。

　　②“昔聞” “今上”表達(dá)了詩人怎樣的心情？

　　早聞洞庭盛名，早有渴望盡興一游的夙愿，然而無奈戰(zhàn)亂頻繁，身世漂蕩，到了暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結(jié)蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

　　③首聯(lián)側(cè)重寫洞庭湖水面廣闊，汪洋萬頃。

　　2、頷聯(lián)：吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

　　①翻譯

　　大湖廣闊浩瀚把吳楚兩地東南隔開，天地象在蒼茫的湖面上日日夜夜漂浮蕩漾。

　　②“坼”“浮”兩個(gè)字煉得好，好在哪里？

　　“坼”，分裂。“浮”，漂浮蕩漾。廣袤數(shù)千里的吳、楚兩地就因?yàn)橛辛诉@個(gè)湖，一下子斷裂為二，這氣勢何等磅礴；而日、月、星辰仿佛都飄浮在這湖水上面，緩緩行進(jìn)，這景象又何等宏麗。

　　這兩個(gè)字寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，宏偉奇麗的景色，給讀者勾勒出一幅氣象萬千的畫面。

　　曹操詠海“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”（《觀滄海》）體現(xiàn)了一種“雄渾闊大”的意境，而杜甫此聯(lián) “氣壓百代，為五言雄渾之絕”。（宋代劉辰翁語）被王士禛贊為“雄跨今古”。

　　③頷聯(lián)側(cè)重寫洞庭湖氣勢宏大，吞吐乾坤。

　　3、頸聯(lián)：親朋無一字，老病有孤舟。

　　①翻譯

　　我漂泊江湖，親朋故舊早不知聞，竟無一字寄給我；衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。

　　②頸聯(lián)的意境，由寬闊突然轉(zhuǎn)入狹窄，聯(lián)系尾聯(lián)，試分析這種表達(dá)技巧的作用。

　　從頷聯(lián)到頸聯(lián)，詩的意境從寬闊轉(zhuǎn)到狹窄，但這兩聯(lián)是相輔相成的。清代史學(xué)家浦起龍說：“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空。”到尾聯(lián)，意境又轉(zhuǎn)到寬闊，詩的前后相互襯托，全詩意境構(gòu)成一個(gè)整體。

　　③試分析頸聯(lián)所表達(dá)的思想感情。

　　詩人面對汪洋浩淼的洞庭湖，回想自己政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助。眼前既“老”且“病”，郁居木船，飄流湖湘，更是身世危亡，苦不堪言。其凄涼之境、哀痛之心、憤怨之情，不言自明。詩人抒發(fā)了一種憂己傷世無限悲苦之情。

　　4、尾聯(lián)：戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

　　①翻譯

　　站在岳陽樓上，遙望關(guān)山以北，仍然是戰(zhàn)火紛飛，生靈涂炭；憑窗遙望，胸懷家國，我不禁涕淚奔流。

　　②尾聯(lián)在抒發(fā)個(gè)人悲苦的感情上發(fā)生了什么變化？體現(xiàn)了詩人作者怎樣的情感？

　　在尾聯(lián)中，詩人在凄苦萬狀的情況下登樓觀景，眼望國家動蕩不安，自己報(bào)國無門，不禁涕淚縱橫，難以抑止。這種憂國傷時(shí)之感與身世凄涼之情一起襲上心頭，詩的意境從狹窄轉(zhuǎn)到寬闊，由個(gè)人的悲苦轉(zhuǎn)而想到國家的衰頹。由此可見，詩人總是不會停留在個(gè)人痛苦上，他總是以國事為念，體現(xiàn)了詩人同情人民疾苦關(guān)心國家命運(yùn)的高尚情操。

　　六、探究總結(jié)全詩

　　1、主旨意境

　　這首詩寫詩人登樓時(shí)所見所感。詩人通過對洞庭湖浩翰汪洋、雄偉壯闊的景象的描繪，觸景傷情，把個(gè)人的悲苦、國家的憂患和自然界宏奇?zhèn)惖木吧舷乱r托，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的偉大胸懷。意境宏大，情調(diào)悲壯，是登岳陽樓的千古名篇。

　　2、藝術(shù)技巧

　　①意境博大深遠(yuǎn)，風(fēng)格沉雄悲壯

　　②全詩對比強(qiáng)烈，對仗工整

　　③用詞精當(dāng)，含意深刻。

　　七、課后練習(xí)

　　熟讀、背誦這首詩，在朗讀中進(jìn)一步理解全詩的意境和感情。

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